校长的听课与评课
校长听评课交流发言稿
今天，我们在这里举行校长听评课交流活动，旨在进一步推动我校教育教学质量的提升。
在此，我非常荣幸能够与大家一起分享我的听课心得，同时也对各位老师的教学工作进行评价和指导。
首先，我要感谢各位老师对教育教学工作的辛勤付出。
在过去的几年里，我们学校在大家的共同努力下，教育教学质量稳步提升，学校声誉不断提高。
这一切都离不开每一位老师的无私奉献和辛勤工作。
在此，我要向各位老师表示衷心的感谢！接下来，我将结合听课情况，谈谈我的几点体会：一、教学目标的明确性在听课过程中，我发现许多老师都能够明确教学目标，围绕目标进行教学设计。
这充分体现了各位老师对教育教学规律的把握。
例如，在语文课上，老师通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和语言表达能力；在数学课上，老师通过层层递进的教学设计，帮助学生掌握数学概念和计算方法。
这些教学目标的明确性，为我们提高教学质量奠定了坚实的基础。
二、教学内容的丰富性教学内容是教学活动的核心。
在听课过程中，我发现各位老师都能够根据学生的年龄特点和认知水平，精心设计教学内容。
例如，在历史课上，老师通过图片、视频等多种形式，让学生了解历史事件；在地理课上，老师通过实地考察、案例分析等方式，让学生掌握地理知识。
这些丰富多样的教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
三、教学方法的多样性教学方法是教学活动的手段。
在听课过程中，我发现各位老师都能够根据教学内容的需要，灵活运用多种教学方法。
例如，在英语课上，老师通过游戏、角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力；在物理课上，老师通过实验、演示等方式，帮助学生理解物理概念。
这些多样的教学方法，使得课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习效果。
四、师生互动的有效性师生互动是课堂教学的重要组成部分。
在听课过程中，我发现各位老师都能够与学生进行有效的互动。
例如，在语文课上，老师通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考；在数学课上，老师通过小组合作、竞赛等方式，激发学生的学习热情。
校长进课堂教研活动记录
一、活动背景为了进一步推进学校教育教学改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校开展了校长进课堂教研活动。
本次活动旨在通过校长深入课堂听课、评课，与教师共同探讨教育教学问题，为教师提供专业指导，推动学校教育教学质量的提升。
二、活动时间2021年9月15日三、活动地点我校多功能厅四、活动主题1. 深入课堂，了解教师教学情况；2. 共同探讨教育教学问题，提升教师教育教学水平；3. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
五、活动参与人员1. 校长：张校长2. 教务处主任：李主任3. 教研组长：王组长4. 各学科教师：共计20人六、活动流程1. 课堂观摩2. 评课交流3. 总结反馈七、活动内容1. 课堂观摩本次活动共观摩了四位教师的课堂，分别是语文、数学、英语和物理学科。
校长及各教研组长认真听取了各位教师的课堂教学，并详细记录了课堂教学中存在的问题。
2. 评课交流观摩结束后，校长及教研组长与授课教师进行了深入的评课交流。
以下是部分交流内容：（1）语文课张校长：语文课教学思路清晰，教学目标明确，课堂气氛活跃。
但在课堂提问环节，部分问题过于简单，未能充分调动学生的积极性。
李主任：语文课的板书设计较为合理，但在朗读环节，部分学生的朗读不够流畅，需要加强朗读训练。
王组长：语文课的教学内容丰富，但部分学生对于课文的理解不够深入，需要教师进一步引导。
（2）数学课张校长：数学课教学过程严谨，解题思路清晰，但在课堂互动环节，部分学生参与度不高。
李主任：数学课的课堂练习设计合理，但部分学生对于练习题的解答不够熟练，需要加强课后辅导。
王组长：数学课的课堂氛围较好，但部分学生的课堂表现不够积极，需要教师进一步激发学生的学习兴趣。
（3）英语课张校长：英语课教学目标明确，课堂气氛活跃，但在词汇教学环节，部分学生的发音不够准确。
李主任：英语课的课堂练习设计合理，但部分学生的听力理解能力有待提高。
王组长：英语课的教学内容丰富，但部分学生的口语表达能力不够流利，需要加强口语训练。
校长听评课应注意的问题
