三疑三探教学模式
三疑三探教学模式心得体会
三疑三探教学模式心得体会三疑三探教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、引发思考和探究，促使学生自主学习和发展。
在三疑三探教学模式中，教师会故意设置一些问题，激发学生的好奇心和思考意愿。
这种引导学生主动提问的方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和投入度。
在三疑三探教学模式中，学生会经历三个阶段，即“疑”、“探”和“悟”。
在疑阶段，学生对问题产生疑问，并开始主动探究。
在探阶段，学生会通过实践、实验等方式，亲自去探索问题的答案。
在悟阶段，学生会通过总结归纳，从而对所学的知识有更深入的理解和掌握。
三疑三探教学模式的优点在于能够激发学生的思考能力，并鼓励他们积极探索。
与传统的教学模式相比，这种模式更加注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在三疑三探教学模式中，学生能够通过提出问题，自主学习和解决问题，从而增强了他们的问题解决能力。
在探索的过程中，学生能够感受到学习的乐趣，培养了他们的学习动力。
在三疑三探教学模式中，学生不再仅仅是被动地接受知识，而是通过自主学习和探究，将所学的知识运用到实践中，并对所学的知识有更深入的理解和掌握。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养他们的创新思维和实践能力。
通过三疑三探教学模式，学生能够发展自己的思维方式和学习策略。
在解决问题的过程中，学生需要思考、分析和综合运用各种知识，从而培养了他们的综合素质和批判思维能力。
在三疑三探教学模式中，教师的角色发生了转变。
教师不再仅仅是传授知识的角色，而是成为学生学习过程的引导者和指导者。
教师需要更加注重发掘学生的潜能和培养学生的学习能力，而不仅仅关注知识的传输。
在三疑三探教学模式中，学生的学习效果往往是积极的。
通过自主学习和探究，学生能够对所学的知识有更深入的理解和掌握，而不仅仅是记住一些表面的知识点。
这种学习方式能够提高学生的学习效果和学习质量。
然而，三疑三探教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，这种模式需要教师具备一定的专业知识和指导能力，才能够有效地引导学生学习。
学习“三疑三探”教学模式心得和体会
学习“三疑三探”教学模式心得体会“三疑三探”教学模式，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，归纳起来有以下几点：1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析
初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析“三疑三探”课堂教学模式指的是在课堂教学过程中，教师引导学生提出问题、解疑释惑、探究问题三个环节。
这种模式强调学生在学习过程中具有质疑、思考和探索的能力，是培养学生自主学习和科学探究能力的一种有效途径。
在地理教学中，特别适合采用这种模式进行教学，因为地理是一个涉及广泛的跨学科学科，学生需要通过自己的发问和探究来理解地理知识。
我们来看“三疑”环节。
在这个环节中，教师引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
地理教学中，教师可以通过引发学生对地理现象、地理问题的疑问，来引导学生主动学习。
当教师进行气候带教学时，可以提出问题：“为什么赤道地区雨量丰富，而西风带地区降雨量较少？”这样的问题可以激发学生对气候类型和分布的兴趣，引导他们主动思考并提出问题。
是“三探”环节。
在学生提出问题之后，老师应该引导学生进行探究，也就是分析问题，思考原因，寻找解决方法。
地理教学中可以采取实地调查、查阅资料、实验等多种方式进行探究，从而深入了解问题的本质，丰富自己的地理知识。
对于之前提出的问题，学生可以分析赤道地区气候炎热、大气环流活跃，导致降雨量多；而西风带地区气候温和，大陆偏远，降雨量相对较少。
是“三疑三探”课堂教学模式的整合应用。
在授课中，教师可以通过提出问题和引导学生探究问题，使课堂更具有参与性和趣味性。
可以借此引导学生学会提问，学会探究，养成积极思考的习惯和乐于探知的性格。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，还可以培养学生的综合素质。
除了对学生有益外，“三疑三探”课堂教学模式还可以激发教师的教学热情和创造性。
教学是一个复杂的过程，教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的教学水平。
采用“三疑三探”课堂教学模式可以让教师不断地反思自己的教学方法，更好地引导学生提问、探究问题，并反馈、矫正自己的教学策略。
从而提高教师的教学水平，进一步激发学生的学习兴趣和学习动力。
“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。即指导学生结合本节重、难点，易错的知识点，进行自主改编或自编一些巩固训练习题，此时教师要对个别学生进行指导编题。这时教师要选择有价值、有代表性的问题、引导学生共同训练。当学生编练问题不足时，教师要及时补充学生训练题，这也是引进洋思中学的当堂清的做法。编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力，达到学以致用的目的。当训练结束后，由该学科班长（即课代表）总结评价本节学习内容及各组学习情况。总结学习情况时要评出本节课“质疑之星”、“展示之星”、“评价之星”，优秀学习小组和优秀学习个人。此环节更能体现出尖子生的培养，因为学科班长，不仅自己学习优秀，而且对本班70多人的学情了如指掌。课堂中要观察好每一个学生学习表现、掌握每一组的学习情况，这样才能客观公正评价好这节课，这使学科班长各方面能力得到全面锻炼，但是每节课都是学科班长评价，不利于其他同学的锻炼培养，应该给更多学生机会。
