认知语言学与语言教学
认知语言学与语言教学对语言本质特征的认识，决定着对语言习得过程的认识和对语言教学基本原则的选择。
认知语言学强调语言的理据性，洞察性学习比机械性学习要有效得多。
語言系统中的各种理据对外语教学具有许多重要的启示意义。
认知语言学的原型范畴化理论、概念隐喻和转喻理论对全面培养语言、文化和思维能力具有直接的指导意义。
认知语言学和基于使用的语言理论模型为解释人类怎样学会语言提供了一种新的理论模型与方法。
标签：认知语言学语言教学启示一、语言能力与语言习得语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，词库与语法构成一个连续体。
结构有序意指语言具有系统性和层级性；规约性意义意指与各种知识、语言实际使用密切相关；清单库意指语言本身不具有创造性，创造性是语言使用者的特征；符号单位构成一种语言的语法的全部内容。
能用来描写语言系统的单位是：实际出现的语义、音系或符号单位；允准结构的图式。
语言能力是人类总体认知能力不可分割的一部分。
人的语言能力与人的社会、文化、心理、交际、功能相互作用。
语言能力观意味着语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是一个一个习得的。
二、语言识解与语言产出语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用，还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、各种知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。
易言之，在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键作用。
因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。
语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义。
只有从语言使用和说话者识解的视角来考察语言习得者的语言型式才能充分理解基于使用的理论模型与语言习得的良性互动关系。
（王寅，2005）语义是语言的核心，而语义的核心又是识解。
识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。
语言由此而变得更加复杂和灵活。
人们使用语言的百分之九十以上都是隐喻的。
隐喻是思维和语言运行的基本方式之一。
隐喻在词和构式的多义性、习语的形成、语篇的建构、表达方式的选择、新词新语的创造等各个方面都无所不在。
（刘正光，2010）语言表达式的意义取决于语言学习者的识解，一方面意味着语言的约定性本质，另一方面表明使用者对话语中语言表达式的分布具有选择决定权，即语言使用者处于语言使用事件的中心地位。
学习者不断发现所学语言的理据性结构和原则，这一过程的本质就是自主学习能力在不断增强。
（文旭，2007）三、语言理据与语言教学研究表明，洞察性学习比机械性学习要有效得多。
认知语言学的语义中心观实际上就是强调语言的理据性。
关于理据在语言学习中的重要性，理论语言学家和应用语言学家都有明确、中肯的论述。
有理据的词语学起来比没有理据的要容易得多，同时有理据的知识记忆使用起来也要比没有理据的要容易。
明确地理解语言的工作方式，将经验服从于分析的需要，适合学习者的认识风格。
事实上，当学习者了解了语言的工作方式，他们就会开始构建或重新建构他们个人关于所学语言的各种假设。
语言系统中的各种理据对语言教学具有许多启示意义。
Boers & Lindstromberg（刘正光，2010）总结了以下三点：第一，深化学习者对所学内容的理解。
学习者在掌握其理据过程中更加关注其内涵意义并激活其语义网络。
如drive sb.into a corner（把某人逼入绝境）这个习语来源于拳击比赛。
在拳击比赛中，一方被逼到角落，说明已经处于非常不利的地位了。
学习者了解了这方面的知识并联想起这样的场景后，可以对同样来源的词语的意义作出预测，如corner（步步紧逼）作动词用的意义。
将新词语与已有知识联系起来有助于学习。
第二，加深记忆。
