在英语教学中培养学生的语言表达能力
在英语教学中培养学生的语言表达能力
作者：赵艳丽
来源：《读写算》2014年第01期
【摘要】英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。
但目前的现状是，学生虽掌握了一定的语言知识和技能，却不能将知识和技能运用到现实的语境中。
他们往往是“哑口无言”，无法交流。
因此，在教学中教师应从实践的角度出发，培养学生的语言表达能力，从多方面鼓励和帮助学生走出“哑口无言”的尴尬境地。
【关键词】英语语言表达
英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言是人们传递信息，交流感情的工具，语言的交际功能是语言的本质属性之一。
近年来，中学阶段英语的教材编改方向和考试都共同反映了一个声音，那就是：英语教学已经将传统的语言知识学习向英语语言交际运用过渡。
因此，培养学生运用英语交流的能力是外语教学的重要目标。
但目前的教学现状和效果并不乐观。
我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要求他们将这些知识和技能运用到现实的语境中，他们往往是“哑口无言”，无法交流。
作为教师，我们应从应用实践的角度出发，注意培养学生的口语表达能力，在教学过程中鼓励和帮助学生敢于开口，乐于开口，敢于表达自己，善于表达自己，从而帮助他们走出“哑口无言”的尴尬境地。
为此，我从以下几个方面进行了尝试。
一、帮助学生掌握正确的发音扫除开口障碍。
在教学中经常有这种现象：有的学生上课时一开口便会引来哄堂大笑，为此便不敢开口；有的学生因为不能准确地读出单词就用汉语来给英语单词注音；还有的学生记忆单词存在很大的困难。
这些现象都是因为学生对英语音标掌握的不好，不能够把音标和单词联系起来。
因此，首先要解决发音问题。
在英语教学中，可以集中强化学习音标，也可以分散学习。
在教学新单词时，要循序渐进地教给学生一些拼读方法和窍门。
对于字母及字母组合的发音特点鼓励学生进行总结和归纳。
二、注重朗读，鼓励开口
“读书足以贻情，读书足以博才，读书足以长才”（培根语）。
朗读也是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本、也是最主要的手段。
朗读是进一步提高说和写质量的基础。
语言可用于表达人的思想感情，在声音的配合下通过眼、口同时并用，不仅能使学习者更好的理解课文，掌握字、词、句的结构，还可以举一反三，扩大知识视野，强化语感，陶冶情
操。
声情并茂，规范标准的朗读，给人以美的享受。
学生在英语学习的初级阶段，通过标准化的朗读训练，打好语音基础，会使学生终生受用无穷。
我们的教材，语言地道，难度适宜，形式多样，是很好的朗读材料。
在教学中我采用了以下几种方法进行尝试：
1、大声模仿，开口便说
在每节课上，我都要求学生跟着录音一句一句地模仿，放开喉咙，让他们能清楚地听到自己的声音。
2、指导朗读技巧
在开口模仿的同时对于朗读中的一些语音现象和朗读技巧进行指导。
例如，语句中的轻重音，升降语调，失去爆破，连读，句群的停顿和朗读的节奏等方面进行示范指导。
帮助学生说出地道的英语。
同时指导学生可以加入自己对材料的理解，进行有感情地朗读。
3、自我欣赏，自我评价
可以鼓励学生在可能的情况下把自己读的内容进行录音，然后和课文录音进行对比，找出优缺点。
还可以把读得好的学生的录音在课上播放，供大家欣赏和点评。
4、展开竞赛
对于那些适宜朗读，易于上口，能够发挥情感的语言材料，可以指导学生组成小组，开展竞赛。
三、形式多样化，为学生开口讲英语创设自我发挥的大舞台
学生在朗读中获得了语言信息，增大了词汇量，但是要表达自己的意愿、观点和思想还需要自己的加工处理，对知识进行整合。
这正体现了他们运用语言的能力。
此时学生更加需要老师的指导和鼓励。
在教学中我们可以采取多种形式进行练习。
a）课前两分钟演讲
《新目标》中，每个单元都有中心话题，可以安排学生在课前根据每单元不同的内容做好准备，然后在课上学习新内容之前进行演讲，谈论自己的观点，既可以脱稿也可以参照文稿。
这样既锻炼了学生的表达能力又锻炼了他们的胆识，树立了自信心。
b）创设真实情景
情景教学是激发学生用英语进行交流欲望的一种行之有效的手段。
“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语交流的语境之中”（欧莱特语）初中的英语教材以对话形式展开了各种贴近生活的语言交流。
另外，教材上每节课都配有情境创设图，目的就是创设学生的生活情境，培养学生的想像能力和发散思维能力。
因此，在课堂上，我们可以积极利用各种实物、图片、录像以及各种课件，创设和模拟各种情景，使学生产生运用语言的需要.
