三疑三探”教学模式学习考察报告
三疑三探心得体会(共3篇)
三疑三探心得体会〔共3篇〕第1篇：三疑三探心得体会三疑三探学习心得体会我学习了“三疑三探”教学形式后，使我受益匪浅。
对“三疑三探”教学形式得到进一步的认识和理解。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学形式，转变老师的教学观念提出了挑战。
从课堂抓起，进步课堂教学效率，改变老师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学形式。
把学习的主动权交给学生，老师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、考虑、合作、交流的舞台。
争取让“三疑三探”教学形式融入每节课。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目的，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进展合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3.质疑再探：老师引导学生针对已学知识提出新的问题，深化领会教材内容，探究更全面、更深化的问题答案。
最后，对所学知识进展运用拓展，因此这个教学形式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
通过“三疑三探”教学形式的学习和讨论，我知道了如何做一名创新型老师：一、创新型的老师要创新课堂教学形式。
一个富有创新型的老师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维才能是否得到进步，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存开展着想，因此创新性的老师要实现以下几个转变：1、变传授知识为培养才能。
把培养才能增长才干作为教育的根本目的，把传授知识浸透在培养才能，培养方法之中，变知识积累第一，才能培养第二为培养才能第一知识积累第二。
2、变封闭的课堂为开放的课堂。
开放的教学形式，组织者可以是老师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。
3、变教条式，灌注式为“三疑三探”教学形式。
教师三疑三探心得体会
在教育教学过程中，我深知教师不仅仅是知识的传授者，更是学生思维能力的培养者。
在近期的“三疑三探”教学模式实践中，我深刻体会到了这种教学方式对学生自主学习能力的提升和教师教学艺术的提升。
以下是我对“三疑三探”教学模式的几点心得体会。
一、激发学生疑问，培养探究精神“三疑三探”教学模式的第一步是“疑”，即引导学生提出疑问。
在这一环节中，我注重培养学生的提问能力。
通过提问，学生能够主动思考，发现问题，从而激发他们的学习兴趣。
在实践中，我发现学生的疑问往往比教师的预设更有价值。
例如，在讲解数学概念时，有的学生提出：“为什么这个公式要这样推导？”这个问题引导我重新审视了教学过程，使我更加注重数学思维的培养。
二、引导学生探究，提升思维能力“三疑三探”教学模式的第二步是“探”，即引导学生自主探究问题。
在这一环节中，我鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式，寻找答案。
通过这样的探究过程，学生的思维能力得到了很大提升。
例如，在物理实验课上，学生通过小组合作，成功解决了实验中遇到的问题，这种成就感让他们对科学产生了浓厚的兴趣。
三、总结反思，巩固学习成果“三疑三探”教学模式的第三步是“探”，即教师引导学生对探究过程进行总结反思。
在这一环节中，我要求学生回顾探究过程，总结经验教训，巩固学习成果。
通过总结反思，学生能够更好地掌握知识，提高自己的学习能力。
同时，教师也能从学生的反思中了解自己的教学效果，为今后的教学提供借鉴。
在实践“三疑三探”教学模式的过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 教师要转变教学观念，关注学生的主体地位，引导学生主动学习。
2. 教师要善于激发学生的疑问，培养学生的探究精神。
3. 教师要注重培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
4. 教师要善于总结反思，不断提高自己的教学水平。
总之，“三疑三探”教学模式是一种值得推广的教学方法。
通过实践，我深切感受到了这种教学模式对学生和教师带来的积极影响。
在今后的教育教学工作中，我将继续探索“三疑三探”教学模式，为提高学生的综合素质贡献自己的力量。
三探三疑教学法心得体会
随着新课程改革的深入推进，教育理念和教育方法也在不断更新。
在这个过程中，三探三疑教学法作为一种创新的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
我作为一名教师，有幸在三探三疑教学法的实践中进行了一系列探索，以下是我在实践过程中的心得体会。
一、三探三疑教学法的内涵三探三疑教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它强调学生在学习过程中主动探究、发现问题、解决问题，并通过质疑、反思、总结等环节，提升学生的思维能力和创新能力。