学习者在语言学习过程中思考意义与意义之间、形式与意义之间的联系，在语言习得研究中被认为是一个扩展的过程。
扩展分为语义扩展和结构扩展。
语义扩展指关于词或构式的意义的心理活动，结构扩展指关于词或构式的型式的心理活动。
由于扩展是在比较深的层面上处理信息，因而能增加信息在记忆中永驻的可能性，促进学习。
第三，认知语言学认为意义的构建过程就是概念化的过程。
在概念化的过程中，语言中所隐含的文化内容必定影响着概念化的内容与方式。
因而，理解目标语文化中所隐含的个性化内容、价值系统和态度也就成为了语言学习的目标，而不仅仅是作为增强语言学习者的语言能力的工具，语言也就不仅仅是交际的媒介。
这样的语言与文化本身就是认知和情感的财富，能扩展学习者的百科知识和跨文化能力。
了解语言的运行机制、意义的生成方式、语言与文化以及和概念化之间的相互联系，有助于进一步理解目标语和目标文化，同时也更深入地理解母语与母语文化，从而形成对世界的新的认识。
当语言学习者了解了语言的运行方式、意义的生成方式、语言与文化以及与认知的联系，他们就会从不同的视角更深刻地解读目标语及其文化，同时更深刻地理解母语和母语文化。
四、认知语言学理论与语言学习认知语言学的原型范畴化理论、概念隐喻理论对全面培养语言、文化和思维能力具有直接的指导意义。
文化通过语言影响思维方式，直接反映在不同文化对经验世界（概念）的范畴化方式之中。
不同文化中的概念原型往往是有差别的，如色谱。
英语和德语中焦点颜色有十一种，而汉语中往往认为是七种。
颜色词的文化引申意义也差别很大。
学习者在理解文化差异的过程中，一方面可以体会到范畴化边界的模糊性，另一方面又可以理解文化的边界性和不可译性。
学习者逐渐明白母语和外语无论是在语义关系还是在结构相似性上都不可能一一对应或对等，更不用说文化内涵与联系了。
发现差异的过程就是培养语言与文化意识的过程。
（刘正光，2010）认知语言学认为，文化不是外在于语言的某个方面，而是存在于语言本身的各个层面，就在每一个词中、每一个语法构式中，可以通过语言行为和语言分析发现，不断地由语言来交流。
在对每一个词、每一个语法构式，对不同语体和语篇中的隐喻和转喻基础的认识与学习过程中，学习者会逐渐发现概念隐喻的操控功能，从而意识到语言是灵活的和具有力量的，同时了解语言中的文化知识。
概念隐喻可以从三个方面培养学习者的思维能力。
第一，概念隐喻指我们的概念系统中存在一个隐喻结构，这个结构潜在地影响甚至建构我们的思维方式，如以空间表达时间，以旅行表达人生，以建筑物表达理论。
第二，学习者逐渐掌握这样的概念隐喻的过程也是一个学会抽象思维的过程，一个发现事物之间的相似性的过程，一个建立概念结构或概念域的过程。
第三，由于隐喻具有深厚的民族文化特征，学习者理解隐喻的过程也是逐渐扩展观察问题和思考问题的视角、促进思维逐渐理性化的过程。
（刘正光，2010）隐喻的学习可以加深对习语的理解与记忆。
习语曾被认为是语言中的“死喻”，因为它们已经变得非常稳定和广为接受，使用者对它们的隐喻性特征已经习以为常了。
但是认知语言学的研究表明，有两种方法能够重新激活习语背后生动的意象，一是发现其中的概念隐喻，二是追溯其产生的原有语境和本义。
如果学习者能够根据概念隐喻原理去理解习语产生的直义基础，他们继续学习的愿望就会更加强烈，理解和记忆习语的效果也会更好。
隐喻的学习能增强对多义性的理解能力。
语言中多义性是一种普遍现象。
不同的意义形成一个语义网络。
语言是一个由意义、词、语音等符号单位组成的认知网络。
如果把一些高频词的不同意义分别处理为单义词、同音异议词等，对语言学习是没有好处的，因为这就把意义之间的相互联系切割掉了。
以介词为例。
介词所表达的时空意义与人类的空间经验紧密相关，并形成一个网络。
它们之间联系的一个基本机制就是概念隐喻。
大量证据表明学习者如果知道从中心意义到扩展意义中概念隐喻所起的作用，学习效果就要好得多。
五、认知语言学与整体性教学對语言本质特征的认识，决定着对语言习得过程的认识和对语言教学基本原则的选择。
认知语言学认为，语言的本质特征是符号性，语言构式都是有意义的符号单位；语言的符号性决定了语言的基本目的之一是为交际服务。
语言知识是语义、语音和符号特征的统一知识。
语言知识是互相联系的，语言不是一个独立的认知器官，各种认知能力相互作用，协同发展。
认知语言学关于语言本质的认识及其基于使用的语言观从微观和宏观的层面都为整体教学提供了理论依据。