善于使用文章标题、插图和相关背景知识。
每学习一篇课文，引导学生根据标题、插图来猜测文章内容。
中西方文化有着各自不同的文化内涵，不同的历史背景。
学生可以利用书籍或上网查询相关信息，了解这些差异，从而更好的掌握英语的语言特点。
c）精读课文，提炼中心内容
对于文章的理解，简单的停留在朗读、模仿的水平层次上是远远不够的，更要深层次的理解文章的主旨。
首先，教师应根据文章内容提出问题，如who， what， when， where，why， how等。
然后要求学生用完整的语句来回答，接着再把这些答句连接在一起，就可以形成文章的摘要。
随着学生水平的提高，教师可以要求学生自己提出问题，或直接写出文章摘要。
d）自编短剧，调动表演欲望
学习要学以致用。
对于一些易于表演的短文，在学习中我们可以组织学生自编自演，内容可随意删减，但要求尽量使用本单元所学的词汇、句型。
这样就给学生们创造了自由发展的舞台。
学生的课下准备，课上表演都可以有效的提高其语言表达能力。
e）开设英语角
课余时间可以组织学生参加各项英语活动，例如学唱英语歌曲，观看英语电影等活动。
四、营造宽松和谐的氛围
初中阶段，学生的英语水平还很肤浅，语言不够丰富，开口难免出错，怕同学们笑话，怕老师批评，这都是正常的心理反应。
这时我们应当多发挥情感教育的作用。
我们可以面带微笑，频频点头，以消除学生的紧张心理；还要尊重学生，建立平等的师生关系；另外也可以让他们用中英文一起来表达。
总之要让学生在宽松、和谐、融洽、默契的氛围中学习。
“教有教法，但教无定法”，作为新时期的初中英语教师，我们日常的口语教学不管使用什么教法，其根本的目的还是从整体上培养学生的语言表达能力，提高学生的英语交流水平，从而为他们以后的发展奠定良好的基础。
教案二：全面提高学生的口语表达能力
教案二：全面提高学生的口语表达能力随着全球化的进程，英语已经成为一种全球性的语言。
在当今社会，掌握一种优秀的英语口语表达能力是底线，更重要的是能够在实际应用中流利地表达自己的想法和观点。
然而，很多学生在学习英口语时遇到了困难，这时候，我们作为英语教师，就应该采用有效的方法来全面提高学生的口语表达能力。
一、掌握正确的发音学生对于英语语音系统的正确把握是语音教学的基础，它不仅对于日后的口语发音带来巨大的影响，更能够帮助学生提升自信，从容地表达自己的观点。
因此，在教学中，我们要注重对每个单词，每个音节的发音训练。
发音的训练可以通过学生模仿标准的语音，让学生在紧张的外语环境下切身感受语音的声音、音调和节奏，并通过练习掌握语音的规律。
同时，我们还可以引导学生通过多在英语环境下交流，多听有标准语音的录音或电影等来提高他们的语感，培养他们对语音的敏感性和自我纠错能力。
二、培养英语思维口语的表达不仅仅是语音学习的问题，更多时候是思维习惯的问题。
很多英语教学中，老师过分强调了语音的学习，而忽略了思维的培养。
在教学过程中，我们还需要多引导学生运用英语思维。
培养学生的英语思维，不仅仅能够帮助他们更好地理解英语语言，更能帮助他们更准确地表达想法。
为了培养学生的英语思维，我们要适时地使用一些英语元素，让学生感受英语的思维方式。
我们还可以采用口语练习、课堂活动等方式，鼓励学生使用英语。
三、激发学生的兴趣口语学习最忌讳枯燥无味。
对于学生来说，如果缺乏兴趣，就不可能投身于口语学习中。
因此，在教学中，我们要努力激发学生的兴趣。
我们可以采用多样的教学手法和工具，例如通过音乐、电影、游戏等多样的资源丰富教学内容，以及拓展学生的视野和语言使用范围等方式来提高学生的兴趣。
同时，我们也要根据学生的特点和个性，创造不同的教学氛围。
这样可以让每个学生都感到舒适和自在，更容易投入到口语学习中，从而提高口语表达能力。
四、营造语言环境语言环境是学习口语的一些先决条件，我们在营造语言环境方面更需要需要做出努力。
英语课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
讲演训 练尤为重要 。英语对我们 来说 ， 属
于第二 门语言 。 １ ： ３ 头表达不仅需要一 定 的 达 的勇气和 自信心 。 一个敢于用英语交 际 的学生 ． 可 以在交际活动中不断提高 自己 运用英语 的能力 。每天课前 ５分钟 ， 老 师
语 言基础与说话 技巧 。 更重要 的是要有表 激发 学生的表达欲望。 老师根据 多媒体 ， 出示本节课学 习的
英语澡童戢掌 巾蜘何培养掌生的口语表达能力
内蒙古 牙克 石 市第七 中学 王静
语言作 为一种交流工具 ． 其学习 的最 努 力创 造说话 氛围 ． 灵 活机动地设置最 佳