从解疑合探环节来看。西峡采取了小组合作学习的方法，各学科根据学生的学情把学生按好、中、差分组，一般六人一组，选出学习组长，组织本组学习。每个小组学习，从初中到高中一个明显特点都是学生站立学习讨论交流（但这种方法不利于观察学生学习交流表现情况）。这一环节重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做准备。展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。展示评价采取小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示锻炼机会，也增强他们的学习信心。评价要求比较严格，不仅要给出评价分值，更要给出评价理由，并纠正错误还要向其它组征求意见。评价时，评价人要求面向全体，声音洪亮，行动迅速，字体工整，条例清晰，要点简练。这种做法实质是对中等生，优等生提出更高的学习目标要求，更加全面培养了这些学生的综合能力素质。在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，互相帮助、指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，又培养全组合作探究能力，更培养学生团队意识。在这一学习环节中，教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发，创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式
1.提高学生的思辨能力。
通过三个思考探究环节，学生可以自主思考问题和解决问题，提高思辨能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
三个问答环节和三个思考探究环节互动丰富，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。
3. 提高学生的主动学习能力。
三疑三探课堂教学模式注重学生的主动学习，可以激发学生的学习热情，提高其主动学习能力。
三、如何运用三疑三探课堂教学模式？
1. 设计问题。
教师应该在教学设计中充分考虑三个问答环节和三个思考探究环节，设计精妙的问题，鼓励学生思考和探究。
2. 确定环节时长。
教师应该根据教学内容和学生反应情况，合理确定三个问答环节和三个思考探究环节的时长，保证课堂效率和学习效果。
3. 培养学生参与意识。
教师应该通过启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生成为课堂的主角。
四、总结
三疑三探课堂教学模式是一种很好的课堂教学方式，可以培养学生的思辨能力、学习兴趣和主动学习能力。
教师应该在教学设计中合理运用三疑三探教学模式，让学生在课堂中实现真正的知识掌握和个人成长。
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小学语文三疑三探教学模式5则范文
小学语文三疑三探教学模式5则范文第一篇：小学语文三疑三探教学模式小学语文“三疑三探”教学模式“三疑三探”的精髓在于培养小学生的问题意识，创新精神及自主学习能力。
根据这一理念，结合小学语文的学科特点和小学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”教学模式在小学语文课堂教学中运用的基本操作流程及操作要领。
一、设疑自探（一）、创景激趣，自主设疑。
新课伊始，教师根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一是能够简洁、恰当地导入新课；二是能够渲染课堂气氛，激发学生参与的期待；三是能够为整节课奠定良好的情感基调。
适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地去发现问题，提出问题。
本环节操作要领：1、环境要适宜。
适宜的环境为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。
2、时间要充足。
充足的时间能使全体学生都有机会提问，不能“只见树木不见森林”。
3、范围要明确。
范围是根据课题质疑还是根据课文内容质疑；是课文理解方面的还是课文中语言文字应用方面的，都要做到疑有所据。
4、问题有特色。
因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。
5、问题处理要灵活。
不同的问题随机采取不同的处理方法，浅层次问题当场直接解决，稍有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题探究解决；必须改变“批评训斥”，“置之不理”或者“糊涂应付”等不良做法。
6、探究问题有价值。
探究的问题必须与解读文本的重难点及本节课教学目标的实现息息相关。
7、设疑过程要重视。
教师引导学生经历思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程。
教师要相信学生，放手让学生先设疑，在学生设疑的基础上，教师随机转化、归纳和补充，最终梳理出本节课探究的主要问题。
（二）提示引路，自主探究问题来自学生须再回到学生中去，教师要引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，让他们凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本对话，寻找自己满意的答案。
本环节操作要领：1、自学提示要明确。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析
初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析“三疑三探”课堂教学模式是一种目前在初中地理课堂上比较流行和广泛应用的教学模式，它以三个问题为导向进行教学，具有很大的优势和特点。
下面从三个方面来分析该教学模式。
一、“三疑”环节的优势“三疑”环节是“三疑三探”教学模式中的核心步骤，它具有以下优势：1. 关注学生的提问能力。
在该环节中，教师会鼓励学生提出自己的疑点和问题，这可以有效激发学生的学习热情和求知欲，培养他们的提问能力。
2. 促进师生互动。
在“三疑”环节中，教师和学生之间的互动很频繁，这有利于建立良好的师生互动关系和教学氛围，让学生更加积极主动地参与课堂。
3. 协助学生深入思考。
在“三疑”环节中，学生不仅能够将自己已有的知识点提出并得到解答，还可以透过自己的疑点和问题，进一步探究和深化课程内容，实现知识的质的提升。
在“三疑”环节中，学生的疑点和问题被提出后，教师会进入“三探”环节进行解答和探究，该环节的效果主要体现在以下几个方面：1. 强化学生的理解能力。
教师在扩展讲解时，能够建立清晰和透彻的知识框架，使学生通过对实际问题的讨论和探究，从更全面和深入的角度去理解课程内容。