从微观的视角看，语言是由形义配对构成的符号单位组成，词汇与语法构成一个连续体，这表明语言学习必须是形义作为一个整体同时学会。
从宏观的视角看，语言知识是从语言使用事件中逐渐抽象出来的，这表明，语言知识包含了丰富的社会、文化等语境知识，更重要的是，还包含了语言学习者对语言使用事件的识解。
这就是说，在语言使用中，认知的、情感的等各种因素相互作用。
认知语言学和基于使用的语言理论模型为解释人类怎样学会语言提供了一种新的理论模型与方法。
基于使用的理论模型认为，语言知识是逐渐从初级图式到高级图式抽象出来的。
（刘正光，2010）六、认知语言学的语言观对语言教学的启示认知语言学具有三个基本特征：语义具有中心地位；语言以使用为基础，语法产生于语言使用；所有符号单位都有意义（刘宇红，2006）。
基于使用的认知语言学的语言观对语言教学原则具有以下两个方面的启示：一是普遍规则的作用有限，二是文化教学（包括交际、社会的文化语境）必须贯穿于语言教学。
之所以说普遍规则作用有限，是因为完全具有普遍意义的构式在约定性型式中只占很小一部分。
因此，即使完全掌握了语言规则也不能确保语言习得的流利性。
事实上，要实现语言习得的流利性，学习者必须掌握大量的固定表达式和具体场合下遣词造句的基本方式。
要充分考虑词汇、语法以及其他语言知识之间的相互作用与关系。
词汇、语法必须教，但绝对不能成为语言教学的主要教学内容，甚至全部内容。
语言不仅仅是由词汇和语法组成，它还包含着大量的各种文化内容。
更重要的是，语言学习不是掌握一个静态的知识系统，而是要掌握语言的使用。
语言在使用的过程中由于认知的参与会变得十分复杂和灵活。
参考文献：[1]王寅.认知语言学探索[M].重庆：重庆出版社，2005.[2]刘正光.认知语言学的语言观与外语教学的基本原则[J].外语研究，2010，（1）.[3]文旭.语义、认知与识解[J].外语学刊，2007，（6）.[4]刘宇红.认知语言学：理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2006.（于红戴卫平北京中国石油大学外语学院102200）。
认知语言学在语言教学中的应用
认知语言学在语言教学中的应用语言是人类与世界沟通、交流的工具，也是我们获取知识、表达思想的重要方式。
随着社会的发展和全球交流的日益频繁，语言教学显得尤为重要。
认知语言学作为一门揭示语言习得和使用的学科，对语言教学具有重要的理论指导作用。
本文将探讨认知语言学在语言教学中的应用。
首先，认知语言学的核心理论——认知观点对语言教学产生了深远的影响。
认知观点认为语言习得是基于认知能力的，学习者通过对语言结构和规则的认知来习得和理解语言。
在语言教学中，教师可以通过帮助学生分析和理解语言的结构和规则，促进他们的语言习得过程。
例如，在单词教学中，教师可以引导学生通过与已有知识的联系，认知新单词的构词规律和含义，提高学生对词汇的掌握能力。
其次，认知语言学的重要理论之一——语篇分析理论对语言教学也起到了积极的推动作用。
语篇分析理论着眼于语言在语境中的使用，强调语言单元之间的关系和连贯性。
在语言教学中，教师可以通过引导学生学习语篇分析的方法，加强学生对语言连贯性的理解和运用。
例如，教师可以通过让学生分析文章的目的、结构和段落之间的衔接等问题，培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
此外，认知语言学还强调了语言与文化之间的密切关系。
语言是文化的一部分，文化对语言习得和使用产生深远的影响。
在跨文化交际的语言教学中，教师可以借助认知语言学的理论指导，帮助学生理解和适应不同文化之间的语言差异。
例如，教师可以通过引导学生了解目标语言中的文化常识和背景，加深学生对于语言的理解和运用。
同时，学生还可以通过比较不同语言和文化之间的异同，提高跨文化交际的能力。
最后，认知语言学还强调运用认知策略促进语言教学。
认知策略是指学习者在语言习得过程中使用的一种有意识的心理活动，它能够帮助学生主动控制和调整语言学习的过程。
在语言教学中，教师可以引导学生了解和运用一些有效的认知策略，提高学生的语言学习效果。
例如，教师可以教授学生一些记忆和归纳整理的方法，帮助学生有效地记忆和运用所学的语言知识。
认知语言学对外语教学的启示
、
范 畴 化 与原 型 理论 与外 语 教 学