过的 ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ． ｔ ｈ ｒ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｌ ｌ ａ ｔ 。 ｐ ｕ ｔ ｉ ｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ．
通过 调查 。 完 成表 格的 方式 。 使 班 上 的每
一
交际 能 力 ． 提 高 英语的社会 实用 性 ， 而 不 话后 要有鼓励 性的评价 ， 发现学生 有微小
需要不断的积累和大量的实践．然而。 第 话 的勇气 和信心 。那么 。 在培 养学生的 口
二语 言 的学 习又恰恰 缺 少语 言交 际 的环 语 表达能 力方面 。 我们就迈 出了成功的一 境． 在 学 习过程 中只有 输入 ． 没 有语 言输 步 。 教 师要始终 注意调动和保 护学生发言 出。 形成 了极其普遍的哑 巴英语现 象 。要 的积极性 。
三、 课后 。 多 听、 多背 、 多看 。 提 高 学 生
正 确 表 达 英 语 的 水 平
所想 ， 提 高语 言 的实际运 用能力 ， 平时的 教 学中 。 我们就必 须注 重对 学生的表达 能
力进行循序渐 进地 。 系统地训练。 为此 。 我 进行 了以下尝试 。 取得 了良好的效果 。
英语教师工作计划——提高学生口语表达能力
英语教师工作计划——提高学生口语表达能力随着全球化的不断发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在初中阶段，培养学生的英语口语能力，不仅有助于他们日后的学术研究和职业发展，更是他们拓宽国际视野、增强跨文化交流能力的关键。
作为英语教师，我深知肩上责任重大。
以下是我的英语教师工作计划，旨在切实提高学生们的英语口语表达能力。
一、诊断与评估：了解学生现状要制定有效的提高英语口语能力的计划，首先需要对学生的口语水平进行诊断与评估。
通过课堂互动、个别交流以及口语测试等方式，我将全面了解学生目前的口语水平、发音准确性、词汇掌握情况、语法运用能力以及语言组织能力。
这将有助于我针对学生的不同特点，制定个性化的教学计划。
二、教学目标设定：明确提升方向在了解了学生的口语现状后，我将设定明确的教学目标。
这些目标包括提高学生的发音准确性、扩大词汇量、掌握基本语法结构、提高口语流利度和准确性，以及增强学生的自信心和表达欲望。
我将确保这些目标是具体、可衡量和可实现的，以便学生能够清楚地了解自己的进步。
三、教学内容规划：丰富多样的口语练习为实现上述教学目标，我将规划一系列丰富多样的口语练习内容。
这包括角色扮演、情景对话、演讲练习、小组讨论等。
通过这些活动，学生将有机会在不同的语境中运用英语，提高他们的语言实际运用能力。
同时，我还将引入一些地道的英语表达方式和文化元素，帮助学生更好地理解和融入英语语境。
四、教学方法创新：互动与合作并重在教学过程中，我将注重创新教学方法，强调互动与合作。
我将鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和见解。
同时，我还将组织小组活动，让学生们在合作中相互学习、相互帮助。
这样的教学方式不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
五、教学评估与反馈：持续改进与提高为了确保教学计划的实施效果，我将定期进行教学评估，并根据评估结果及时调整教学计划。
我将通过课堂观察、学生反馈和作业批改等方式，了解学生在口语表达方面的进步和困难。
英语教学中如何培养学生的核心素养
英语教学中如何培养学生的核心素养
核心素养是指学生在研究过程中培养出来的综合能力，包括语言表达能力、批判思维能力、合作与沟通能力等。
在英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，以下提供一些方法和策略：
1. 创设富有挑战性的研究环境：营造一个积极、鼓励探索的研究环境，激发学生自主研究的能力。
提供有趣且具有挑战性的任务和活动，鼓励学生通过思考、讨论和解决问题来提升核心素养。
2. 强调语言表达能力：英语教学注重培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等。
鼓励学生进行口语交流和写作练，帮助他们提高英语表达能力和思维能力。
3. 鼓励批判思维：引导学生进行批判性思考，培养他们的分析和判断能力。
在课堂上提供引发思考的问题和案例，引导学生挖掘问题的本质，并进行批判性思维训练。