校长听评课应注意的问题校长听课和评课是校长了解学校教学现状，关注教师个体的成长、提高教师队伍整体水平、促进学校发展的重要而有效的手段。
校长听评课要注意和把握好以下几个问题：1．把握好角色定位校长是教师课堂教学的“欣赏者”、“学习者”、“援助者”、“示范者”、“问题症结者”。
校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。
校长要用新课程理念指导课堂教学改革实践，用科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂，在“诊课”的同时要“对症下药”，给教师提供多方面的帮助。
2．注意听评课前的准备首先是听课对象的选择，根据听课目的，可以选择不同的教师个体或不同类型、不同层次的教师群体。
其次是听课“同伴”的选择，可以是分管副校长、教导主任、教研组长、年级组长、备课组长，通过共同听评课，掌握多方面的情况。
还要在熟悉听评课的内容、了解教学目标和重难点等方面做好准备。
3．把握好评课内容评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。
因此要评教学效率的高低，教学效果的好坏，评教学思想和理念的先进与落后，要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
还要评还要评教师的教学基本功和教学态度。
4．注意评课的艺术校长评课一要讲求客观公正。
做到以理析课，突出指导性；以效定性，突出科学性。
评课应该让事实说话，依效果作评判；二要根据“因人”“因课”而异。
”不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。
三要讲究民主，突出激励性。
评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦。
此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。
校长如何听课评课(2)
校长如何听课评课课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。
校长要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。
那么，校长应该如何听课评课呢？多年听课评课的实践，我提出三点：即第一看目标，第二看过程，第三看效果。
一、看目标什么叫看目标。
第一，知道教师想干什么，如果五分钟过去了，你还不知是这堂课要干什么，那么这节课就有问题了。
第二，追问教师为什么会有如此的目标取向，即他的依据在哪里，目标依据来自学生、来自教材、来自教师。
如果教师设计目标把学生丢掉了，只是根据教材设计目标，那就会出问题。
第三，继续追问，这样的教学是否有学科特点？如果数学课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。
第四，再追问，这堂课是否符合课程标准，符合三维目标的要求。
当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握，宏观上去衡量的。
二、看过程1、关注教材处理教材处理我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。
教教材是指导教材有什么就教什么，教材是怎么说的就怎么教，这是我们过去的一贯做法，我们今天提倡的是“用教材教”，不是教材有什么我们就说什么，而是学生需要什么我们才教什么；不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和原则。
那么，教师怎么处理教学内容呢？第一，搞清楚什么是学生已经懂的，对学生已经懂的，教师只作检查就可以了。
第二，对于学生自己读教材就可以懂的内容，教师应要求学生进行概括与提炼；学生概括、提炼不到位，教师再给予指导和帮助。
第三，对于学生看教材也不懂，但通过合作学习可以搞懂的内容，教师要组织小组讨论。
每个小组的成员应是预先设计好的，其构成应是异质的。
第四，对于学生看了教材也不懂，通过讨论还不懂的内容，教师必须讲授和阐明。
第五，对于教师讲了也不懂，必须通过实践才能搞懂的内容，教师就要进行活动设计与示范。
小学校长听课评课活动计划
小学校长听课评课活动计划
一、活动目的
本次活动旨在加强小学校长对教学质量的监管和评估，提高师
资队伍的教学水平，促进学校的发展和进步。
二、活动时间
本次活动将在每学年的第一学期进行，具体时间为每月的第一周，共计5次。
三、活动内容
1. 活动前，校长应提前通知参与听课评课的老师和学科组长，
并确认听课课程表。