认 知 语 言 学 认 为 事 物 的 范 畴 化 一 般 可 分 为 上 级 类 、 基 本 类 和 下 级 类 三 个 层 次 。 一 般 而 言 ，人 的思 维 是 在 基 本 范 畴 层 次 上 进 行 的 。 人 类 认 识 外 部 世 界 也 是 从 事 物 的基 本 范 畴 开 始 的 。 而 相 应 地 ，语 言 中 的 词 汇 就 可 以分 为 上 位 词 、基 本 范 畴 词 和 下 属 词 ，基 本 范 畴 词 具 有 最 突 显 、最 重 要 的地 位 。 基 本 范 畴 词 汇 在 言 语 交 流 中经 常 用 来 指 称 事 物 ，在 感 知 上 具 有 总 体 的 形 状 和 单 一 的心 理 影 象 ，且 具 有 较 易 辨 认 的 特 征 。 在 词 典 编 纂 中它 一 般 充 当 定 义 词 语 来 用 ，具 有 激 活 程 度 较 高 和 较 易 学 得 等 特 点 。如 ｃ ｃ ｅ ｐ ｎｅ ｏ ｋ ｒｓ ａ ｉｌ＞ ｓ ａ ｉｌ＞ ｄ ｇ ｐ ｎｅ ｏ ＞ ｃ ｉｅ＞ ａ ｉ ｌ＞ ｃｅ ｔｒ ＞ ｔｉｇ ｎ ａｎ ｎｍａ ｒａｕｅ ｈ ｎ ，在 以 上 各 种 用 词 中 ，ｄ ｇ是 使 用 频 率 最 高 和 最 为 中 性 的词 ，它 涵 盖 ｏ 了所有属 于 “ ” 范 畴的大部 分知识 。 狗 这一 点为英语 教学 提供 了重要启 示 。词汇教 学方 案设 计应 注 意把 基本 范 畴词 汇放 在 词汇 教 学 的首位 ， 即 更 多 地 关 注 基 本 范 畴 词 汇 的 讲 授 。 其 它 范 畴 层 次 的 词 汇 可 以 放 在 后 面 讲 。这 样 安 排 教 学 内容 符 合 人 的 记 忆 特 点 和学 习规 律 。掌 握 基 本 词 汇 对 阅 读 、 写 作 、 听 力 等 都 有 很 大 的 帮 助 。据 研 究 发 现 ，学 会 常 用 的 １ ０ ０个 词 ，就 能 够 理 解 一 篇 规 范 文 字 的 ８ ． ％ 左 右 的 内容 ；学 会 常 用 的 ２０ ０个 词 ，就 能 理 解 ８ ％ 左 右 的 ０ ０５ ０ ９ 内 容 ；学 会 常 用 的 ３０ ０个 词 ，就 能 理 解 ９ ％ 左 右 的 内 容 ；学 会 常 用 的 ４０ ０个 词 ，就 能 理 解 ９ ％ 左 右 的 ０ ３ ０ ５ 内 容 ；学 会 常 用 的 ５０ ０个 词 ，就 能理 解 ９ ％ 左 右 的 内 容 。２相 反 ，不 注 重 基 本 词 汇 ，盲 目追 求 难 词 、偏 ０ ７ Ｌ 词 ，会 不 利 于 英 语 的 口头 表 达 ，也 会 给 阅 读 、 写 作 带 来 不 少 问 题 。 总 之 ， 学 生 只 有 掌 握 好 基 本 范 畴 的 词 汇 ，才 能 为 今 后 词 汇 知 识 的 学 习 奠 定 良好 的 基 础 ，从 而 逐 步 地 提 高 自己 的 英 语 水 平 ，最 终 获 得 良好 的 学 习 效果 。 范 畴 化 认 知 过 程 涉 及 原 型 的 概 念 和 理 论 。 原 型 是 事 物 范 畴 中最 好 、最 典 型 的 成 员 ，而 其 它 成 员 具 有 不 同程 度 的 典 型 性 ，如 麻 雀 就 比鸵 鸟 和 企 鹅 更 属 于 “ ” 的 范 畴 。 我 们 可 以认 为 认 知 范 畴 与 词 义 是 等 同 的 ； 鸟
认知语言学理论对外语教学影响解读
认知语言学理论对外语教学影响解读引言：在外语学习和教学中，理论的应用至关重要。
现今广泛应用的认知语言学理论，对外语教学产生了深远影响。
它提供了一种新的视角，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
本文将探讨认知语言学理论对外语教学的具体影响，包括其在词汇、语法、听说读写等方面的应用，以及教师在利用该理论进行教学时的具体策略。
一、词汇教学的影响：1. 提供认知策略：认知语言学理论强调学习者主动构建知识的过程，因此在词汇教学中，教师可以引导学生利用与已有知识的联结、记忆词汇的意义、使用上下文等策略进行词汇学习。
这种过程使学生更有动力和能力将词汇纳入自己的语言系统中。
2. 概念映射和词汇分类：认知语言学理论认为，词汇的学习和使用是通过概念映射和分类进行的。
