最新初中数学课程标准解读
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》数学是一门抽象而又具体的学科，它贯穿了我们生活的方方面面。
在现代社会，数学的应用无处不在，因此学习数学对于学生来说至关重要。
为了帮助学生更好地学习数学，教育部于2024年颁布了新的义务教育课程标准，对于初中数学课程做了全面的调整和优化。
本文将结合新的课程标准，解读初中数学课程的内容和教学方法，为广大教师提供实用的教学参考。
一、课程目标1.发展学生的数学思维能力新的课程标准要求数学课程应该培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题能力。
这就要求教师在教学过程中注重培养学生的数学思维能力，引导学生主动思考、探索和发现。
2.培养学生的数学兴趣和学习能力课程标准明确指出数学课程应该激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
这就要求教师在教学中要激发学生对数学的兴趣，注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
3.帮助学生建立数学知识体系新的课程标准提出数学课程应该帮助学生建立扎实的数学知识体系，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
这就要求教师要注重培养学生的数学基础知识，帮助学生理解数学的概念、原理和方法。
二、课程内容1.数学的基本概念和基本技能基本概念包括数字、代数、几何、函数、统计与概率等方面的概念，基本技能包括数字运算、代数运算、几何图形的绘制和变换、函数的概念与运用、统计与概率的基本方法等。
2.数学的实际应用数学与实际生活的应用是数学课程的重要内容之一。
教师要结合学生的实际生活，引导学生掌握数学知识，并将数学知识应用到实际生活中去。
3.数学的历史与文化数学的历史与文化是数学课程的另一个重要内容。
教师要引导学生了解数学的发展历史，理解数学在不同文化背景下的发展和应用，培养学生的数学文化素养。
三、教学方法1.启发式教学启发式教学是数学教学的一种重要方法，它通过引导学生主动探索，培养学生的主动学习能力。
教师在课堂上要注重提出问题，引导学生思考，促使学生通过讨论、探究和实验来发现问题的解决方法。
初中数学课程标准解读初中数学新课程标准2023
初中数学课程标准解读初中数学新课程标准2023引言本文旨在对初中数学新课程标准2023进行解读与分析，以帮助教师、学生及相关教育从业者更好地理解并应用该标准。
初中数学课程标准的改革旨在促进学生数学素养的全面发展，培养学生的数学思维和问题解决能力，为学生未来的研究打下坚实的数学基础。
一、课程目标初中数学新课程标准2023明确了数学教育的核心目标。
该标准旨在培养学生具备坚实的数学基础，掌握基本的数学概念、知识和技能，能够运用数学解决实际问题，并培养良好的数学思维方式及研究态度。
二、内容框架初中数学新课程标准2023的内容框架分为四大部分：数与代数、几何与空间、数据与统计以及数学应用。
各部分内容相互联系、相互贯通，并形成了循序渐进的研究体系。
1. 数与代数数与代数部分侧重培养学生的数学基本能力和数字运算技能。
主要包括数的整数性质、分数和小数、代数式和方程、函数及其应用等内容。
通过研究这些内容，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，提高他们的数学计算能力。
2. 几何与空间几何与空间部分旨在培养学生对几何概念和空间思维的理解和运用能力。
主要包括平面图形、立体图形、坐标系和变换等内容。
通过研究这些内容，培养学生的观察力、空间想象力和逻辑推理能力，提高他们的几何问题解决能力。
3. 数据与统计数据与统计部分侧重培养学生的数据整理、分析和运用能力。
主要包括数据的收集与整理、数据的描述和分析、概率与统计等内容。
通过研究这些内容，培养学生对数据的敏感性和处理数据的能力，提高他们的数据分析和统计思维能力。
4. 数学应用数学应用部分注重培养学生将数学知识应用于实际问题的能力。
主要包括数学建模、数学探索和解决实际问题等内容。
通过研究这些内容，培养学生的创新思维、实践能力和问题解决能力，提升他们的综合应用数学知识的能力。
三、教学方法与评价体系初中数学新课程标准2023强调教学方法的改革与评价体系的建立。
教师应采用多种多样的教学方法，如探究式教学、合作研究和问题解决。
初中数学新课标的详细阐述
初中数学新课标的详细阐述前言根据我国教育部门的相关规定，为了适应新时代教育发展的需求，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，我国对初中数学课程进行了全面修订。
新修订的初中数学课程标准（以下简称“新课标”）旨在进一步提高学生的数学素养，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面得到全面发展。
