浅谈小学数学教学中的兴趣培养
浅谈小学数学教学中的兴趣培养
一
、
器 度数，而且我每次总能猜
对。学生都 非 常惊奇 ，急 习 切 地想探 讨其 中的奥 秘 ，
水 于 是 我 引 导 学 生 说 ，我 相
信同学们 通过这 节课 的学 习后 ，你们 就会知 道其 中
囊 的道理了。这样在欢乐的
桥 气氛 中，教 师轻松 地引 出
誊 了新课 ，而学生很 一 门抽 象 的 学科 ，如 努力做到尊重学生 的异见 、宽容学生 的误见 、 何 让 小 学 生 在学 习过 程 中 从 枯燥 到喜 欢 ，是 鼓励学生 的创见。 “ 教学之元小事”，我们 数学教学本身要解决 的问题。兴趣是学习的 在课 堂上 的一 句 不 经意 的话 ，一 个 不经 意 的 根 本 动 力 ，积极 开 展 趣 味 教 学 ，能 够 激 发 学 生学 习数学的兴趣 ，提高学习的积极性 ，让
浅谈小学数学学习兴趣的培养
浅谈小学数学学习兴趣的培养兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机。
数学教学最重要是培养学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才能喜欢走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展现自我能力的欲望。
在大力实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，对学生兴趣的培养往往忽视。
特别是小学生的年龄、心理特征，都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些枯燥、单调的练习和比较难理解的理论知识，教师要特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
培养学生学习数学的兴趣，不能总停留在教师上课，学生听课、练习的单调、枯燥机械重复的教学模式中，应该针对学科本身的特点和学习主体的个性差异，来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。
那么，如何来培养学生的学习兴趣呢？我结合自己的教育教学实践、探索，总结了培养学生学习数学兴趣的一些具体做法。
一、从学生的特点培养学习兴趣在教学过程中，教师要抓住学生好奇的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。
教师要善于利用新奇的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
教师要抓住学生好胜的特点，创设成功的情境，来激发学生和学习兴趣。
学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。
教师要善于抓住有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。
让学生从中获得快乐和喜悦，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，进一步加强学生学习数学的兴趣。
二、创设数学情境培养学习兴趣1、创设操作情境，培养兴趣人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。
特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。
浅谈在小学数学教学中学生学习兴趣的培养
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养能力， 从而使学生充分感受到： 索知识的乐趣， 探 获得知识的 ｌ
“ 教学的艺术， 不在于传授本领而在于激励、 唤醒和鼓舞。 Ｉ ”
我认为这正是教学的本质所在。 我们在数学教学中适当地给学 ｌ
生 营造 一个 故 事情 境 ， 仅可 以吸 引学生 的 注意 力 ， 不 并会 使 学 ｌ
动 手能 力。
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四、引导 探 索 ， 培养 兴趣
学 生对数 学王 国 的数字 世界 充满 着神 秘和 猜想 ， 目光中 常
常流 淌 出一 串 串疑 问 ， 不 得一 下 子揭 开种 种 神奇 之 谜 ， 恨 这种 由好奇心 产 生的认 识兴 趣和 求知欲 ， 是我 们可 利 用来传 道解 正
五、 引导探 索 ， 养兴趣 培
真正 落到 实 处 ， 有利 于培 养学 生 的创 新 意识 ， 新精 神 和 实践 结果。在对比中学习， 创 比较 中解题， 解题中寻找规律， 运用中培 Ｉ
以 旧拓新 。 发 兴趣 诱
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任何 知识 都不是 孤立 存在 的 ， 它总是 与相 关 知识联 系在 一
容所 吸 引 ， 然后让 学生 替刘 墉说 出 方法 。这个 故事 把数 学知识 Ｉ