在教学中，教师可以帮助学生通过图表、思维导图等工具将词汇和概念相关联，促进学生对词汇的理解和记忆。
二、语法教学的影响：1. 关注认知过程：传统语法教学往往过于关注语法规则的机械应用，而认知语言学理论则关注学习者对语言结构和规则的认知过程。
教师可以通过提问、讨论、引导学生观察语言现象等方法，引导学生主动参与语法学习，并加强对语法结构的认知。
2. 建构语法意识：认知语言学理论强调语法是一种思维工具，帮助学习者组织和表达思想。
教师可以通过与学生共同发现、讨论语法规则的应用，帮助学生建构语法意识，从而提高语法的准确性和流利度。
三、听说读写的影响：1. 听力和口语训练的改进：认知语言学理论认为，听力和口语是语言能力的基石。
教师可以利用认知语言学的理论帮助学生提高听力和口语技能。
通过创造真实的语言环境、激发学生的情感参与、提供个性化的反馈等手段，提升学生对听力和口语的理解和运用能力。
2. 阅读和写作能力的提升：认知语言学理论指出，阅读和写作是互相促进和支持的过程。
教师可以借助认知语言学的理论，引导学生从整体上理解文章、提高阅读速度和理解能力。
同时，在写作教学中，教师可以帮助学生理解写作目的、提供合适的写作模式和结构，以及提供有效的反馈来提高学生的写作能力。
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用是近年来英语教学领域的一种新的探索，它的成功的探索为英语语法教学带来了新的想法和思考方向，鼓励我们用更加有效的方法来提升教学质量。
认知语言学在英语语法教学中得到了广泛的应用。
具体表现在：
一、使用直观和图形化的方式。
认知语言学倡导使用直观的方式解释语法，采用图形化的表示方式，如示意图和图表。
这种方式容易理解，方便掌握，有助于学生把握语法规律。
二、使用动态的教学方式。
认知语言学注重建立系统的语言理解，使用动态的教学方式，重视教师——学生之间的交流和对话，学习者可以更好地理解语言结构，从而更好地掌握和运用语法。
三、使用多媒体技术。
认知语言学强调通过各种媒体来加深学习者理解，如使用视频和录音
等多媒体技术，让学习者更轻松容易地接受语法知识。
这样，学习者可以听、看、感受，更有效地学习语法知识。
总的来说，认知语言学对英语语法教学有着重要的作用，可以有效提高学习者对语法的理解和运用能力。
浅议认知语言学与外语教学
不 同 的 语 言 学 理 论 会 在 语 言 习得 与语 言 教学中产生 不同的理论 与实践方法 ， 认 知 语 言 学 自诞 生 以 来 对语 言 的 认知 活动 产 生 了很 大 的 影 响 ， 且 随 着 研 究 的 深 入 ， 并 人 们 逐 渐 把 探 究 的 方 向 从认 知语 言学 对 语 言 与 认知 的研 究 转 到 认 知 语 言 学 对 语 言 教 学 的指导性作用上 了。
一
种具体 的心理意象 ， 当删 除 了这 些 具 体 是 从 语 言 的 认 知 能 力 与运 用 能 力 来 确 定 人 重 学 习 语 言 的能 力 。 力 的 证 明 了 ， 有 在语 言 教 学 的 实 际 过 程 中 ， 授 者 可 以 充 分 利 用 教 学 习 者 的 认 知 能 力 和 运 用 能 力 ， 传 授 语 在 言的 相 关 知 识 的 同 时 ， 过 例 举 具 体 的 事 通 实 的 方 式 进 行 教 学 活 动 。 统 的语 言 教 学 传 将 教 授 中心 放 在 了 与 讲授 的语 言 的 字 面 意 思 以 及 与 这 个 字 面 意 思 相 关 的其 他 知 识 ， பைடு நூலகம் 而更 深 层 次 的 该 语 言 比较 内 涵 的知 识 则 被 排 除 在 外 。 是 ， 别 对 待 分析 对 象 存 在 本 但 区 质性 的 问 题 。 它具 有特 殊 的 片 面 性 ， 不 能 并 涵盖 语 言 教 学 过 程 中的 所 有 方 面 ， 样 就 这 偏 离 了 语 言 学 本 身 的 研 究 中 心 。 且 实 际 而 上 就 连 看 上 去 符 合 字 面 意 义并 以 自治 形 式 存 在 的 言 语 表 现 ， 本 上 也 还 是 以 语 言 主 根 体 创 造性 的 认 知 能 力 为 基 础 的 。 种现 象 这 存 在 于 语 言 初 学 、 言 创造 、 言研 究等 等 语 语 语言 学 活 动 的 各 个 方 面 。 