三疑三探教学模式流程
“三疑三探”教学模式在小学数学课堂中的一般操作流程
“三疑三探”教学模式在小学数学课堂中的一般操作流程一、基本训练（或基础练习或准备练习）〔操作〕1、出示练习题，学生练习。
2、检查练习情况，教师小结。
〔目的〕通过对与新知有密切联系的旧知的练习，为学生自探做好知识的准备。
〔注意点〕1、练习的内容必须是新知“最近发展区”的旧知，要少而精，不能耗时太多。
2、教师要画龙点精地小结练习的知识，唤起学生对旧知的有意注意，使学生在自探时能下意识地利用知识迁移解决问题。
二、设疑自探〔操作〕1、创设情境，设出疑问，导入新课。
2、让学生根据课题提问题。
3、组织学生自探。
(1)出示自探提纲，指导学生自探(2)学生自探，教师巡视。
〔目的〕通过创设情境，设置疑问，激发学生探索知识的欲望。
自主探求问题答案，形成对知识的初步认识和理解。
同时培养学生的自学能力，使学生会自学。
〔注意点〕1、设疑要尽可能地引起学生强烈的认知冲突，充分激起学生的探究欲望。
2、让学生根据课题提问题时，教师要鼓励学生大胆说出看到课题想要了解的知识，对学生提出的问题要进行规范、整理，使之成为自探提纲或自探提纲的组成部分。
3、自探提纲对学生的自探起着引领和指导作用。
自探提纲中的问题虽然是由学生在设疑引入新课后，学生根据课题说出想要解决的问题，教师进行规范、补充、完善、归纳整理而得的，但教师课前必须要对自探问题进行预设，设计问题要注意：问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计；问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题问的是什么；问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何探究的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。
4、指导学生自探是指让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等，而不是对自探问题的指导。
学生自学课本一般按以下三步进行：(1)阅读课文，了解学习内容；(2)结合问题仔细阅读课文，寻找答案(3)重点阅读，确定问题答案。
“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。即指导学生结合本节重、难点，易错的知识点，进行自主改编或自编一些巩固训练习题，此时教师要对个别学生进行指导编题。这时教师要选择有价值、有代表性的问题、引导学生共同训练。当学生编练问题不足时，教师要及时补充学生训练题，这也是引进洋思中学的当堂清的做法。编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力，达到学以致用的目的。当训练结束后，由该学科班长（即课代表）总结评价本节学习内容及各组学习情况。总结学习情况时要评出本节课“质疑之星”、“展示之星”、“评价之星”，优秀学习小组和优秀学习个人。此环节更能体现出尖子生的培养，因为学科班长，不仅自己学习优秀，而且对本班70多人的学情了如指掌。课堂中要观察好每一个学生学习表现、掌握每一组的学习情况，这样才能客观公正评价好这节课，这使学科班长各方面能力得到全面锻炼，但是每节课都是学科班长评价，不利于其他同学的锻炼培养，应该给更多学生机会。
从解疑合探环节来看。西峡采取了小组合作学习的方法，各学科根据学生的学情把学生按好、中、差分组，一般六人一组，选出学习组长，组织本组学习。每个小组学习，从初中到高中一个明显特点都是学生站立学习讨论交流（但这种方法不利于观察学生学习交流表现情况）。这一环节重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做准备。展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。展示评价采取小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示锻炼机会，也增强他们的学习信心。评价要求比较严格，不仅要给出评价分值，更要给出评价理由，并纠正错误还要向其它组征求意见。评价时，评价人要求面向全体，声音洪亮，行动迅速，字体工整，条例清晰，要点简练。这种做法实质是对中等生，优等生提出更高的学习目标要求，更加全面培养了这些学生的综合能力素质。在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，互相帮助、指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，又培养全组合作探究能力，更培养学生团队意识。在这一学习环节中，教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发，创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式
在传统的课堂教学模式中，往往是老师授课，学生听课，并通过作业、考试等方式检验学生对知识的掌握程度。
然而，这种教学模式是否真正能够使学生对所学知识深入理解，并且能够将其应用于实践呢？这是一个值得思考的问题。
二、探讨
在这种情况下，我们可以考虑采用三疑三探课堂教学模式。
具体来说，这种模式包括三个步骤：
第一步，老师提出一个问题，然后学生分组讨论，分析问题，并提出自己的看法和答案。
这一步有助于学生在探究问题的过程中自主思考，提高他们的分析和解决问题的能力。
第二步，老师对学生提出的答案进行讲解和解释，并指出其中的错误和不足之处。
这一步是对学生思考和答案的修正和纠正，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