现代 教育理 论 曾提 出过 “ 主 ” 三 的观点 ： 即课堂 教学 应 以学 生 的发 展 为主 线 ， 以学 生探 索性 的学 为主 体 ， 以教 师创造 性 的 教 为主导 。 以 ， 所 在课 堂教 学 中 ， 师应 创设 一个探 索性的 学 习 教 情境 ， 引导 学生从 多种 角度 、 各个 侧面 不 同方 向去 思考 问题 ， 以 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， “ 变 要我 学 ” “ 要学 ” 例如 ， 教 学 为 我 。 在 “ 行 四边 形面积 的计 算” ， 平 时 平行 四边 形 面积 的计 算公 式是 教 学重 点 ，而 平行 四边形 面积计 算 公式 的推 导又 是教 学 的难点 。
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养与激发
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养与激发摘要：在小学阶段，数学学科学习的重要性众人皆知，这个阶段如果学生能够完成高质量的学习，不仅能够收获优秀的学习成绩，还能够为日后更高年级的数学学习打下坚实的基础。
但是在当前的小学数学教学中经常出现学生对学习内容提不起兴趣的情况，从而就导致学习效率迟迟得不到提高。
基于学习兴趣对小学数学学习的重要性，笔者针对学生学习兴趣的培养展开了分析。
关键词：小学数学；课堂教学；学习兴趣；培养策略1 当前小学数学教学存在的问题1.1 小学数学教学缺乏多样性教师在进行课堂教学时，总以为小学数学这门学科非常的简单，根本没必要使用多种方法进行教学，仅仅需要简简单单的把知识点讲清楚就行。
如果有这样的认识，那就是大错特错了。
由于深受应试教育的严重影响，教师在进行课堂教学时，常常局限于教材，并没有把它与学生的真实生活进行有效地结合，这就会使教学的内容变得陈旧、落伍。
因此，教师一定要考虑到学生的特征与兴趣爱好等情况，如果不从这些方面着手，那么，对学生的未来的是十分不利的。
1.2 教师创新思维理念薄弱当前的小学教育体系下，有的小学数学教师由于任课年数较长，对于自身创新思维的理念较为薄弱，导致自身在教学过程中没能运用好良好的创新思维教育方法。
小学数学教师固化的粉笔黑板的书写教学方式导致了这部分教师的教学设计没能紧跟当前的现代化水平，从而不能向课堂中的学生展示创新性思维的教育模式。
除此之外，还有一些教师对于创新性思维教学的认识过于皮毛，在实际操作过程中存在着教学过程的不流畅，导致课堂流程进行缓慢，原定的教学计划不能够顺利完成，课堂教学内容不能够在有限的课堂时间中展示完毕。
1.3 学生的主体地位得不到体现教师在进行课堂教学时，都比较喜欢把现成的知识给学生进行讲解，没有给学生留有思考与讨论的时间，更没有教会学生学习的技巧与学习方法。
因此，教师评价学生时，常常利用考试的成绩来评价他们，与学生之间也没有太多的交流，使老师与学生的关系不太和谐。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣
河 北 省 广 宗县 核 桃 园校 区 邱 家庄 小 学 冯 翠 云
一
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加 强直 观教 学 。 养学 习兴趣 培
在教学中 ， 教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工 夫还是远远不 够 的， 要解决 数学知 识 的抽 象性 与形 象性 的矛 盾， 还应充分利用直观教学的各种手段 ，直观 ” “ 具有看的见 ， 摸 得到 的优点 ，直观 ” “ 有时能 直接说 明 问题 有时 能帮助 理解 问 题， 回给学生 留下深刻 的影 响 ， 使学 生从学 习中得到无 穷得力 趣 。 学生是学习的主人 ， 是教学活 动的参加者 ， 堂教学应是 课 师生 的共同活动， 在教学 中， 要诱 发学生 可利用 旧概念 去认识 新概念 ， 应用己学习过 的公式 、 法律 、 去解决新 的问题等教学方 法， 来激发学生的发 展。如在教学 长方体 的认识这节 课时 ， 让 每个学生把长方体火柴盒的六各面糊上纸 ， 每两个相对 的面糊 同样颜色的纸 ， 先让学生观察长方体 的面 ， 老师问 ： 长方体有几 个面， 都什么形状 ： 面与面之 间有什么关系 ， 因为学生亲 自动 手 糊过火柴盒又在老师的指导下进行 了观察 ， 都能有条有理 的把 观察 的结果叙 述出来 ， 紧接又引导 学生观察 其它部 分 ， 每个 学 生都 积 极 的 参 加 了着 一 教 学 活 动 ， 趣 也 很 高 ， 争 先 恐 获 后 兴 斗 举手发言 ， 最后 又 由学生 将长方 体各部 分 的特征 完整 做 了叙 述， 在此基础上老师又运用准确 、 简明的数学用语做 出总结 ， 使 学生从感性认识上 升到理性认识 ， 这不仅使学生 的学 习积极 性 得到了充分 的发挥 ， 而且 使学 生得 到 的知识 进一 步深 化。例 如： 在教材第二册 ３ ２页例 ８ 学校养 了 ７只黑兔 ，２只 白兔 ， ： １ 白 图 比黑 图多几只 ： 指导学生读 题（ ） １ 请学 生说 出题 目的条件 和 问题 ， 学生边 说 ， 师边 出示 １ 白兔 和 ７只黑 兔 图； ２ 提 老 ２只 （） 问： 白兔比黑兔多几只是什 么意思 ： 白兔和黑兔同样 多的数 目 （ 以外还有几 只） （ ） ；３ 老师演示 ， 白兔 和黑兔一只一 只的对着 ， 把 中问有虚线连起来（ 引导学生观察 ， 白兔和黑兔对着 有 ７只 ， 是 同样多的部分 ， 还有 ５只没有 对着 ， ５只是 白兔 比黑兔 多 的 这 只数。 （ ） ）４ 看图说一 说 ： 白图 比黑 图多 几 只， 求 应该 怎么 办 ： （ 白兔里去掉黑兔 同样 多的数 目， 从 剩下 的就是 白兔 比黑兔多 的只数 ） （ ） ；５ 怎样求 白兔 比黑兔 多几 只？用什么 样 的方法计 算， 怎样列式板 书 ｌ ７＝ （ ） 白兔 比黑兔 多 ５只。（ ） ２— ５ 只 答 ６ 小 节提问（ ） 白兔 里面去掉 与黑兔 同样 多的 只数 后剩 下是什 ａ从 么 ：ｂ 求 白兔 比黑兔多几只就是求什 么 ：求一个 数 比另一个 （） （ 数 多几只 ） ｃ 想 ， （ ） 求一个数 比另一个 数多几用什么 方法计算 。 这样学生 由直观感知上升到抽象 的理解 ， 了这个基础进行 求 有 个数 比另一个数多 （ ） 少 多少 的教学 就顺利 了。这样做体 现 了直观教学的优越性 。