具体来说，三探三疑教学法包括以下三个方面：1. 三探：指学生在学习过程中，通过自主探究、合作探究和教师引导探究，对知识进行深入理解和掌握。
2. 三疑：指学生在学习过程中，对所学知识提出疑问、质疑，并通过思考、讨论、实践等方式，寻求问题的答案。
3. 教师引导：指教师在教学过程中，根据学生的实际情况，有针对性地进行引导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
二、三探三疑教学法的实践心得1. 培养学生自主学习能力在实施三探三疑教学法的过程中，我发现学生们的自主学习能力得到了显著提高。
在自主探究环节，学生们不再被动地接受知识，而是通过查阅资料、实验操作等方式，主动寻找答案。
这种自主学习能力不仅有助于提高学生的学习成绩，更有助于培养学生的终身学习能力。
2. 增强学生合作交流能力三探三疑教学法强调合作探究，这有助于培养学生之间的沟通与协作能力。
在合作探究环节，学生们需要分工合作，共同完成任务。
这种合作交流过程不仅使学生们在知识上互相补充，还在情感上互相支持，从而增强了学生之间的友谊。
3. 提高学生问题解决能力通过三疑环节，学生们学会了如何提出问题、分析问题、解决问题。
在质疑过程中，学生们不再满足于表面的知识，而是深入挖掘问题的本质，寻找解决问题的方法。
这种问题解决能力的提升，有助于学生在今后的学习和工作中，更好地应对各种挑战。
4. 培养学生创新思维三探三疑教学法鼓励学生们在质疑过程中发挥想象力，提出创新性的观点。
三疑三探教学心得体会
一、引言三疑三探教学法是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教学思想，它强调以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的探究能力和创新精神。
自接触三疑三探教学法以来，我在教学实践中不断探索、实践，现将我的心得体会分享如下。
二、三疑三探教学法的内涵三疑三探教学法主要包括三个环节：提出疑问、探究问题、解决问题。
具体来说，就是：1. 提出疑问：教师在教学过程中，要善于引导学生发现问题、提出问题，培养学生的质疑能力。
2. 探究问题：学生针对提出的问题，通过查阅资料、讨论交流、实验操作等方式，寻找答案，提高解决问题的能力。
3. 解决问题：学生在探究过程中，总结规律，形成结论，将所学知识应用于实践。
三、三疑三探教学法的实施策略1. 创设问题情境，激发学生兴趣教师在教学过程中，要善于创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过以下方法：（1）利用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的兴趣。
（2）设置疑问，引导学生思考，让学生在思考中产生疑问。
（3）结合生活实际，引导学生发现生活中的问题，培养学生的实际应用能力。
2. 引导学生质疑，培养探究能力教师在教学过程中，要鼓励学生提出疑问，培养学生的质疑能力。
具体方法如下：（1）引导学生从不同角度、不同层次提出问题，培养学生的多元思维能力。
（2）鼓励学生质疑教材、质疑教师，培养学生的独立思考能力。
（3）组织学生进行辩论，让学生在辩论中锻炼思维，提高表达能力。
3. 注重探究过程，提高实践能力教师在教学过程中，要注重探究过程，让学生在实践中提高解决问题的能力。
具体方法如下：（1）鼓励学生进行实验、操作，培养学生的动手能力。
（2）组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）引导学生将所学知识应用于实际，提高学生的实际应用能力。
4. 及时总结反思，提高教学质量教师在教学过程中，要及时总结反思，不断调整教学策略，提高教学质量。
学习三疑三探心得体会
学习三疑三探心得领会【篇一：精髓版学习三疑三探心得领会 -】学习三疑三探教课模式心得领会本学年十一月份在学校领导的率领下我和其余五位教师赴西峡五里桥中学听课，该校主要运用“三疑三探”教课模式，听完课我得益匪浅。
下边是我的一些心得领会。
一、“三疑三探”教课模式的长处。
第一，“三疑三探”教课模式中的“三疑三探”是指讲堂教课中学习新知识阶段的三个主要环节，全面表现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的完全改变。
教课中让学生主动发现问题，独立思虑问题，合作研究问题，归纳创新问题，勇于评论问题，同时养成学生敢于怀疑，擅长表达，仔细聆听和不断反省的优秀学习习惯，让每一位学生都在民主和睦的氛围中学习。
其次，“三疑三探”教课模式能增添教师教课的乐趣。
教师向来处在主导地位，讲堂上滔滔不绝第教授知识，工作单一无聊。
这类模式需要教师有渊博的知识，迫使教师增强自己的学习，仔细研究教材，才能上好每一节课，才能回答学生提出的各样问题。
教师在这类学习和思虑取提高自己的价值，享受教师的乐趣。
再次，“三疑三探”模式对培育学生创新精神和创新能力拥有重要奠基作用，它的价值已经远远高出“传道、授业、解惑”自己。
最后“三疑三探”教课模式有益于解决学困生厌学识题，减少学生的课外负担。
二、教课中存在的问题。
1 教课中，我们教师主导地位早已根深蒂固，由来已久，需要不断调整自己的心态，只有教师看法转变了，才能真实松手让学生自己去研究。
2 教师的备课量大大增添，学生会提出好多意想不到的问题，这就要讨教师知识丰富，准备充分。
3 有时对这类模式理解不够透辟，死搬硬套和讲堂失控的现象，达成不了教课目的。