本文将详细阐述新课标的内涵、主要变化及实施建议。
一、新课标的内涵1. 核心素养导向：新课标强调培养学生的数学核心素养，包括数学知识、数学技能、数学思维、数学情感与价值观等方面。
通过数学课程的研究，使学生能够运用数学知识和方法解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
核心素养导向：新课标强调培养学生的数学核心素养，包括数学知识、数学技能、数学思维、数学情感与价值观等方面。
通过数学课程的学习，使学生能够运用数学知识和方法解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 课程内容的整合与拓展：新课标在保留原有课程内容的基础上，对课程体系进行了整合与拓展。
增加了概率与统计、几何直观等教学内容，使课程内容更加丰富，更具时代感。
课程内容的整合与拓展：新课标在保留原有课程内容的基础上，对课程体系进行了整合与拓展。
增加了概率与统计、几何直观等教学内容，使课程内容更加丰富，更具时代感。
3. 实践性与应用性：新课标强调数学课程的实践性与应用性，鼓励学生运用数学知识和方法解决实际问题，培养学生的解决问题的能力。
实践性与应用性：新课标强调数学课程的实践性与应用性，鼓励学生运用数学知识和方法解决实际问题，培养学生的解决问题的能力。
4. 教学方法与研究方式：新课标提倡多样化的教学方法和研究方式，鼓励教师运用信息技术等手段，提高教学效果。
同时，倡导学生主动参与、合作研究、探究研究，培养学生的自主研究能力和合作精神。
教学方法与学习方式：新课标提倡多样化的教学方法和学习方式，鼓励教师运用信息技术等手段，提高教学效果。
同时，倡导学生主动参与、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。
根据初中数学新课程标准(2023年修订)解读
根据初中数学新课程标准(2023年修订)解读根据初中数学新课程标准（2023年修订）解读简介本文档是根据2023年修订版初中数学新课程标准进行解读和说明的。
该新课程标准的修订旨在提高学生的数学素养和应用能力，为他们未来的研究和生活打下坚实的基础。
主要内容1. 课程目标：新课程标准明确了初中数学教学的主要目标，包括培养学生的数学思维能力、运算技能、问题解决能力等。
这些目标的达成将有助于学生全面发展和提升综合素质。
2. 课程内容：新课程标准详细列出了初中数学的各个内容模块，包括数与代数、几何与图形、数据与统计等。
每个模块都有相应的研究要求和知识点，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
3. 教学方法：新课程标准鼓励教师采用多种多样的教学方法，例如探究式研究、合作研究、项目研究等，以促进学生的主动参与和深入理解。
4. 评价方式：新课程标准要求教师采用多种形式对学生进行评价，包括考试、作业、实验报告等。
评价应该注重对学生综合素质的考察，而不仅仅关注分数和成绩。
实施建议1. 教师培训：为了有效实施新课程标准，建议学校组织相关的教师培训，使教师们了解新标准的要求、理念和教学方法，提高他们的教学水平和能力。
2. 资源支持：学校应配备相应的教学资源和软件设备，以满足新课程标准的要求。
此外，可以利用互联网等现代技术手段，为学生提供丰富的数学研究资源。
3. 家校合作：家长和学校应加强沟通和合作，共同关注学生的研究情况和成长发展。
家长可以积极参与学校组织的相关活动，帮助孩子更好地适应和掌握新的数学研究内容。
结论新修订的初中数学新课程标准为学生提供了更好的数学学习机会和发展空间，学校和教师应积极应对，确保新标准的有效实施。
同时，家长也要支持和配合学校的教育工作，共同推动学生的数学素养提升。
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》一、引言2024年版的义务教育课程标准对初中数学课程做出了一系列的调整和完善，旨在提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
在本文中，将从课程标准的理念和核心内容入手，解读初中数学的课例式教学模式，并结合实际案例进行解析，帮助教师在实践中更好地理解和运用课程标准。
二、课程标准理念1.基于问题解决的数学思维课程标准强调数学教学应该以解决实际问题为导向，培养学生的问题解决能力和数学思维。
课例式教学模式能够更好地贴近学生的实际生活和学习，让学生在实际问题中学习和应用数学知识，激发他们的学习兴趣和动力。
2.培养多元智能的数学素养课程标准提出了培养学生多元智能的数学素养的目标，要求教师在教学中注重培养学生的逻辑思维、空间想象、创新能力等方面的素养。
课例式教学模式可以通过多种形式的学习活动，满足不同类型学生的需求，促进他们的全面发展。