因此 ， 改革 传 统 的 语 言 教 材 、 言 教 学方 法 等 等 ， 语 将认 知 语 言 学 的 各 种 观 点 融 入 其 中 ， 目前 外 语 教 学 是 的过 程 中 必 须 解 决 的 问 题 。 另一 方 面 ， 知 语 言 学 研 究 语 言 现 象 认 的理沦基础是 原型理论 ， 日常语 言 的 各 种 表 现 并 不 是 以 同 等 资 格 分 布 的 ， 是 以 典 而 型 事 例 为 中 心 向 非 典 型 事 例 作 辐 射 状 扩 展 ， 种 分 布 普 遍 存 在 与 语 言 现 象 的 各 个 这 层面 。 因此 ， 们 就 可 以 原 型 理 论 的观 点 来 我 掌 握 日常 语 言 。 种 理 论 在 语 言 认 知 特 别 这 是 外 语 认 知 的 过 程 中 与 其 有 着 密 切 的 关 系 ， 为 作 为 原 型 的 典 型 事 例 在 实 践 的 语 因 言 交 流 中 使 用 得 极 为 普 遍 ， 论 在 语 言 的 不 认知 和语 言 记忆 方 面 都 起 到 了非 常 积极 的 作 用 ， 语 言 的 习得 变 得 相 对 简 单 。 以 ， 使 所 以这 种 “ 型—— 周边 ” 典 的模 式 来 进 行 语 言 的 学 习和 研 究 ， 比 传 统 的 语 言 学 习模 式 将 更 为 有 效 ， 至 形 成 新 的 更 深 入 的 语 言 教 甚 学体制 。 在 传 统 的 语 言 研 究 办 法 中还 有 一种 以 语 法 为 中 心 的 抽 象 的研 究 性 较 强 的 方 法 。 这 种 方 法 从 抽 象 的 规 则 出 发 ， 过 排 除 个 通 别的特殊 现象来对语 言进行统一的规定 ， 将 所 有 的 语 言 现象 非 为 符 合 规 律 与 不 符 合 规 律 两 个 范 畴 。 种 方法 是 认 知 语 言 学 所 这 不 认 可 的 ， 具 有 本 质 上 的 局 限性 ， 为 的 它 人 规 定 的规 则往 往 要 比语 言 实 际 中 的 语 言现
浅析认知语言学哲学基础与语言教学
浅析认知语言学哲学基础与语言教学论文关键词：认知语言学经验现实主义认知模式语言教学论文摘要：认知语言学的发展离不开特定的哲学基础，随着研究的深入，认知语言学也提出了新的哲学观点，本文综合论述了认知语言学的哲学基础，旨在进一步强调哲学对认知语言学发展的重要性及对语言教学的指导作用。
０引言认知语言学是近十几年来国际理论语言学界新兴的一个语言学学派或一种新的研究方法，其成熟的标志是第一次国际认知语言学会议在德国杜伊斯堡的召开和1990 年《认知语言学》杂志(Cognitive Linguistics)的出版。
认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的，在哲学基础和工作假设上都与主流语言学有很大差别。
传统的客观主义哲学观与人类对范畴的认识不相符合，也无法建立起一个有效地解释人类认知和语言的意义的理论，因此认知语言学家在继承传统的基础之上要提出自己的新的哲学观点——经验现实主义。
１认知语言学哲学基础客观主义认为，人的语言和思维中所运用的符号对应于外部世界的实体和范畴，符号通过与外部世界的事物之间约定俗成的对应关系获取意义。
这样形成的符号体系是外部世界的再现（representation）,是客观现实的映射。
客观主义这还将人的心理活动中包含想象色彩的成分全部剔除在外，比如隐喻、借代、主观意象（mental imagery）等都不应该进入人的概念领域（realm of concepts）。
总之，客观主义者认为人的理性虽然来自对物质世界的感知，但理性不受人自身的生物功能和外部世界特性的制约，人的思维和推理是大脑中概念和理念（ideas）之间的关系运算，是绝对抽象的，无形体的（disembodied）。
他们错误地将主观的东西和客观的东西截然分开，认为理性、思维、观念、理解是自主的，不受人的生理和物理环境的制约，人类心智是脱离主体的，超验的，不依赖认识主体的身体经验及其与客观世界的相互作用。
近年来，随着认知科学研究的深入，人类学、心理学、语言学等对“概念范畴”（conceptual categories）进行了广泛和深入的研究，并提出了关于范畴、意义、思维和推理与以前不同非客观主义（non-objectivism）的观点。