2. 活动期间，校长将以旁听的形式参加各班级的课堂教学活动。
校长应随机选择不同班级、不同学科的课程，并在课堂教学结束后，与教师进行评课。
3. 评课内容包括教学目标、教学方法、课堂组织、学生参与度
等方面。
校长应提出中肯的问题和建议，帮助教师改进教学方法和
提高教学质量。
4. 校长将在评课后，针对教师的教学表现给予表扬和鼓励，并
提出进一步的培养计划和支持措施。
5. 中期汇总，校长会召集各学科组长和教师代表进行中期总结，分享各班级的好的教学案例和经验，共同探讨教学改进的方法。
四、活动预期效果
通过小学校长听课评课活动的开展，预期达到以下目标：
1. 加强师资队伍的专业发展和教学水平提升。
2. 促进教师间的交流与合作，提高教学质量和效果。
3. 建立起有效的教学监管机制，推动学校整体发展和进步。
五、活动评估
每学年结束后，学校将对本次活动进行评估，并根据评估结果
调整和改进后续的听课评课活动计划。
以上是本次小学校长听课评课活动计划的内容，请各位老师和
学科组长积极参与，并以此为契机，共同提升教学水平，推动学校
发展。
谢谢！。
校长听课评课应注意的几个问题
评课应注意的问题
评课的原则是什么
01
02
03
客观性原则
评课应基于课堂实际情况 ，客观公正地进行评价， 不带有个人主观偏见和情 感色彩。
全面性原则
评课应从多个方面对课堂 教学进行全面评价，如教 学目标、教学内容、教学 方法、教学效果等。
评价教学内容是否充实、合理、有深 度，是否符合学生的认知规律和学科 特点。
03
教学方法
评价教学方法是否恰当、多样、有效 ，是否能够激发学生的学习兴趣和主 动性，提高课堂教学效果。
04
教学过程
评价教学过程是否流畅、有序、有层 次，是否能够达成教学目标，体现课 程特色。
如何提高评课的效果
深入了解课堂
关注细节
03
听课评课对校长工作的意 义
有助于校长了解教师的教学情况
了解教师教学水平
通过听课评课，校长可以了解每位教师的教学水平、教学方 法和教学态度，从而对教师的专业能力有更准确的评估。
发现教学中的问题
校长在听课过程中可以发现教师在教学中存在的问题，如教 学内容是否符合学生需求、教学方法是否得当等，进而提供 针对性的改进建议。
评课者需要深入了解课堂实际情况，包括教 师的教学设计、学生的参与情况、课堂氛围 等。
评课者需要关注教学中的细节，如教师的教 态、学生的反应、课堂互动等，从中发现问 题的本质和教师的亮点。
积极互动
基于证据
评课者需要与教师和学生积极互动，了解他 们的想法和需求，提出建设性的意见和建议 。
评课者需要基于课堂实际情况和证据进行客 观评价，不夸大其词，不带有个人主观偏见 。
浅议校长的听课与评课
结 ，提 出改进 意 见 ，给予 诚 挚 帮助 ，超 前 防范不 良倾 向 的蔓延 ，引导教 师 不 断树 立 正确 的教 学 思想 ，更新 教 学 理念 、研 究教 学 方法 ，优 化 课堂 教 学 ，提 高 教学 效 益 ，努力 提高教 学质量 。
校 长 坚持 经 常深 入 课堂 听 课评 课 ，可 以获 得开 展
评教 育 ，对常 规 教学 中的 问题作 出新 的决 断 ，对 服务
专家和 好的教育者 。１ ’在学 校管理 中，校长 必须重视 对 － 】
教学过 程 的参 与和 管理 ，通 过 听课 和评 课 ，加 强对 教 育经验 的分析 和总结 。教育 教学 质量 是学校 的生 命线 ， 而课堂 教学 是学 校工 作 的 中心任 务 。一 个睿 智 的校 长
极 参 与有 助于 校长 向教师 学 习 ， 向实践 学 习，吸 收新 信 息 ，有助 于 领导 与 教师 之 间沟 通 感情密 切 关系 。在
作带 动起来 。校 长 听课 、评课 ，可 以掌 握最 真 实 、最 及 时 、大量 的感 性材 料 ，检查 与 摸清 教 学现 状 ，对 教
师教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌 ，对学校 整 体教 学状况 进行 评 价 、诊 断 ，避 免 瞎指 挥 ，从 而取
得严 格教 学常 规 的指挥 权 ，正 确地 发 号施 令 。对 执行 教学常规优者表扬激励 ，差者指导帮助，不负责者批
交 流信 息 、彼此 切 磋 、探 讨教 学 规律 中 出真 知 、长 才 干 ，使 自己锻炼 成 为一 个 精通 教 学 的行家 能手 。同时 通过 亲 自动 手动 脑 、去 粗 取精 、去 伪存 真 的听 评 ，言
长才 能真正 了解 学校 的情 况 ，才 可 以帮 助 教师 改进 教 学 、推 广经 验 ，密切 校长 与 教师 间 的关 系 。只有 通 过 校 长 的听课 、评 课 ，才 能把 校 长 个人 的 看法 逐渐 变 成 全 体教 师 的集体 信念 ， 由此推 动 学校 的 教学 工 作 ，也 实现 教学工作 的科 学组织 与管理 。