3.强化数学核心知识和方法课程标准对数学核心知识和方法进行了明确定义和要求，要求学生掌握一定的数学基础，包括代数、几何、概率统计等方面的知识和方法。
课例式教学模式可以通过具体案例的呈现和分析，帮助学生更好地掌握和运用数学核心知识和方法。
三、课例式教学模式解读1.基于真实案例的问题导入课例式教学模式的第一步是通过真实的案例或问题引入课题，让学生身临其境，感受数学在生活中的应用。
以初中代数方程的教学为例，可以通过“小明和小华两人同时从A地出发，小明以每分钟60米的速度向B地行去，小华25分钟后以每分钟80米的速度在小明和B 地之间的路上追赶上小明。
问A点与B点的距离是多少？”这样的问题引入教学内容，让学生先思考并解决实际问题，然后引入代数方程的解法，让学生从实际问题中理解和掌握代数方程的求解方法。
2.学生合作探究和发现在引入问题之后，教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生分组合作，通过讨论和实践来发现并理解数学知识和方法。
以初中几何的教学为例，可以设计“利用纸板和剪刀制作三角形，并观察三条边的关系，然后总结三角形的边长关系和性质”的任务，通过学生自主探究和小组讨论，让他们发现并理解三角形的边长关系和性质，培养他们的逻辑思维和创新能力。
初中数学新课标解读精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版初中数学新课标解读一、新课标的基本理念传统的课程只有教师与教材。
新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是...传统的课程只有教师与教材。
新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。
下面，我就新课标下的初中数学侧重点进行解读。
（一）新课标的数学教学重过程传统教学只侧重结果。
新课标下数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。
1.新课标下数学教学的过程是学生体验数学的过程。
2.新课标下数学教学过程是学生做数学、探究数学知识、发现数学知识的过程。
传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。
3.新课标下数学教学过程是教师与学生之间交往互动、感情交流的过程。
“（二）新课标下数学教学重个性与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。
（三）新课标的数学教学重创新数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。
（四）新课标的数学教学重数学思想和方法的教育一般的数学思想有：数形结合思想、化归思想、函数思想、分类思想、极限思想等等。
数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法、待定系数法、配方法、归纳法等等。
掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。
数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。
（五）新课标下数学教学重培养学生的情感态度和价值观对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》义务教育课程标准（2024年版）是我国教育改革的重要文件之一，它对初中数学课程的要求和标准都有详细规定。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面对初中数学课程进行解读，帮助教师更好地把握课程教学要求。
一、课程目标《义务教育课程标准(2024年版)》针对初中数学课程的目标提出了明确的要求，主要包括培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力和数学实践能力。
在这些基本能力的培养下，学生应能够熟练掌握数学基础知识，形成良好的数学素养，为将来的学习和生活打下良好的基础。
二、教学内容初中数学课程的教学内容主要包括数与代数、几何与空间、函数与图像、数据与概率四个方面。
在每个方面，都包含了扎实的基础知识和相关的数学技能。
在教学内容的设计上，教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学进度，确保学生在每个阶段都能够有所收获。
三、教学方法根据《义务教育课程标准(2024年版)》对初中数学课程的要求，教师需要采用灵活多样的教学方法。
除了传统的讲授法外，还可以采用探究式教学、案例教学、合作学习等方法，帮助学生加深对数学知识的理解，提高数学解决问题的能力。
