读后感教学设计
教学设计这本书读后感
教学设计这本书读后感这本书刚拿到手的时候，我心里还犯嘀咕，“教学设计”，听起来就很严肃、很理论化，会不会像那些让人看到就犯困的学术专著呢？但是一翻开，就被它那种深入浅出的风格给吸引住了。
书里讲的教学设计，那可不是简单地安排一下教学内容和顺序就行。
它就像一个超级精细的工程计划，从教学目标的设定开始，就像是给整个教学旅程确定目的地。
这个目标不能模糊不清，就像你不能对学生说“我们要去一个大概在东边的地方”，得精确到“我们要登上东边那座最高的知识山峰，在山顶掌握某种特定的知识技能”。
比如说数学教学，目标要是“让学生理解并熟练运用勾股定理解决实际问题”，而不是“让学生大概学学勾股定理相关的东西”。
这一点让我意识到，以前自己在设定教学目标的时候，有时候就像个迷糊的导游，只给了个大概方向，难怪学生有时候也学得迷迷糊糊的。
再说到教学方法的选择，这就好比是选择去目的地的交通工具。
书里列举了各种各样的方法，像讲授法、讨论法、实践法等等。
这就像是在说，你去近的地方可以走路（讲授法简单直接地传授基础知识），去稍远一点的地方可以骑自行车（讨论法让学生在互动中加深理解），要是去很远的地方就得开车或者坐飞机了（实践法让学生深入地体验知识的应用）。
我就想到以前教语文的时候，有些课文完全可以让学生分组讨论里面人物的性格特点，可我老是自己一个人在讲台上干巴巴地讲，就像硬拉着学生走路去一个骑自行车就能轻松到达的地方，学生累，我也累。
书里还提到了要根据学生的特点来进行教学设计。
这就好比是根据游客的体力、兴趣来安排旅行线路。
每个学生就像不同的旅行者，有的学生是“运动健将型”，接受知识的速度快，你可以给他安排一些有挑战性的“知识探险”；有的学生是“文艺小清新型”，那你就得用更富有创意和情感的方式来引导他进入知识的花园。
以前我总是用一种教学模式应对所有学生，这就好比不管游客是老人还是小孩，都让他们参加同样强度的旅行团，真是太不人性化了。
读完这本书，我感觉自己就像一个得到了武功秘籍的小侠客，迫不及待地想要在教学这个江湖里大显身手。
写读后感的教案
写读后感的教案读后感教案。
《读后感教案》。
教学目标：1.培养学生对文学作品的情感体验和审美情趣，提高学生的文学鉴赏能力；2.引导学生通过读后感的写作，提高学生的语言表达能力和文字表达能力；3.激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教学重点：1.培养学生对文学作品的情感体验和审美情趣；2.引导学生通过读后感的写作，提高学生的语言表达能力和文字表达能力。
教学难点：1.激发学生对文学作品的兴趣；2.培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教学过程：Step 1，导入。
教师向学生介绍读后感的概念，并解释读后感的重要性。
教师可以通过举例说明读后感对于学生的成长和发展的重要性，激发学生对读后感的兴趣。
Step 2，示范。
教师向学生展示一篇优秀的读后感范文，让学生对读后感的写作有一个清晰的认识。
教师可以解读范文的结构、语言和表达方式，引导学生学习范文的优点和特点。
Step 3，讲解。
教师讲解读后感的写作要点和技巧，包括如何进行情感体验、如何进行情感表达、如何进行文字表达等方面的内容。
教师可以通过举例说明，让学生更加深入地理解读后感的写作要点和技巧。
Step 4，练习。
教师布置读后感写作的练习任务，让学生在课后进行写作练习。
学生可以选择自己喜欢的文学作品，进行读后感的写作。
教师可以提供一些写作指导，引导学生进行写作练习。
Step 5，展示。
学生进行读后感写作的展示，让学生相互交流和学习。
教师可以对学生的读后感进行评价和指导，帮助学生提高读后感的写作水平。
Step 6，总结。
教师对本节课进行总结，强调读后感的重要性和写作技巧。
教师可以鼓励学生多读多写，提高自己的文学鉴赏能力和写作水平。
教学反思：通过本节课的教学，学生对读后感有了更深入的认识，提高了对文学作品的情感体验和审美情趣。
学生通过写读后感的练习，提高了自己的语言表达能力和文字表达能力。
教师在教学过程中，要注意引导学生进行情感体验和情感表达，帮助学生提高读后感的写作水平。
人教版小学语文五年下册读后感教案
人教版小学语文五年下册读后感教案全文共5篇示例，供读者参考人教版小学语文五年下册读后感教案篇1在新学期开始之际，我认真地对五年级语文下册教材进行了分析，制定了本学期语文学科教学工作计划：一、教材分析二、教材主要特点1、主题设置灵活多样，编排形式又有创新在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设置专题的角度更加灵活多样，充分体现语文学科的特点。