4 有时讲堂环节不够优化，存在耗资时间现象。
三、采纳举措。
1 过去的讲堂老师讲学生听。
老师精神饱满，学生无奈接受，我们培育一批批只重视“分数”的勤学生，我们的老师和家长也只看重分数，这样怎麽能培育创新式人材？所以推行这类模式也是大势所趋，此刻我们刚接触，学习这类模式，这是一种过渡，我认为在教课中，不要照搬这类死模式，应把它和新课程联合起来，应当依据学生的不一样年纪段，学校的本质状况，采纳一种确实可行的拥有自己特点的“三疑三探”模式。
三疑三探教学总结
三疑三探教学总结1500字《三疑三探教学总结》一、引言三疑三探教学方法是一种有益于提高学生学习主动性和解决问题能力的教学方法。
该方法的核心思想是通过提出问题激发学生的思考和探索，帮助学生自主、深入地学习和理解知识。
本文将以1500字进行教学总结，从理论和实践两个方面进行讨论。
二、理论分析1. 三疑三探教学方法的特点三疑三探教学方法主要有三个特点：思维导向、问题导向和学生导向。
首先，该方法注重培养学生的思维能力，通过提问引导学生思考和解决问题。
其次，该方法以问题为导向，通过提出问题激发学生的学习兴趣和动力。
最后，该方法强调学生的主动性和学生导向，鼓励学生独立、自主地学习和探索。
2. 三疑三探教学方法的优势三疑三探教学方法具有许多优势。
首先，该方法培养学生的思维能力和解决问题能力，促进学生的深层次学习。
其次，该方法增强学生的学习主动性和自主学习能力，培养学生主动探索和解决问题的能力。
最后，该方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
三、实践总结1. 三疑三探教学方法在课堂中的应用三疑三探教学方法在课堂中的应用主要包括以下几个方面：提问题、引导讨论、开展实践、总结反思。
首先，教师可以在讲解知识的过程中提出问题，激发学生的思考和探索。
其次，教师可以引导学生进行讨论，帮助学生理解和解决问题。
然后，教师可以组织学生开展实践活动，巩固和应用所学知识。
最后，教师可以进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，并反思自己的学习过程。
2. 三疑三探教学方法的实践效果三疑三探教学方法在实践中显示出良好的效果。
首先，该方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习主动性。
其次，该方法能够培养学生的思维能力和解决问题能力，促进学生的深层次学习。
最后，该方法能够提高学生的学习效果，促进学生的学业发展。
四、结语通过对三疑三探教学方法的理论分析和实践总结，我们可以看出该方法具有良好的教学效果。
因此，在教学实践中，我们应该积极采用该方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和解决问题能力，提高学生的学习效果。
学习“三疑三探”心得体会
学习“三疑三探”心得体会作为一名学生，在学习的过程中，我们常常会遇到各种问题和困惑。
这些问题可能是知识的不理解，也可能是解题思路的不清晰，无论是什么问题，我们都需要找到解决的办法。
而“三疑三探”就是我在学习过程中积累的一种有效的思考方法，它对于解决学习中的问题具有很大的帮助。
在这篇文章中，我将结合自己的学习经历，分享我对于“三疑三探”思考方法的心得体会。
“三疑三探”是一种系统化的解决问题的方法，它由三个部分组成：提出疑问、探究真相、解决问题。
这三个步骤相互依托、相互配合，构成了一个圆融、循序渐进的思考过程。
首先，提出疑问。
当我们在学习中遇到问题时，我们首先要做的就是向自己提出疑问。
这个疑问可以是对知识点的理解不清楚，也可以是对解题思路的迷茫。
无论是哪种情况，我们首先要做的就是要意识到自己的困惑，并向自己提出一个明确的问题。
只有把问题明确清楚，我们才能有针对性地进行思考和解决。
其次，探究真相。
在明确了问题之后，我们就可以开始进行探究了。
这个过程可以是通过读书、查资料、请教老师等方式来实现。
通过积极主动地寻找答案，我们可以不断地扩充自己的知识面，提高自己的解决问题的能力。
在这个过程中，我们要注意收集相关的信息，而不是只停留在表面。
只有了解问题的根源，我们才能更好地找到解决问题的办法。
最后，解决问题。
通过前两个步骤，我们已经对问题有了一个较为清晰的认识，接下来就可以着手解决问题了。
在解决问题的过程中，我们要注意思路的清晰和方法的灵活运用。
我们可以运用已有的知识来解决问题，也可以尝试新的方法和思路。
只有持之以恒地解决问题，我们才能真正提高自己的学习能力。
通过“三疑三探”的学习方法，我在学习中遇到的问题得到了更好的解决。
以前，当我遇到问题时，常常是茫然不知所措，不知道应该从何处入手。
而现在，我会先提出明确的问题，然后通过查资料、请教老师等方式进行探究。
通过不断地积累和探索，我发现自己的解决问题的能力得到了提高，对于各种问题的处理也更加得心应手。
三疑三探教学总结_初三历史教学工作总结
三疑三探教学总结_初三历史教学工作总结今年，作为初三历史教学组长，我按照“三疑三探”教学法进行了历史课堂教学。
通过实践和总结，我认为这种教学法对于提高学生的历史思维能力和学习效果非常有效。
“三疑”教学法是指教师通过创设情境、提出问题、引发学生的好奇心，让学生产生疑问，并通过课堂讨论、个人思考等方式，激发学生的思维能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师还要引导学生提出问题、解答问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