在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况灵活调整教学方法，确保教学效果的最大化。
四、评价方式针对初中数学课程的评价，教师需要根据《义务教育课程标准(2024年版)》的要求，采用多元化、多角度的评价方式。
除了传统的考试评价外，还可以采用日常测验、课堂表现、作业评价等形式，全面客观地评价学生的数学学习情况。
通过评价，可以及时发现学生存在的问题，有针对性地进行课程调整和学生辅导，帮助学生全面提高数学水平。
总之，《义务教育课程标准(2024年版)》对初中数学课程进行了全面细致的规定，为教师的教学提供了明确的指导和依据。
教师需要结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，确保课程教学的顺利进行，让学生真正掌握数学知识，培养数学素养。
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》义务教育课程标准（2024年版）是教育部颁布的一项重要文件，对我国义务教育阶段的课程设置和教学要求进行了全面规定。
其中，数学课程是义务教育阶段的重要组成部分，对学生的数学素养和思维能力培养具有重要意义。
本文将从课程标准的角度出发，对初中数学课程进行解读，并结合具体的课例进行说明，帮助教师深入理解和贯彻新课程标准。
一、课程目标《义务教育课程标准（2024年版）》明确了初中数学课程的总体目标，即培养学生良好的数学素养，形成良好的数学学习兴趣和习惯，掌握扎实的数学基础知识和基本技能，发展数学思维和解决问题的能力，为学生未来继续学习和工作做好准备。
在此背景下，数学教师需要通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生主动参与学习，积极发展学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面将通过几个具体课例，介绍如何贯彻落实新课程标准，有效地开展初中数学教学。
二、课例一：解方程的图象法在初中数学课程中，解一元一次方程是重要的内容之一，学生通常通过算式的方法来解方程。
然而，新课程标准强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，要求教师在教学中多角度地呈现数学知识和方法。
为了达到这一目的，教师可以在解一元一次方程的教学中引入图象法的概念。
通过引导学生观察直线的图象特点和变化规律，帮助学生理解方程的解对应于图象上的点，从而将抽象的方程用直观的图象表示出来。
通过多个具体的例题，帮助学生理解方程解的意义和求解的方法，同时培养学生的几何直观和推理能力。
课例分析：教师可以设计一些简单的例题，例如2x+3=7，让学生通过观察和推理得出x=2的结论。
还可以引入一些实际问题，让学生画出解方程的图象，并通过图象的变化来理解方程解的含义。
这样的教学方式既能满足数学知识的传授，又能培养学生的数学思维。
三、课例二：利用数学模型解决实际问题新课程标准要求学生能够将数学知识应用于实际问题的解决中，这就需要教师在教学中引导学生学会建立数学模型，通过模型分析和解决实际生活中的问题。
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• 评价方式：由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学 生学习过程中的变化与发展。
课程设置
体系结构
• 内容的引入：从实际情景引入数学知识
• 内容的呈现：创设自主探索学习情景和机会
• 内容的编写：把握课程标准，同时又具有弹性
• 内容的叙述：将背景材料与数学内容融为一体
建立评价目标多元、方法多样和注重 过程的评价体系。
课程基本理念(5)
现代信息技术
计算机、多媒体和网络等既是一个人理解世界的钥匙， 也是人在信息社会中得以生存的必要条件。
把现代信息技术作为学生学习数学和解 决问题的强有力的工具。
现代信息技术的应用应致力于改变学生 的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投 入现实的、探索性的数学活动中去。
数与代数
数学建模的过程：
实际问题 近似、概括、抽象
数学模型
（现实原形）
数学化
（例如方程、不等式、函数）
（得解） 原始问题的解答
检验 回到实际问题
（用数学理论研究 解决数学问题）
数学模型的解答
数与代数
一元二次方程只要求解简单数字系数 的一元二次方程。 分式方程只要求解可化为一元一次方 程的分式方程，且方程中的分式不超过 两个。 无理方程、可化为一元二次方程的分 式方程、二元二次方程组和三元一次方 程组等内容均未列入《标准》之内。
生活中的立体图形
视图
展开图
平面图形
基本图形
定性
定量
务必抓住“直观感知、操作确认”两个认识阶段，
淡化概念，注意渗透分类的数学思想方法.