第三步，老师设置一个实践环节，让学生将所学知识应用到实践中，例如通过小组讨论、实验或项目等方式，加深学生对所学知识的理解和掌握程度。
三、总结
通过三疑三探课堂教学模式，学生能够通过自主思考和讨论，进一步理解和掌握知识，并将其应用到实践中，从而提高学习效果和能力。
因此，教师应该尝试将这种教学模式应用于实践中，帮助学生更好地学习和应用知识。
三疑三探的具体教学模式
“三疑三探”教学模式——教学设计提纲一、设疑自探1、准备练习（同复习）2、设疑引课（同导入）教师：……（板书课题：）3、让学生根据课题提问题看到这个课题你想知道哪些知识？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：为了帮助同学们更好地学习新知识，老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白大家提出的问题）4、出示自探提示，组织学生自探自探提示：……二、解疑合探1、检查自学情况（学困生回答，中等生补充，优等生评价）2、针对自探提示中中等生补充不了的问题，小组讨论解决。
3、着重强调以下内容：……三、质疑再探1、学生质疑教师：针对本节课学习的知识，你还有什么疑惑请提出来，大家一起研究。
也可以提出由本节所学知识联想到的问题。
2、解决学生提出的问题。
（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。
）四、运用拓展1、学生自编习题（1）让学生根据本节所学知识，用适当题型编写1~2道练习题。
（2）展示学生高质量的自编习题，交流解答。
2、根据学生自编题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。
……3、全课总结（1）学生谈学习收获教师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同分享。
（2）学生充分发表意见后，教师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的认识。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡县近几年的教研成果，它的特点是：（一）和常规的教学方式比较接近，易学，易操作；（二）它注重培养学生的创新意识和创新能力。
三疑三探 方案
XXX镇中心校“三疑三探”教学模式推广方案新学期伊始，我镇将以县教研室、中心校“三疑三探”实施精神和《新课程标准》的重要思想为指导，努力转变教育观念，创建“三疑三探”课堂教学模式教改之路，以”一切为学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高课堂改革和教育教学质量为目的，有计划地开展“三疑三探”模式并在全镇小学推广。
一、工作任务1、成立镇课改领导小学和课目小组。
2、组织全体教师进一步学习“三疑三探”理论，收集“三疑三探”的相关资料并及时组织学习。
采用集中学习与分散学习相结合的形式，领会每一个教学环节，做到熟记于心，随口说出。
2认真做好“三疑三探”课堂实施在熟练掌握“三疑三探”理论的基础上，组织课改领导小组和课目小组大胆尝试，认真体会总结。
每学期组织一次镇级公开课，树立典型，实施帮带，最终达到每人熟练使用。
3做好经验总结，查摆不足，确定新的努力方向每一学月都要求教师进行一次经验总结，写出书面总结材料，召开会议，让每位教师对本月在实验中取得的成绩和不足，进行交流探讨。
二、工作目标1教师方面：（1）能熟练的掌握教学模式的各个环节，并在课堂中运用自如。
（2能根据“三疑三探”教学模式创建自己特色的新教学模式。
）（3）能撰写高质量的“三疑三探”教学经验论文或心得体会。
（4）实现教师有“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造根本转变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的最严、创造的快乐和超越的幸福。
2学生方面：（1）让学生养成良好的学习习惯，能通过自主学习完成学习任务。
（2）能大胆评价别人，大胆质疑有价值的问题。
（3）课堂讨论激烈，气氛好，无闲人，不做作。
（4）学生敢于发表自己的意见，敢于尝试操作，不怕犯错。
三、方法措施（一）加强领导建设学校建立“三疑三探”领导小组，充分发挥骨干教师的示范带头作用。
（二）认真组织教师进行专业理论学习学习“三疑三探”教学模式理论读本、教案选编，学校要组织教师认真学习，深刻领会。
三疑三探教学模式
2.产生背景 “三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高 级中学在教学实践中产生的一种良性的教学， 已经获得全国教学的优秀示范荣誉。这种模 式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教 学环节，促使学生学会主动提出问题，独立 思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质 疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断 反思的良好品质和习惯。
三疑三探教学模式
1.三疑三探的概述 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个 主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再 探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对 知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全 面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三 疑三探，运用拓展”。