认知语言学与中学语文教学
２生物—— 吃 ： 米 、 焦 、 ． 籼 锅 碎米 、 喂猪 的豆 腐 渣、 菜叶 烂
运 用
（ 难得的 “ 佳肴” 。 ： ） 住 蜂房般的格子铺， 充满汗臭、 粪臭和湿
气。 情感 ： 麻木 ， 然在男人面前 换衣 服 ， 离别 人头部 不到一 公 在 尺 的马桶 — 响地 小便。 艮 包 身工 的生活是 常人 无 法想象 更 无法忍 受的， 只能把她 们
被 践踏。 ２ 虫— — 四点一刻 起床。 ． 懒 “ 猡 ” “ 虫” 老板娘 和打 杂 的人 对包 身工 的侮 辱 猪 和 懒 是 性 称呼。 她们 被称 为 “ 猡 ” 但事 实上 ， 猪 ， 她们 的生活状 况 比猪
第一， 时代风格的体现。 我国的诗歌创作有着良好的隐喻 传统。 春秋时期创作的＜ 诗经＞ 已经开始广泛运用隐喻， 奠定了 诗歌隐喻传统。＜ 离骚＞ 创作于战国时期， （ 在 诗经＞ 的基础上
还差。 她们被视为 “ 懒虫” 但事实上她们四点一刻就起床了， ， 她
们 的工作强 度 已经 超过 了 人体所 能承 受 的极 限。 这两个指 称词
又发展了这一传统， 达到了前所未有的高度。＜ 离骚＞ 隐喻的运
用与 ＜ 诗经＞ 共同形成了先秦诗歌独特的风格特征。 第二， 诗歌文体的艺术化要求。 诗歌作为一种艺术表达形 式， 要揭示一般性质 ， 而非复录客观现实， 要艺术化地突显和 阐明那些特定题材的一般 意义 ， 就需要采用隐喻的象征化手 法。 中学语文教材 《 离骚 ＞ 选段中， 作者要表达 自己高尚的品 行， 叙述政治上遭遇 的挫折， 表明爱国、 报国的坚定不移的信 念， 如平铺直叙， 虽同样能表情达意， 但缺乏艺术化的美感。 我 们看作者的表述 ： 既替余以蕙缳 兮， “ 又申之以揽苣… ‘ 制芰荷 以为衣兮， 集芙蓉以为裳” 用美好的事物， ， 来喻自己纯洁高尚 的操行；“ 众女嫉余之娥眉兮” 借秀美的娥眉被人嫉妒， ， 来喻 自己在政治中受到排挤 ； “ 虽 穷困乎此时也” 仍然坚持 自己的 ， 做人准则，“ 高余冠之岌岌兮， 长余佩之陆离” 作者把自然界 。 的花草、 生活中的佩带与服饰同情感世界相联系， 延伸了 人们
[认知风格与外语教学]认知语言学与外语教学
[认知风格与外语教学]认知语言学与外语教学所谓认知风格（cognitive style）是指个体相对稳定的组织和信息加工方式。
笼统地说，认知风格是指人们所接受、组织和检索信息的不同方式，其中既“包括个体知觉，记忆，思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度，动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
（朱智贤，1991:537）Messick在1972年把认知风格定义为“个人观察、记忆、思考和解决问题的独特模式”。
这一术语是Allport在1937年首先使用的。
对认知风格的研究始于20世纪40年代早期。
在六七十年代，认知风格的研究呈现一派繁荣景象，有大量的认知风格结构被提出和验证，如场依存性-独立性；聚合型-发散型；整体型-序列型；言语型-表象型，等等。
而对此做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金（Ｈerman Ａ.Ｗitkin，1916—1979）。
自90年代开始，认知风格的研究便出现了突破性的成果。
这一成果则主要由英国著名的伯明翰大学的拉埃丁（Ｒicherd.Ｒiding）及其同事完成的。
他们不仅综合了已有的对于认知风格的发现，更重要的是，他们提出了一个认知风格的结构，且发展出一套认知风格的评估体系，然后对其进行调查，并将其应用于真实的场景之中。
一、影响认知风格的因素1.影响语言学习的认知风格主要有场依赖型（field dependence）／场独立型（field independence）、沉思型（reflectiveness）／冲动型（impulsiveness）、宽型（broad category width）／窄型（narrow category width）。
隶属于场依赖型的学习者比较容易受到外在因素的控制。
Ellis在1986年指出，场依赖型认知风格的特点是：①依靠外部参照系统来处理一些相关的信息；②倾向于从整体上来认识事物；③自己缺乏主见；④社会敏感性强，容易与他人进行交际。