2. 引领学生的学习思路。
教师在“三探”环节中，可以通过引导学生思考和探究的方式，逐一解决他们所提出的问题，引领学生形成科学的学习思路，提高他们的分析、判断和综合能力。
3. 提升学生的实践能力。
在“三探”环节中，教师会鼓励学生运用已有的知识点，并通过实际案例进行探究和分析，帮助学生了解知识的实际运用价值，提升他们的实践能力。
三、教学反思与持续改进最后，需要指出的是，在初中地理“三疑三探”课堂教学模式中，教学反思和持续改进是至关重要的：1. 教师要深入理解学生的思想和需求，根据实际情况及时总结和反思教学效果，不断改进教学方法，提高教学质量。
2. 学生要积极配合教师的教学，做到提问有针对性、探究深入，使自己的疑惑都得到解答，提高学习效果，促进个人素质的全面发展。
三疑三探教案模式
三疑三探教案模式引言教育是社会进步和个人发展的基石，而教学过程中的教案编写则是保证教育质量的重要环节。
近年来，学校教师在教案编写过程中普遍遇到了一些问题，比如教案的灵活性不够、知识点的理解不深入等。
为了解决这些问题，学术界逐渐提出了一种新的教案编写模式——三疑三探教案模式，它能够促进教师更好地理解教案的内容，提高教学质量。
本文将对三疑三探教案模式进行详细介绍和分析。
一、三疑三探教案模式的基本原理三疑三探教案模式是一种以激发学生的好奇心为目的，引导学生主动思考和探索的教案编写模式。
它包含着三个疑问和三个探索的环节。
1. 提出三个疑问三疑即是在教案中提出三个问题，这三个问题可以是针对教学内容的，也可以是能够引起学生兴趣的。
这样做的目的是为了激发学生的好奇心和思考欲望，使课堂变得更加生动有趣。
2. 进行三个探索探索是三疑三探教案模式的核心环节，通过设计科学合理的探索活动，学生可以主动参与探索，积极思考和解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
二、三疑三探教案模式的设计流程三疑三探教案模式的设计流程包含了以下几个步骤：1. 确定教学目标在设计教案之前，首先需要明确教学目标。
教学目标是教案设计的出发点和依据，只有明确了教学目标，才能对教案中的问题和探索活动进行合理的设计。
2. 提出三个疑问根据教学内容和学生的特点，提出三个能够引发学生思考和探索欲望的问题。
这些问题既可以是基础性的，也可以是拓展性的，既能满足教学要求，又能激发学生的主动性。
3. 计划三个探索活动根据提出的问题，设计三个探索活动，这些活动需要符合学生的认知水平和发展需求。
通过探索活动，学生能够运用所学知识，积极思考和解决问题。
4. 分析学生反馈在教学过程中，教师需要不断观察学生的学习情况和反馈。
分析学生的反馈可以帮助教师了解学生对于教学内容的掌握程度和学习效果，从而对后续教学做出调整和优化。
5. 总结和评价教案效果在教学结束后，教师需要对教案进行总结和评价。
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三疑三探教学模式
如何更好地运用“三疑三探”教学模式
开展课堂教学
赤土店镇初级中学课研组
三疑三探的概述
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
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所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的儿个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三礙三探，运用拓展”。
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第一步：“设疑自探”。
是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习LI标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的"主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
？
笫二步：“解疑合探”。
是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
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第三步：“质疑再探”。
是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，棋至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的H的。
？
笫四步：“运用拓展”。
是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到L1标要求，教师要进行补充，在检查运用情
况的基础上予以订正、反思和归纳
如何正确运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探:这是课堂的首要环节，即围绕教学LI标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。
二是设置具体自探问题。
根据学科特点，自探问题可以山教师围绕学习LI标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到LI标的要求，教师再补充提出。
自探问题的“主干”就是本节课的学习U标。
三是学生自探。
这里的自探是学生完全独立意义上的自探。
自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。
无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
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这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。
要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
二是自探走过场，时间安排不足。
三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探:是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种:一是提问与评价。