浅谈培养小学生学习数学的兴趣
浅谈培养小学生学习数学的兴趣1. 引言1.1 为什么要培养小学生学习数学的兴趣培养小学生学习数学的兴趣是非常重要的，因为数学是一门基础学科，对于学生的综合素质培养具有重要的作用。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和能力的培养。
通过学习数学，可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
数学还是其他学科如物理、化学等学科的基础，学生对数学的学习兴趣和能力的培养对未来更高阶的学习打下了坚实的基础。
现代社会对数学的应用越来越广泛，数学已经贯穿于我们生活的方方面面。
培养小学生学习数学的兴趣，可以更好地让他们适应社会的发展需求，提高他们的综合竞争力。
数学的学习也可以激发学生的求知欲和探索精神，使他们变得更加积极主动，甘于思考和探索。
培养小学生学习数学的兴趣是非常有必要的，这不仅可以为他们的未来学习打下坚实的基础，还可以提升他们的综合素质和适应社会的能力。
我们应该重视并努力去培养小学生学习数学的兴趣，让他们在数学学习中收获知识和快乐。
2. 正文2.1 培养学生对数学的认识和理解培养学生对数学的认识和理解是培养小学生学习数学兴趣的重要环节。
学生需要了解数学的定义和基本概念，例如数字、形状、运算等。
通过简单的实例和生活中的应用，让学生在日常生活中感受到数学的存在和重要性。
引导学生进行数学思维的训练，培养他们逻辑思维和解决问题的能力。
可以通过给学生布置一些有趣的数学问题和难题，激发学生的求知欲和好奇心，让他们在解决问题的过程中体会到数学的乐趣。
教师可以引导学生通过观察、实验和探索来发现数学规律，让他们在实践中体会到数学的魅力和奥秘。
培养学生对数学的认识和理解是为了让他们建立起正确的数学观念，从而能够更好地理解和应用数学知识，提高学习数学的兴趣和积极性。
2.2 丰富课堂教学内容在培养小学生学习数学的兴趣过程中，丰富课堂教学内容是非常重要的环节。
为了使学生产生兴趣和激情，教师需要设计丰富多彩的教学内容，让学生在学习数学的过程中不仅仅是被动接受知识，更能够积极参与和体验。
浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养
浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养摘要：小学阶段是传授数学知识的阶段，也是培养学生兴趣的最好阶段。
首先教师要让学生明白学习数学的重要性和实用性。
新课改以来小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，给我们的教学带来了新的面貌和教育方式，教师的教育观念和教学方法也有了很大的改善。
为此，教师应抓住儿童好奇心强的心理特点，把数学课堂设计成一个有趣的学习天地。
让学生在快乐中学习知识。
为此，本文特就小学数学教学中如何培养学生学习的兴趣作如下探讨。
关键词：兴趣；培养；数学一、建立融洽的师生关系、增加情感投入，激发学习兴趣教学过程是师生间的双向互动过程，良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动，作为一名数学教师，只有把爱注入学生的心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，进而产生积极的学习情绪和良好的学习心境。
爱和尊重是开启学生心灵的钥匙，教师要用爱和尊重开启学生的心灵，用爱滋润学生的心田，呼唤他们自尊、自信、自强。
在教学过程中，教师的一个微笑、一次点头、一份关、一份赞许，无不使学生为之激动，使之在充满爱与欢乐的气氛中不断采摘知识的果子，从而引发学生学习数学的积极情感，坚定其学习意志，使其产生强烈的学习动机，激发数学学习兴趣。
二、创设游戏，激发学习兴趣小学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
因此，在小学数学教学中，教师要注重运用贴近生活的数学游戏,引领学生学数学，增添学习的趣味，达到相得益彰。
三、充分发挥图示、教具作用，重视直观教学小学生这个阶段对抽象的知识和定义很难理解，但是他们对形象的实物比较感兴趣。
因此，我们教师在讲课的时候要设计出与本节课有关的直观图或者直观的实物。
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略小学数学教学中，学生兴趣的培养是非常重要的一环。
如果学生对数学没有兴趣，就很难做到主动学习和探究，也难以取得好的学习效果。
教师在教学中要善于引导和培养学生对数学的兴趣。