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始 阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学 生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目 标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题， 从而形成需要解决的“主干”问题（即自学 提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独 立自学探究问题，并尝试解 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教 学目标，创设问题情境，设置具体问题，放 手让学生自学自探。 误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧 紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、 太空。
二是自探走过场，时间安排不足。 三是在学生自探过程中教师出现两个极端， 要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么 漠然视之，认为学生自探与己无关。
误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标 的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。 二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时 间，干脆不让学生编。 三是不给学生反思的时间和充分表达的机会， 反思归纳都是教师“一言堂”。
第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生 生互动的方式检查“自探”情况，对于自探 难以解决的问题合作解决。
三疑三探教学模式流程
三疑三探教学模式流程
三疑三探教学模式是一种注重学生探究和思考的教学方法，通过引导学生提出问题、进行探究和解决问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
下面将详细介绍三疑三探教学模式的流程。
首先，三疑三探教学模式的第一步是“提出疑问”。
在这一阶段，教师可以通过讲解引发学生的兴趣，激发他们的好奇心，然后引导学生提出问题。
这些问题可以是对知识的疑惑，也可以是对现实生活中问题的思考，通过提出问题，学生开始进入到探究的状态。
接着，三疑三探教学模式的第二步是“探究解答”。
在这一阶段，学生开始进行自主学习和探究，他们可以通过查阅资料、实地调查、实验等方式，寻找问题的答案。
教师在这个过程中可以起到指导和引导的作用，帮助学生找到正确的学习方法和解决问题的途径。
最后，三疑三探教学模式的第三步是“总结分享”。
在这一阶段，学生将他们的研究成果进行总结，并分享给全班同学。
这样不仅可以增加学生对知识的理解，还可以培养学生的表达能力和团队合作精神。
同时，教师也可以在学生分享的过程中进行点评和引导，帮助学生更好地理解和巩固所学知识。
通过以上三个步骤，三疑三探教学模式的流程就完成了。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和创新能力，是一种很好的教学方法。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，使之更好地发挥作用。
总之，三疑三探教学模式流程清晰，逻辑严谨，能够有效地促进学生的学习和成长。
希望教师们能够在实际教学中多多尝试，发挥其积极作用，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
“三疑三探”新授课教学流程
1.“三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情景。
2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。
3、学生独立探究，解决问题。
二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。
（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。
2.“三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。
2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。
3、学生自探。
二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。
（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。
说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。
既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。
3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。
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二、解疑合探（15分钟）