校长要讲究听课、评课的艺术
、
习状态 ， 为校长 的正确决策提供第一手资料 。 明确 目的 ， 确定类型 。听课犹如欣赏艺术作 品。
专业对 口， 包科蹲组。听课不仅要求你用耳朵去
听 ， 眼 睛 去 看 ， 重要 的 是 用 “ 灵 ” 思 考 。为 了 不同的课有不同的欣 赏 目的和方法 。常规听课 中， 用 更 心 去 根
组织实施青蓝工程 。一是排课安排 ， 确保徒弟听 者 是查 场时 观察 老师上 课 。二是参 加 教师 教 研活 师傅课后再去上课 ；二是师徒之问定期交流教学思 教学 体会 ， 师傅 给徒弟指 导方法 ； 三是徒弟 要把 动 ，每学期都要到各教研组和备课组至少参加一次 想 、
听课 ， 随堂课 、 听 听公开课 、 听验 收课 、 听示范课 ， 或 还要进行命 题训练 ； 四是教研 教研活动 ，听执教教师说 课 ，听教师相 互之间的评 教案给师傅 审阅指导 ， 课。 三是 与教师个别交 流。四是召开教师座谈会 ， 分 室定期或不定期地检查师徒的听课记录。
一
艺术 。
一
一
会 ，也有利于及 时了解教师 的教学状态 和学 生的学
听课 、 评课活 动是学校教研 最常见 的一种 形式 ， 级组或一两个学科教研组 ，凡是组 内的教学和管理 其 质量优 劣 ， 不仅影 响评课 者水 平的展示 ， 而且关系 工作研讨 ， 蹲组 的行政人员都会主动参加。这样不仅 到教师专业发展 。因此 ， 校长在 听课 、 评课 时要讲究 让行政人员有展示 专业 水平并 与教师共同发展 的机
进行“ 把脉 ”在全面 了解学 校课 堂教学情况后 ， 定 时段 （ ， 确 某个或半 个学期 ） 内进行共 同研 究 ， 以专题讲
座等理 论学 习引路 ， 再通过 实验课 、 开课 、 公 开放 日 课堂引领的 目标——破 旧立新 ， 构建 高效 的课 堂。 校长可通过 以下途径 了解学校教学情况 。一是 等活动进行不 同程度的专题研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.1校长听课有利于端正教育思想
在全面推进素质教育的过程中，优化课堂 教学，提高教学效率许多教师执行得不够 好。校长只有坚持听课，才能发现在教育 思想上存在的问题，也只有通过听课，才 能获取大量可靠的材料，找到生动的实例， 有针对性地开展思想教育活动，帮助教师 端正教育思想，确立全面实施素质教育的 观念。
1.5校长听课有利于转变工作作风，增强凝聚力
当前在学校工作中还存在着校长论道，漂浮虚夸、 评头品足的不良风气。校长听课有利于树立勤奋工 作，抓本务实的良好形象。心理学家研究表明：由 于工作内容和目标的一致必须缩短人与人之间的心 理距离，有利于情感的交流，从而密切关系。校长 听课和教师上课具有内容上的同一性和目标上的一 致性，因此校长听课有利于对教师的亲合能力，有 利于把广大教师的注意力引导到对课的研究上来， 形成良好的工作环境和研究氛围，从而增强学校的 凝聚力。
1.2校长听课有利于提高自身素质
校长在坚持以教学为主的同时，还必须全面 安排好学校各方面的工作。由于校长处的特 殊位置，面对的是教师这个特殊的群体。教 师群体蕴藏着许多优秀的人才和丰富的智慧， 而课堂教学本身是人才、智慧知识、艺术、 情感、道德等的有机统一体。因此，校长听 课必然地成为增长知识，精通技艺、建立情 感、树立道德、丰富管理经验、全面提高自 身素质的重要途径。
二、听课
2007年5月，“首届教学改革国际研讨会”在上海举行。会议 期间，一组代表到上南北校听一节英语课，现场几位外国专家 的“听课行为”与中国同行大相径庭。一起听课的有20多位国 内教师，分组围桌而坐的学生在教室的前半区，听课教师占据 了教室的后半区。到学生活动环节的时候，国内教师皆端坐不 动，好像大家都有这样一种感觉，这个时候是“调整”的好机 会，可以翻翻学生的学习资料，观察一下教室的文化环境，也 可能会想想本节课的亮点和薄弱环节以备评课时交流。但看几 位外国专家，学生一开始活动，他们马上从靠后的位置上起身， 走到学生身边。其中一位直接坐到学生中间，自始至终关注着 学生的交流；一位在用相机搜寻并记录着小组活动的“那一瞬 间”；还有一位静静地游走在学生的背后，在默默地观察、思 索着什么。他们在观摩我们的课堂，同时却又成了一道引发我 们思考的特殊的风景。
一、听课评课是校长引领教师教师专业发 展的有效途径
“一个有经验的校长，他所注意和关注的中 心问题，就是课堂教学”。