4. 促进合作与沟通能力：学生的核心素养还包括与他人合作和有效沟通的能力。
通过小组讨论、合作项目等活动，培养学生团队合作和沟通交流的能力。
5. 培养自主研究和自我评价能力：帮助学生建立研究目标，引导他们养成自主研究的惯。
同时，教育学生学会自我评价和反思，提高自我认知和改进能力。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养需要教师根据学生的实际情况和发展需求，采用多样化的教学策略和方法，鼓励学生积极参与和思考，培养他们的综合能力和自主研究能力。
以上是一些简单的策略，但具体的教学方法还需要根据实际情况进行调整和细化。
英语课堂教学重在培养学生口语表达能力
英语课堂教学重在培养学生口语表达能力摘要：英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。
听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。
培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。
然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。
摘要：英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。
听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。
培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。
然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。
关键词：英语课堂教学培养口语表达英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。
听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。
培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。
然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。
那么，怎样提高学生的口语教学那么，怎样提高学生的口语教学质量呢?我认为应该从以下几点着手。
一、中学生英语口语表达困难的原因1.学生的心理障碍学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。
而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。
有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较差,或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴漏自己的缺陷与不足。
这种心理导致学生眼中的焦虑感,而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关,焦虑感越强,口语水平就越低。
2.词汇的贫乏词语是语言的重要组成部分。
如果语言没有语法,很多东西不能表达。
对英语学习者来说,扩大词汇是十分必要的。
然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。
结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。
3.现行的考试制度测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。
换句话说,你考什么,教师就教什么,学生就学什么。
浅谈英语教学中核心素养培养
浅谈英语教学中核心素养培养英语教学中的核心素养是指学生学习英语所需要具备的关键能力和素质，如语言表达能力、阅读理解能力、听说读写能力等。
这些核心素养在英语学习过程中不仅能够提高学习效率，更能够帮助学生在学习过程中形成积极的学习态度和习惯。
首先，英语教学中核心素养培养应该注重培养学生的语言表达能力。
在英语学习过程中，学生需要不断练习自己的语言表达能力，才能够更好地理解和掌握英语语言。
教师可以通过扩大词汇量、提高语法水平等方法来帮助学生提高语言表达能力。
其次，听说读写能力是英语学习的四项基本技能，而读写是学生日常使用英语的主要方式，因此英语教学中核心素养培养还应该着重培养学生的阅读和写作能力。