空间与图形
（2） 适度把握“图形与变换”的具体目标和要求
“图形与变换”包括图形的轴对称、 图形的平移、图形的旋转和图形的相似。
通过实例认识变换，借助图形的直观探 索轴对称、平移、旋转的基本性质，以及一 些基本图形的性质，并能利用图形变换设计、 欣赏图案。
课程改革的背景
“用大众数学的思想改造传统的数学教育
理论与实践体系”
数学教学要面对“原始问题”,学习从疑问 开始，创新从“原始问题”开始
让学生“从现实中学数学、做数学”。
二、课程的基本理念
课程基本理念(1)
1.人人学有价值的数学。 2.人人都获得必需的数学。 3.不同的人在数学上得到不同的发展。
“空间与图形”包括： 图形的认识； 图形与变换 图形与坐标； 图形与论证。
围绕图形和空间问题而展开，既有内在的 联系，又有各自的特点和侧重。
空间与图形
（1）准确把握“图形的认识”各部分内容的要求
结合实例、在实际背景中理解图形的概念和性 质；经历探索图形性质的过程。
1.新增的内容“视图和投影”的要求及说明
数与代数
编写思路
数、式 数量关系（方程、不等式） 变量关系（函数） 通过实际情景，呈现知识内容，使学生理解数与代数的 意义.
•强调数与代数是刻画现实世界的数学模型. •通过学生自主探究活动学习数学，认识事物的数量关 系和变化规律.
•强调数与形的结合.
•运用计算器等现代化技术手段，融入现代信息技术. •降低计算的难度. •减少了需要记忆的内容 •对一些概念以描述性表述代替形式化表述
课程基本理念(1)
什么是有价值的数学？
. 生活中的数学。 . 有趣的数学。 . 有利于学生发展的数学。 . 在有限的时间内能学好的数学。
课程基本理念(1)
必需的数学包括什么？
对数学价值的基本认识。
发展和解决现实数学问题的意识和能力。 运用数学语言读、写、讨论和交流的本领。 数学的基本思想和方法。
数与代数
例： 海水受日月的引力而产生潮汐现象，早晨海水上涨 的现象叫做潮，黄昏上涨叫做汐。潮汐与人类的生活有密 切的关系。下图是某港口从 0时到12时的水深情况： ①大约什么时间港口的水最深？深度是多少？ ②大约什么时间港口的水浅最？深度是多少？ ③在什么时间范围内，港口的水在增加？ ④在什么时间范围内，港口的水在减少？
课程改革的背景
数学教育的中西比较
1、教材内容的差异 西方：重视现代数学，深入浅 出；中国：偏于传统数学，由浅入深
2、教材编写的差异 西方：实际问题—数学概念— 实际问题（以课题求解为主线）：中国：实际问 题—数学概念—新的数学概念（按知识体系组织教 材） 3、教学方法的差异 西方：群体合作型，动手动脑 型；中国：独立完成型，大脑思维型
数与代数
例： a2–b2=(a+b)(a – b)
a
或
a
b a-b
a+b
b
a-b a+b
数与代数
5、强调运用计算器等现代化技术手段
例：探索数的规律（为什么总是1089 ？）
①任意写一个三位数，要求百位数的数字比个位数的数字至 少多2，比如说783； ②颠倒这三个数字的顺序为387； ③做减法： 783－387＝396； ④颠倒差396的三个数字的顺序为693； ⑤做加法：396＋693＝1089。 用不同的三位数再做几次，结果都是1089，你能发现其 中的原因吗
三、课程设置
课程设置
课程设置的理念趋于统一化, 这一趋势的价
值取向表现为“人本化”与“实用化”的统
一,
人们对课程的认识也由“教材就是学生的全
部世界”转变为“让全部世界成为学生的教
材”
课程设置
课程总体目标
1：所获得的数学知识应为学生的生存与终身
发展奠定坚实的基础。
2：不再强调向学生提供系统的数学知识结构， 而是向学生提供具有现实背景的数学。
空间与图形
（4）正确理解“图形与证明”的具体 目标，把握好“证明”的要求
“图形与证明”主要包括： 加强合情推理，降低演绎推理的难度和数量； 强调“理解证明的必要性”，以及“言之有理、落
• 重视现世功业的 儒家文化 • “苦读+科举”的 考试文化 • 回避“原始问题”的 考据文化