“我需要滋养我的源泉，而这个源泉就是 课。当我发现教育工作中以前我没有觉察到 的某一方面时，当我仔细观察、深入思考而 仍旧不能理解它的实质的时候，我就一连听 它五节课、七节课，力求找出问题的答案来， 这种问题常常使我激动焦急，弄得我坐立不 安。”
二、校长听课评课的误区
狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁 着心情做事，听得多而滥，收效甚微；
突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听 课”，把教师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地批 评一通，严重损害教师自尊；
单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素， 不善于协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课研究， “孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”， 巧用别人的观点开导教师，为自己说话。
铁密封成筒状以贮藏食物、饮料等：一～可口可乐。
听课其实更多的是“观课”
观师生话语：有效则有序、有理、有意（辞听） 观师生表情：有效则积极、主动、饱满（色听） 观课堂气氛：有效则自主、互动、合作（气听） 观师生交流：有效则简明、流畅、准确（耳听） 观师生眼神：有效则注视、碰撞、会意（目听）
听课之“听”，也许跟教学理念有关
听——讲 讲课——课堂的主体是谁 听课——观课
不是简单的名词改变
（二）对当前中小学听课的反思
目的偏差 即在基础教育听课评课的实践中，对教师的发展性 评价从属于绩效式评价。绩效式评价的重心指向教 师工作的绩效，往往通过一定量的指标来反映教师 工作成果及目标的实现程度；发展性教师评价更关 注教师的个人需求，更关注个人需求与组织需求的 协调，更关注未来而不是过去。所以，“重教学绩 效， 轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突 出的偏差。当前，执于长期目标的新课程改革应需 要更多的发展性教师评价。
1.4校长听课有利于学校教育质量的管理
教育质量是学校工作的生命，要有一流的教育质量 需要教与学的有机统一与协调发展，需要对教与学 这两个方面的全过程进行监控和管理，而课堂教学 的管理就成为教育质量管理的基础和重要环节，校 长听课无疑为学校教育质量的重中之重。校长听课 越来越把学校确立的指导思想落实到教师的行为上， 保证指挥工作的方向性、统一性和稳定性，有利于 及时、准确、全面地了解教育教学工作的动态，正 确、及时地做出响应的决策，直到教育教学工作， 有利于引导教师在教育教学工作中步入良性循环的 轨道，有的放矢，提高教育质量
教师听课图片（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）
教师听课图片（2）
（一）听课——观课
1、为什么称作“听课”？ “听”在词典中的解释：
1. 用耳朵接受声音：～力。～写。～觉。聆～。洗耳 恭～。2. 顺从，接受别人的意见：言～计从。3. 任 凭，随：～任rèn ）。～凭。～之任之。4. 治理；
判断：～讼（审理案件）。～政。5. 量词，指马口
1.3校长听课有利于加强教师队伍建设
要建设一支高素质的教师队伍，就必须全面、 深入细致地了解并掌握教师队伍基本素质的 情况。根据教师队伍的实际情况，校长才能 确立教师队伍建设的目标、努力方向，选择 适当的内容，采用可行的方法和手段，有效 的加强教师队伍建设。而教师队伍基本素质 的反映主要通过课堂教学，课堂教学最全面、 最直观、最生动地反映出教师的教育思想、 敬业精神、备课水平、教学方法和艺术。
蜻蜓点水式。校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不 深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一 个样。
三、校长听课评课的视角
1.要有科学的价值取向 校长听课评课应该站在学校全局的角度，着眼于学校的 发展，包括师资队伍建设、学生素质发展、教学研究与 管理制度规范等。这是区别于教研员、学科教师的地方。 2.要有宽阔的观察视野 首先，坚持全面观察的立场。 其次，坚持一般教学论的观察视角。 “外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。 3.要有正确的角色定位 校长在听课评课过程中应该是调研者和发现者、是 学习者和赏识者、是指导者和援助者，是多种角色的结 合体，主体角色是调研者和发现者。