1.围绕自学提纲，先在小组内合探，重点探究 本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理 后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节 自我讲解准备。如果不需板书，则等待教师或主 持人的点名发言。（6分钟） 2.按分工进行全班展示和评价。（7分钟） 3.学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或 点拨后让学生二次讨论解决。 4.难度大的问题，教师要讲解。作流程
一、设疑自探（6分钟） 1.教师简要点评学生答题情况：指出存在的几个 共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前 书写在黑板右角）。（2分钟） 2.教师公布习题答案，学生对照答案先自探纠错。 （4分钟）
二、解疑合探：（24分钟）
1.小组内合探解决问题。（4分钟） 2.教师分配各组演板及点评任务和地点。 3.小组针对任务进行讨论，得出结论，让展示同学 （必须是本题以前做错的同学）去演板（2分 钟），并全面合探教师指出的其它问题，做好归 纳总结和及时纠错，为抢答和质疑做准备（2分 钟）。 4.点评同学逐个问题进行点评、归纳（重点讲解这 类题的一般解题思路，和其它解法）。（8分钟） 5.针对每一个问题，如果学生点评归纳不到位，教 师要进行补充，并及时出示变式题进行当堂强化 性检测。（8分钟）
“三疑三探”复习课操作流程
一、设疑自探（10分钟） 1.创设问题情景（1分钟） 2.浏览教材上本节复习内容，思考该部分应该 掌握的重点是什么？为什么？（2分钟） 3.教师提问归纳补充，最终形成自探提纲。对 于理科，教师在归纳整理后，也可以以典型习题 的形式让学生作为自探的内容。（3分钟） 4.学生自探（自探快结束时公布小组展示、评 价分工）。（6分钟）
三、质疑再探（5分钟）
1.以小组为单位，让学生对照学习目标回顾后， 再提出新问题或提出在以上讨论中新发现的问题。 2.学生答疑。 3.学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展（10分钟）
1.学生针对本节探究问题进行编题或变型。（2分 钟） 2.组内展示，选择最优秀题目进行投影。（1分钟） 3.教师有选择的指定全班练习。（4分钟） 4.让学生来抢答，并让出题学生评价。（2分钟） 5.学科班长总结评价。（1分钟）
四、运用拓展（15分钟）
1.教师结合本节重点、难点、易混点，引导学生自 主编题。（3分钟） 2.组内展示，择优向教师推荐。（1分钟） 3.教师有选择地向全班进行展示（基础题、中档题、 难度大的题）。可以让学生把编的题迅速板书在黑板 上或通过投影仪展示。 4.全班同学同时训练。（2分钟） 5.检查学生训练情况。可由编题者评价学生解答是 否正确，或讲解一下编题意图。（1分钟） 6.如果学生编题没有达到本节教学目的，教师需要 把自己预设的习题进行出示，供全班练习。（ 6分钟） 7.反思与总结。（1分钟） 8.学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑 之星、编题之星、诺奖希望小组等）。（1分钟）
“三疑三探” 教学模式操作流程
模式解读：辛辛
“三疑三探”新授课操作流程
一、设疑自探（12分钟） 1.紧紧围绕教学目标创设问题情景。（1分钟） 2.以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整 理预习中产生的疑问。（2分钟） 3.以小组为单位提出疑问，教师同时板书归纳成 自探提纲。（如果本节内容学生没有预习，可根据 课题提出问题，也可以经过学生短暂的浏览教材后， 不再分组归纳，由学生直接提出问题，以免浪费时 间）。（2分钟） 4.学生独立自探（这个环节要留足时间，避免形 式）。（7分钟） 5.自学快结束时，教师出示对各组展示或评价的 分工。
“三疑三探”教学模式
设疑自探 解疑合探
自主解决
基础问题 较难问题 得 最佳 小组 展示 之星 点评 之星 质疑 之星
学校 之星
合作解决
小组交流 学生展示 学生点评 质疑再探 拓展训练
质疑解决 出题解决
分
栏 更难问题 应用问题
年级 之星
班级 之星
二、解疑合探（12分钟）
1.以小组为单位展示、评价。（10分钟） 2.教师必要的点拨、讲解。（2分钟）
三、质疑再探（5分钟）
1.学生质疑 2.学生解答 3.学生难以解答的问题教师点拨，直至亲 自解答。
说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步 理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既 不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。
四、运用拓展（18分钟）
1.学生编题（2分钟） 2.组内展示，选择最优的题目板书到指定位置。 （2分钟） 3.教师有选择确定供全班练习。（3分钟） 4.检查解答情况，也可让编题者说说编题意图。 （3分钟） 5.教师补充习题与学生解答（对于理科，如果设 疑自探中，教师习题已设置全面，本环节可以 删去）。（6分钟） 6.总结（1分钟） 7.学科班长评价。（1分钟）
三、质疑再探（3分钟）
1.给学生半分钟的反思回味时间，然后再让学 生质疑，如果课堂时间充足，先在组内质疑和答 疑。如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学 生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生 通过讨论或辩论的方式解决。 2.讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。 属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生 指明，属于课外实践探究的问题要注意引导学生 课下带着兴趣探究。