• 考据文化成为中国现代数学教学的核心思想. • 儒家文化Байду номын сангаас创新性 的数学思维方式进行过滤,
数学 = 逻辑 • 数学缺少创造思考
课程改革的背景
数学变化
*数学的应用越来越广泛 *计算机已经深刻地改变了数学世界 *数学是一个动态的过程 *数学内部各分支间相互渗透以及数学与 其他科学相互渗透 *数学的研究方法发生了变化
（1）数模型 （2）一元一次方程模型 （3）一元二次方程模型 （4）一次函数模型 （5）二次函数模型
数与代数
数学模型：
是指针对或参照某种事物的特征或数 量相依关系，采用形式化的数学语言，概
括地或近似地表述出来的一种结构。
如数学概念、数学理论体系、各种公 式、各种方程以及由公式系列构成的算法 系统等等。
初中数学课程标准解读
一、课程改革的背景 二、课程的基本理念 三、课程设置
一、课程改革的背景
课程改革的背景
重视“双基”的中国数学教育
两 个基础：基础知识，基本技能 三 大能力：运算能力、
空间想象能力、 逻辑推理能力 五 个教学环节: 复习——导入——讲授—— 巩固——作业
课程改革的背景
影响数学教育的文化因素
“会画简单几何体的三视图” 要求画的是三视图的示意图，而不是像机械制图那样的精确的
图形； “会判断简单物体的三视图” 要求能够在一组三视图中将指定的简单物体的三视图选出来。
2.“了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断和制 作立体模型”
要求引导学生从“侧面展开图”入手探索一些几何体的特
进征一，步理解二维与三维图形的关系，发展空间观念。
3：体会数学与自然及人类社会的密切联
系，了解数学的价值，
4：培养创新精神和实践能力，在情感态 度和一般能力方面得到充分发展。
课程设置
华东师大版数学教材的编写理念
• 教学目标：从以获取数学知识、技能和能力为首要目标 转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一 般能力的发展。
• 呈现方式：从“定义、公理——定理、公式——例题— —习题”的形式转变为以“问题情境——建立模型—— 解释、应用与拓展”的基本模式展开内容。
实施时，应当紧密联系学生熟悉的实例，使学生 认识“生活中的图形变换”，要以观察、动手操 作为主要方式组织学生开展实践活动，切实把握 好“图形与变换”的具体目标，及其要求的 “度”。
空间与图形
例: 请说出下面乙树是怎样由甲树变换得到的。
空间与图形
（3）准确把握“图形与坐标”的定 位
了解确定图形或物体的位置的方法以及坐 标法的思想，探索点的坐标的变化与图形变换 之间的关系。
课程基本理念(3)
数学教学
数学教学要建立在学生已有的知识 和经验的基础上。
教师的主要任务是激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事数学 活动的机会，帮助学生成为学习的主
人。 教师的角色主要是教学活动的组
织者、引导者与合作者。
课程基本理念(4)
评
价
评价的目的是为了激励学生的学习和
改进教师的教学，帮助学生认识自我、建 立自信。
数与代数
3、强调探索并表示事物的数量 关系和变化规律
例： 某月月历
12 345 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
数与代数
12 345
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
问题： 27 28 29 30 31
（1）绿色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什 么关系？
（2）这个关系对其它方框成立吗？ （3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？ （4）你还能提出哪些问题？