操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。
让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。
二是讨论。
如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。
三是讲解。
如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。
讲解的原则是“三讲三不讲”："三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置儿个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。
二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。
三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。
四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。
五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探:让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习U标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习LI 标的作用。
对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考
解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。
如果连教师也解答不了，应坦诚
说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质礙，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。
待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学
生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
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这一环节容易岀现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。
二是教师质疑代替学生质疑。
三是学生一问，教师一答。
四是教师课前对学生可能质疑的
问题没有充分的估讣和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。
在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次:一是教师拟题训练运用。
教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。
检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。
如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。
基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。
检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。
如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。
二是学生拟题训练运用。
如果学生所编习题达不到学习LI标的要求，教师则进行必要的补充。
三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习LI标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。
二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，
干脆不让学生编。
三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师 "一言堂”。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
三礙三探”教学模式浅析
新课程提倡的“三疑三探”学习方法，给课堂教学注入了一股清新空气，使课堂发生了令人欣喜的变化。
设疑一一解疑一一质疑不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。
首先，转变了教师的教学观念。
在“三疑三探”教学模式指导下，教师进一步改变了教学方式，通过自主、合作、探究的多种教学形式，引导学生主动地学习，让学生通过动手动脑进行主动探究，打开学生逆向的、发散的思维闸门，初步实现了III传统知识传授者到学生发展促进者、学习的组织者和活动的规范者的转变。
其次，发挥了学生的主体作用。
“三疑三探”教学模式使课堂的主角山教师变
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为学生，使学生获得了真正的“解放”。
学生便能够自己去发现问题、思考问题，逐步养成了爱问、善问的习惯。
在此过程中，学生会交流、会评价，认识到学习是自己的事，自己是课堂的主人。
于是，学生便能够自主设疑、自读批注、自编习题，感到讲台是舞台，课堂是乐园，洋溢着亲切、和谐、活跃的气氛。
第三，构建了新型的师生关系。
在“三疑三探”的实践中，学生争着表现、展示自我，发表自己的见解，大胆向老师质疑，学生在课堂上互相评价，甚至评价老师。
然后老师再发表自己的看法，引导学生客观地、科学地进行评价。
总之，“三疑三探”是一种很好的教学模式，充分体现了课堂改革的基本要求，它能够提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，能够培养学生的创新精神和自学、合作能力。
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