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教师科研能力评语

【篇一：教师科研能力的培养】

教师科研能力的培养

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3533 更新时间：2007-

11-15 12:56:49

一、问题的提出

1、教育形势发展的要求：目前，我国教育工作者越来越认识到教育

科研的重要性，提出了“向科研要质量”的口号，。武汉市教委提出“四个要质量”，即向教师、课堂、科研、管理要质量。教师、课堂、管理的质量都离不开科研，科研是质量中的质量，是核心。所以，

科研能力是教师的基本素质，是提高教育质量的根本。在不少学校

已经形成了开展教育科研的良好氛围，取得了一系列教育科研成果。在开展教育科研方面，新时期的要求是：从社会要求和学校实际出

发确定科研课题，在这一过程中，把经验总结和理论研究结合起来，把出科研成果和推动实际工作、提高教育质量结合起来，把教育科

研与教师培训、师资队伍建设结合起来，把出成果和出人才结合起来。人类社会正在进入信息和智能时代，教育与科研的关系越来越

密切，科学技术的发展给教育带来了新的生机、活力和更加广泛的

研究课题，为广大教师进行教育研究提供了广阔的前景。

2、教师教学工作本身的需要：作为教师只有具备了科研能力，才能

去追求创新，创造出最佳的教育教学效果，才能适应教育改革和发

展的需要。进行教育科学研究是教师更新知识的最佳途径和方法。

研究意味着要在实践中积极探索，而教师一旦开始研究，必然会自

觉地去学习，收集、分析加工信息，把教育变成促进再生信息的过程。

3、教师的专业发展和教育教学能力的提高：学会教育科学研究有助

于促进教师的专业发展和教育教学能力的提高。当教师掌握了科研

的武器以后，不但会在教育教学实践中自觉地学习教书育人的理论

知识，而且会自觉地以研究者的眼光去观察、思考和解决教育教学

活动中遇到的各种问题，同时还会主动地反思和改进自己的教育教

学工作。新时代的教育是创新教育，要培养具有创新能力的人才，

要求教师必须具有创造才能，而教师的创新精神和创造才能离不开

科学研究，只有在教育实践中不断探索、研究的教师，才能真正具

备创新精神和创造才能。

“科研兴教”、“科研兴校”离不开教师教育科研能力的培养。

二培养和提高中小学教师教育科研能力的途径

学校实施素质教育，教师是关键；教育科研，也要以教师为本。过去，由于教师编制紧，教学任务繁重，再加上认识的局限，小学教师普遍缺乏科研意识。近几年，我国中小学教育科研十分活跃，中小学教师的科研意识明显增强，一个普及性、群众性教育科研局面已经形成。但目前中小学教师教育科研的基础素质相对薄弱，科研能力尚显不足，在一定程度上影响了教育科研的有效推进，若不及时引导，必将挫伤教师参与教育科研的积极性，形成中小学教育科研內部的恶性循环。解决这一难题的重点是逐步培养和提高中小学教师的教育科研能力。那么，如何培养中小学教师的教育科研能力呢？有以下几条途径。

1、认清形势，转变观念，强化科研意识，把教育科研内化为教师的精神需求，这是培养和提高中小学教师科研能力的前提。

中国教育的实践和当今教育的发展都表明，没有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重视和加强教育科研工作，充分发挥教育科研实验探索、理论论证和开拓创新的先导作用，注意以先进的教育理论指导教育实践，我们的教育才会获得成功，取得更大的成就。所以党和政府十分重视教育科研，并对教育科研的地位和作用，以法律的形式加以确定，写入了《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》之中。我们要了解到当代教育对教师提出的要求，逐步认识到具有一定的教育科研能力是中小学教师完成教育教学任务的必要条件。

转变观念，增强教师开展教育科研的自觉性。

长期以来，在教育理论研究和教育实践这两块领地里存在着分工：从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员，而从事教育实践的则是第一线的教师，这就使得中学教师产生了一种错误的观念。他们认为搞教育科研是那些“脱离实践”的专家们的事情，他们不能“越俎代疱”。工作在教育第一线的教师，不开展必要的教育科研，使得许多好的教育经验自生自灭，得不到及时总结，多种多样的教育问题得不到及时解决。脱离教育实践的教育理论往往显得高深莫测却解决不了实际问题，脱离教育理论指导的教育实践，长期囿于低层次经验摸索，有些甚至常年在原地绕圈子，教育质量提高缓慢，违反教育规律的事屡见不鲜，严重地影响了教育事业的发展。学校必须采取各种措施，转变教师的观念，使教师在认识上把教育科研看

作是教育的一个组成部分，进行教育科研是每个教师必须履行的职责，使教师增强开展教育科研的自觉性和主动性，成为教育科研的

主人.

确立科研意识，掌握科研理论

在传统教育观念的影响下，不少青年教师认为自己的责任是“传道、

授业、解惑”。针对这种想法，就必须在确立科研意识上下功夫，消

除对教育科研的模糊认识，确立科研就在身边的意识。教师身在教

育第一线，有成功的喜悦，也有失败的苦恼，这就为科研课题的选

择创造了有利条件；因为在教学第一线，所以进行教育调查、组织

教育实验就十分便利；也正因为在教育第一线，所以就更容易将自

己的研究落实在教育理论与实践的结合点上，切实提高教师的理论

思维能力和教育教学能力。投身教育科学研究是教师专业发展、尽

快走向成熟的有效途径。

中小学教师从事教育科学研究普遍存在缺乏系统的教育理论和科研

方法的问题。为此，可聘请教育科研专家从选题、科研方案设计、

实验以及论文报告写作等环节提供具体指导；根据一定的主题，组

织教育科研讲座，普及教育理论知识，丰富中小学教师的教育理论

素养；中小学教师还可以订购有关教育科研的书籍、杂志，阅读自学，扩大视野。

2 、注重学习，提高教育理论素养，这使中小教师形成和提高教育

科研能力的基础。

加强学习，确保教师开展教育科研的科学性。从心理学角度看，第

二信号系统的发展是人类意识发展的最直接原因。由社会经验总结

成的概念和理论较之个人在实践活动中所获得的直接印象的经验要

丰富得多，广泛得多，对现实的反映也深刻、全面、完善得多。教

师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的、实在的、

具体的教育活动的体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才

可以获得关于教育现实的复杂的完整的有意识的印象，才可以丰富

和完善个人经验。

首先,教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。人们对教学的认识，较早和较快地用的是关于认识论的思想。教学论在不断发展、

深化，这种发展是得力于方法论的改进。教学是实现人的社会化的

一条基本途径，自然应重视教学过程中的人际关系问题，这就涉及