“三探”教学法是指教师通过设计合理的课程内容和教学活动，使学生在探究历史问题的过程中，掌握历史知识和方法，提高历史思维能力。
在第一次探究中，学生通过搜集资料和探索实践，初步理解历史问题的来龙去脉；在第二次探究中，学生通过对历史问题的深入研究和推理分析，归纳总结相关的历史知识和规律；在第三次探究中，学生通过对历史问题的综合评价和解释说明，进一步加深对历史问题的理解和认识。
在教学实践中，我遵循“三疑三探”教学法的基本原则，结合学生的认知水平和学科特点，设计了一系列的教学活动。
在学习“中世纪欧洲”的课堂上，我通过播放精选视频，激发学生的好奇心，引发了学生对中世纪欧洲的疑问。
接着，我组织了小组讨论，让学生从不同的角度探讨中世纪欧洲的特点和问题。
在第二次探究中，我组织了学生进行研究项目，让学生自主选择一个中世纪欧洲的国家进行深入研究，并通过展示和分享，让学生互相学习和交流。
在第三次探究中，我组织了一个顶岗实习活动，让学生扮演历史人物，通过模拟的方式深入理解中世纪欧洲的历史经验和教训。
通过“三疑三探”教学法的实施，我发现学生的学习兴趣和主动性大大提高了。
学生们积极思考，主动探索，对历史知识产生了浓厚的兴趣。
在课堂上，学生们能够积极参与讨论、提出问题，并通过自主学习和合作学习，获得了更多的历史知识和方法。
学生们通过实践活动和探究任务，培养了批判性思维和解决问题的能力，提高了历史思维能力和学习效果。
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三疑三探”教学模式学习考察报告西峡县“三疑三探”教学模式学习考察报告县教育局党委：2008年11月27—30日，教育局卢启印副局长带领教研室及部分中心学校校长、初中校长赴我省南阳市西峡县学习考察了由西峡县创立并正在推广的“三疑三探”教学模式。
通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，此行圆满完成了考察任务，达到了预期目的，现从以下四方面对这次考察活动简要总结汇报如下：一、“三疑三探”教学模式的生成背景及成效与许多地方一样，西峡也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临的教育转型而束手无策，西峡教育界不会忘记在2002年的南阳市一次教育工作会议上被12次点名，12次点名不是表扬，而是按照不同指标均被排在了最后几名，西峡的教育面临着严峻的形势。
上任不久的教育局孙占梅局长决心要解放思想、找准切入点，尽快实现县域教育的突围和转型。
2003年12月孙局长带领县教研室主任杨文普及各科教研员赴江苏学习洋思经验，正是这次学习之旅，开启了西峡教改的新篇章。
在实践洋思经验中他们发现，洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的课堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多，整堂课仍然是学生解答问题多，第一步：“设疑自探”。
这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。
这一环节一般涉及三个步骤。
①创设问题情景。
上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。
②设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。
③学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
第二步“解疑合探”。
是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。
操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。
让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。
②讨论。
通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。
如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。
③是讲解。
通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。
讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探—、解疑自探—、设疑自探二、解疑自探二……等等。
第三步：“质疑再探”。
是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。
第四步：“运用拓展”。
是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。
此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。
②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。
③反思归纳。
也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。