下面将从三个方面来浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略。
一、注重情感教育，创设良好的学习氛围。
教师要善于调动学生的积极情感，让学生喜欢上数学。
可以通过多种形式来激发学生的学习兴趣，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等。
教师可以选取一些具有趣味性和生动性的数学知识和题目，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以用一些有趣的故事和案例来讲解数学知识，让学生对数学有一种亲近感。
在创设学习氛围的教师还要注重培养学生的合作精神和竞争意识。
可以通过分组合作、小组竞赛等形式来让学生感受到合作和竞争的乐趣。
在合作中，学生可以互相交流、学习和帮助，相互鼓励、共同进步；在竞赛中，学生可以体验到与他人竞争的紧张和刺激，激发他们对数学的学习兴趣。
二、关注学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师要根据学生的个性特点来进行教学，使每个学生都能感受到成功和成就感。
可以通过提供不同难度的数学题目来满足学生的不同需求，挖掘每个学生的潜力和优势。
教师还可以开展一些探究性学习和实践活动，让学生参与自主探索解决问题的方法和策略。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、与生活结合，展示数学的应用价值。
要让学生认识到数学知识在现实生活中的重要性和应用价值，教师可以结合教学内容，引导学生将数学知识运用到实际问题中去。
在学习几何知识时，可以通过实地考察和实验来帮助学生理解几何概念和原理；在学习整数和分数时，可以通过实际情境来帮助学生掌握分数的意义和应用等。
通过与生活结合，使学生能够意识到数学真实而有趣的一面，从而激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学中学生兴趣的培养需要教师多方面的努力。
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浅谈小学数学教学中的兴趣培养
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
一、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。
如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。
我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。
这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。
学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。
此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。
这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
二、创设竞争性情境，引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。
我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。
”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。
讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。
虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉
中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
四、创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。
我们认为这正是教学的本质所在。
我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。
军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。
还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。
这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。
皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好?”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
五、创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。
让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。
学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。