认知语言学对外语教学的启示
认知语言学对外语教学的启示认知语言学对外语教学的启示1. 引言认知语言学兴起于20世纪80年代初，是认知科学与语言学相结合而形成的新兴边缘学科。
从20世纪90年代以来，认知语言学在中国蓬勃发展，其理论及相关概念对第二语言习得和教学等诸多领域产生深远理想。
本文将进一步来探讨认知语言学理论为英语教学提供的新方法及其一些教学启示。
2. 认知语言学的基本理论3. 认知语言学对英语教学的一些启示3.1 范畴观与英语教学若把全部英语词汇看成一个范畴，那么所有此词汇中的基本词就是这一范畴中的基本范畴。
人们对范畴的认识都是从范畴中心成员开始的。
随着对范畴认识的进一步深化，人们对范畴边缘成员的认知才开始相应提高。
范畴观对英语教学的启示就是老师在词汇教学中应该重视基本词汇，把它们摆在词汇教学的首位，而那些抽象的、专业的词汇应放在基本词之后。
掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。
现在，许多学生在英语学习中时出现认识误区，以为单词量的多少决定了英语水平的高低，盲目花大量宝贵时间死记硬背一些生僻词，结果生僻词用不上，基本词汇掌握的不扎实，影响了英语学习的效果。
Ogden和Richard 曾提出的基本英语词汇表中涵盖了850个常用词，这850个单词的词义至少有18416个是通向通用英语的基础。
这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是相对应的。
词汇教学方案设计应注意把基本范畴词汇讲授作为词汇教学的首位，然后在讲其他范畴层次的词汇。
在学生掌握经常作为词典定义词语的基本范畴词以后，再学习掌握其他范畴的词汇会取得事半功倍的效果，从而不断提高英语水平。
3.2 隐喻观与英语教学认知语言学认为，隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认知世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种能力。
隐喻是用已知来表达未知，用有形表达无形，用具体表达抽象，是人们用来认识、思维和表达思想的一种必不可少的方式。
认知语言学与二语教学
认知语言学与二语教学随着经济全球化和文化多元化的趋势，二语教学变得越来越重要，尤其是在国际贸易、外交、文化交流和教育等领域。
为了培养更好的二语学习者，教育工作者一直在不断努力，寻找最佳的教学方法。
其中，认知语言学成为了一个重要的理论支持和实践指导。
认知语言学是一种研究语言的认知心理过程的学说。
它认为，语言能力不仅是基于语法规则而建立的，而且也有其认知机制。
因此，它尝试理解人类语言的普遍性和多样性，以及人类如何理解和产生语言。
这样，它为二语教学提供了多种有用的洞见。
基于认知语言学的二语教学方法，主要关注学生的认知能力和语言技能的积累过程。
这种方法强调学生在语言学习过程中的意识和理解，而不是机械地记忆规则和模式。
因此，它支持教师建立有意义的沟通互动，以最大限度地激发学生的思考和创造力，让他们自然地掌握语言技能。
另外，基于认知语言学的二语教学方法，还注重学生的参与和反馈。
学生们会被鼓励在教室中积极地参与各种活动，例如角色扮演，团队讨论，小组游戏等。
这些活动是为了提高学生的语言输出能力，同时也为教师提供了有价值的反馈信息。
教师可以从学生们的语言输出中了解他们的理解程度，弱点和优点，以便更好地调整教学策略。
再者，基于认知语言学的二语教学方法，也注重个体差异的尊重和理解。
它承认每个学生都是独特的，因此，教学应该因材施教。
教师需要了解每个学生的学习风格，能力水平，语言背景等因素，以便设计最合适的教学计划和任务。
例如，某些学生可能更擅长听力和口语，而其他学生则更擅长阅读和写作。
教师应该考虑这些因素，并在课程中提供不同类型的活动和任务，以满足每个学生的独特需求。
在这种方法下，教师的角色也变得更加重要。
他们不再是简单地传达知识和技能，而是变成了学生学习的引导者和伙伴。
教师应该鼓励学生参与到教学过程中，同时也要及时地给予反馈和指导。
这可以让学生更加自信和积极地参与学习，同时也可以提高他们的个人成就感和学习动力。
基于认知语言学的二语教学方法，已经在许多国家和地区得到了广泛的应用。