以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
三、“三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。
“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。
但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：第一“设疑自探”环节。
①设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。
②在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。
但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。
教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。
教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。
第二“解疑合探”环节。
①“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。
既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流—评价—再交流……”“朗读—评价—再朗读……”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。
②“合探”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。
另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。
第三“质疑再探”环节，此环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。
事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。
为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学生，教师不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。
第四，运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写……，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。
另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。
四、考察所引发的思考1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，适宜在我县中小学大面积推广。
建议各中小学校可组织本校骨干教师赴西峡听课观摩，真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课型中的操作规程。
回来后要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，待时机成熟，在全校范围内举办大型观摩课，展示学习成果，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。
2.“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的。
当前我县教研室如何转变职能，加强自身队伍建设，真正把教研室打造成教学改革的智囊团，教学管理的参谋部，新课程理念的研究院，教师解疑问难的咨询处，推广“三疑三探”教学模式的前沿站，也就提到了重要的议事日程。
首先，教研室要把学习推广“三疑三探”教学模式作为当前和今后相当长一个时期的工作重点。
各科教研员对这种模式要加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探索适合我县教学实际具有我县教学风格的“三疑三探”教学模式。
其次，教研室要及时发现典型、树立典型，通过在全县组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛，经验交流会，专题培训会等多种方式大力推行“三疑三探”教学模式，千方百计提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，积极引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。
3.“三疑三探”教学模式本身是在洋思目标教学法的基础上根据新课改理念的要求提出的，其理论根基在新课改，新模式中的自主探究、合作学习、培养学生的创新精神和实践能力也是新课改理论的应有之意，因此，我们今后要把学习推广“三疑三探”教学模式作为深化新课程改革的有效载体。
不断深化基础教育新课程改革，全面落实课改新理念，是目前我们必须思考的一个重要课题，而不结合教学实践的理论是空洞的理论，找不到有效载体，新课程改革也难以向纵深方向发展，所以我们既要把“三疑三探”教学模式中的诸多做法放到新课改理论中去对照、去检验，以新课改理论去指导模式的推广。