教师可以通过多让学生进行阅读和写作练习，引导学生积极思考、分析和总结，提高学生的阅读和写作能力。
另外，培养学生的跨文化交际能力也是英语教学中核心素养培养的重要内容。
学生需要了解和适应不同文化背景下的交际习惯、不同语境中的语言使用等，才能够更好地运用英语进行交流。
教师可以通过给学生提供不同文化背景和语言习惯的学习材料，让学生有机会了解不同文化，在这个过程中提高学生的跨文化交际能力。
最后，学习策略的培养也是英语教学中核心素养培养的重点之一。
学习策略是指学生在学习过程中采用的一系列有效方法和技能，如记忆、理解、推理等。
教师可以通过指导学生选择合适的学习策略，并对学生的学习进行指导和反馈，帮助学生形成有效的学习策略，提高学生的学习效率。
总之，在英语教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，让学生在学习过程中逐步掌握英语语言，建立自信心和兴趣，以便能够更好地运用英语进行交流。
同时，要通过创设学习机会、提供合适的学习材料、指导学习策略等，不断推动学生的英语学习，提高其学习效率和素质。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈英语课堂语言运用能力是指学生在英语课堂中运用英语进行交流、表达和思维的能力。
培养学生英语课堂语言运用能力是英语教学的重要目标之一。
下面从激发学生学习兴趣、提高英语听力和口语水平以及培养学生自主学习能力三个方面浅谈如何培养学生英语课堂语言运用能力。
激发学生学习兴趣。
学习兴趣是培养学生英语课堂语言运用能力的基础。
教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
可以通过多媒体教学、故事讲解等方式来吸引学生的注意力。
教师要根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计具有创新性和趣味性的教学活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们在英语课堂中更积极地运用语言。
提高英语听力和口语水平。
听力是英语学习的基础，也是学生在英语课堂中进行交流和表达的重要能力。
教师可以通过多种方式来提高学生的听力水平，如听力材料的选择、听力训练的方法等。
教师还应该注重培养学生的口语表达能力。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有更多的机会去运用英语进行口语交流。
教师还可以鼓励学生参加各类英语口语比赛和演讲比赛，提高他们的自信心和口语表达能力。
培养学生自主学习能力。
学生的自主学习能力是培养他们英语课堂语言运用能力的重要保障。
教师要引导学生学会自主学习，培养其英语学习的意识和习惯。
可以通过课堂上的学习方法指导、学习资源的分享等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在学习过程中互相帮助和交流。
学生还可以利用网络资源进行自主学习，比如利用网上课堂和学习社区进行学习和讨论。
在英语教学中如何培养学生的口语表达能力
在英语教学中如何培养学生的口语表达能力在英语教学中，培养学生的口语表达能力必须抓早、抓紧、抓好，要充分利用初中学生胆子大、爱发言、善模仿、积极发言，过好开口关，为进一步培养说的能力打好基础。
为顺利地培养口语表达能力，应该坚持以下几点：一、在听的基础上培养说的能力学习开口说话的关键是首先要听清楚、听确切，然后才能开口模仿。
听准了才能够模仿正确，模仿对了才能尝到甜头，产生信心，乐于继续开口模仿；相反，如果没有听清楚就去模仿，必然模仿得不准确，说出的话别人就不易听懂，反而会影响说的积极性，甚至会失去说的信心。
另一方面，只有多听，提高了听力，才有可能提高说的能力。
因为只有多听才知道英语是怎么说的、哪里该重读、哪里该轻轻地带过去；才知道怎样说才是英语的习惯表达，减少汉语表达的影响。
所以，初中学生学习说英语的关键往往在于“听”。
二、重视朗读、背诵朗读与背诵是发展口语表达能力极为重要的手段。
朗读英语时，眼睛看着现成的英语语句和文章，口里大声读英语，头脑用不着思考组织语句，而集中注意力读好语音、语调、连续、节奏、韵律等，这实际上是有参考读物的口语表达能力的培养过程。
朗读是发展口头表达能力的必经阶段，是培养说英语技能的有效途径。
背诵更能积累精彩的话语和段落，凡经过认真朗读背诵实践的英语学习者，无不具有扎实的英语口头表达能力。
因此，初中英语教师应要求学生在初中入门基础阶段多朗读课文和对话，多背诵常用交际用语、精彩的段落乃至课文等。
这对打好英语口语表达能力的基础是十分有益的。
三、一开始就要抓好说英语的质量培养说英语，应注意从初一起始阶段就运用正常的语速和语流，不要因为初学英语就放慢语速一个词一个词地说。
否则，学生一旦习惯于慢语速，以后就会很难提高。
说话的语速和语流问题关系到说的质量，说得太慢、追求发音清晰，反而使听者感到难以理解，达不到交流思想的目的。
所以教师说英语时，宁可多说两遍，也要坚持运用正常的语速和语流。
同时也要求学生说英语时用正常的语速，这样做不但能培养学生的口语表达能力，而且还能节省宝贵的课堂教学时间，对提高课堂教学质量是大有好处的。
英语课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
感受到语言使用过程 中的成就感 。 任务驱动 ， 让所有学生张 口说英语。 通过调查 ， 完成 表格的方式 ， 班上的每一个 学生都运用 目标 功能语提 使
出问题 、 回答问题 ， 在练习中提高语 言输出的准确性 ， 增 强学生的 口语表达信心 ， 尤其是语言运用能力 较差 的学
生。
三、 课后 ， 多听、 多背、 多看 ， 高学生正确表达英语 提
的 水 平
听录音 、 范文 、 背 写短 文对提 高学生 口语 表达是有 很 大帮助 的。首先 ， 师应让学生多 听磁带 ， 教 模仿 朗读 ， 并 指导学 生听磁 带的技 巧。 其次 ， 多背范文 ， 不定期要求 学 生对一些较短 的课文 能完全 背诵 ， 对一些较长 的则可
学生 口头表 达的实践机 会 ， 让他们 在练 中学 ， 练 中提 在
高， 由机械性 、 意义性训 练 ， 过渡到创造 性训 练。
— —
７ — ９ —
Ｇ ｍ 这节课时 ， ａｅ 在学 习 了文章大意和重点词 汇短语 后 ， 教师 出示一 幅有趣 的篮球 比赛连环画 ， 学生根据图画 内
、
课前 。分钟 自由演讲给学生展示的舞台 ５
英语教学 ， 演是很 重要的。 讲 作为英语教师 ， 重视课 前５ 分钟 ， 强学生 英语讲 演训练 尤为重要 。每天课前５ 加 分钟 ， 老师走进教室 ， 听学生 的演讲 。 倾 每天 由值 日生用
同行 更 好 地 教 学 。 ．
．
．
关键词 ： 语教 学 英来自课 堂 教 学 口语 表 达
语言作 为一种交流工具 ， 其学 习的最终 目的就 是为 了更好 、 更方便地和别人进行沟通交流 。作为一名英语
教育 工作者 ， 在英语 教学 中 ， 我们更应 着眼培 养学生 的 交 际能力 ， 提高英语 的社会实用 性 ， 不是片 面地掌握 而
英语教学中如何培养学生的表达能力
某 一本 书或某 一部 电影作 出评价 ，可学 生没 看过 该书 该 电影 ， 就让 学生 对 自己看过 的书或 电影发表看 法。或者对 一个 人进行
评价， 这样降 低 了难 度 ， 有更 多 的学生 参与 进来 ， 一 些基础 就 对
很 差 的学 生 ， 就让 他们 朗读一 些句子 ， 到人人 有话 可说。 做
６ 质 量训 练 法（ ｕ ｌ ｔ ｏ ）Ｊ练 一定 要 有量 化 目标 。 、 Ｑ ａｉ Ｍｅ ｈ ｄ：１ ｔ ｙ ￣］
、
创 设情 景教 学
要 求 学生 制定 每 天、 周 的计 划 ， 计 划 实 施。 每 晚睡 觉 前检 每 按 查 自己是 否完成 了 当天 的训练 计 划 。如 未完 成 ， 寻原 因 ， 查 调 整 计 划。计 划 的 内容 可 以是每 天 回答若 干 个 问题 ， 习一个 对 练 话 ， 诵一 篇短 文等 。 背 只要 循序 渐进 ， 之 以恒 ， 分 发挥 教 师 的主 导和 学 生 的 持 充 主 体地 位 ， 生英语 口语 表达 能 力的提 高 指 目可待 。 学 三 、 展各 种课 堂活 动 ． 励 学生 运用 英语 进行 表达 开 鼓 英语 教 师要 能够 提供 一个 平 台 ，让 学 生 敢说 英语 且 有话 可说 甚至 意犹 未尽 。要 真正 让学 生健 谈起 来 ， 师要在 课 堂活 教 动 中引 导学 生 找到话 题 的切 入 点 ， 把大 问题 变小 ， 之 符合 他 使 们 的知识 、 力水 平。可 以在 每节 课 开始 时给 学生 一 个讨论 的 能
二、 充分 发挥 学 生 的主体 作用
生 口语表 达 能力 与课标 中的要 求有 较大差 距 。因此 ， 如何 改进 中学 英语 口语 教学 是 一个值 得 探讨 的 重要 课题 。英 语 口语 教 学 的重 要性 不 容忽视 。那 么如何 在 课 堂教 学 中提 高 学生 的 中