2、课文系统在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书学语文、学做人功能方面，进一步加强（1）选编的新课文有时代精神和人文内涵。
（2）重视爱国主度、革命传统教育、中华传统美德教育在课文的选编上，进一步加强语文教科书的育人功能。
措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。
措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。
（3）拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
（4）拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语故事”等栏目，以丰富语言学习内容。
3、精心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能（1）凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
（2）课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。
（3）以“交流平台”为凭借，交流学习心得，这既是一个单元读写重点的梳理，又是学习方法的引导，也是学习习惯的培养。
（4）顺应儿童心理发展特点和语文学习的需要，“口语交际·习作”的内容、形式又有了一些变化。
4、单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导研究性学习的过程，提高语文综合运用的能力。
三、教学目标1.认识常用汉字个，累计识字，完成小学阶段识字任务。
写字个，累计会写常用汉字个。
2.读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。
3.朗读课文，要有感情。
默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于字）。
《教学设计原理》读后感
《教学设计原理》读后感《教学设计原理》读后感当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编收集整理的《教学设计原理》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教学设计原理》读后感1一、设计教学系统可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排。
教学系统是创建教学系统的过程。
这一过程既是系统的也是科学的。
因为在一般应用中是可验证的、可重复的，而且能够产生可预测的结果。
然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造，教学系统设计包括分析、设计、开发、实施与评价几个阶段。
若干假设：1、教学系统也可被称为学习环境，因为这两个术语都是指一套在促进、支持学习活动的过程中相互作用的因素；2、教学系统设计并不暗含一种具体的教学法或学习论；3、教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称为人类工效技术。
二、学习和教学的基本过程一）教学的结果教学设计是一种有目的的活动，是达成终点的一种方式。
这些终点被描述为教学的目的或目标。
目的是对预期结果宽泛的陈述，而目标则更为具体。
教育与培训的区别是什么？通常是预期结果的目的或具体性。
教育发展的是潜在的性能与倾向，而有效的培训依赖于所教任务的可接受的表现水平。
习得的性能有不同的类型，布卢姆等人识别出三大领域（动作、认知和情感）。
加涅相信，通过把学习目标归入五种类型可以简化教学计划的制定：1、智慧技能对智慧技能最好的描述是我们利用符号做事，例如把事物划分成不同的类别，应用规则与原理及问题解决。
这些技能使个体能应用符号或概念与他们的环境相互作用。
智慧技能的学习适用基本的读写算技能的学习，而进行到哪一水平是与个体的兴趣和智力相一致的。
2、认知技能认知策略是一种技能，是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。
人们期待个体能经过较长时间的研究，学习和思维这类技能。
多数的认知策略是“专门领域”的，但有些认知是一般的，通常认知策略是从经验发展而来的。
教学设计这本书读后感
教学设计这本书读后感刚翻开这本书的时候，我心里还犯嘀咕呢，“教学设计？这得多枯燥啊。
”但读着读着，就像发现了新大陆一样兴奋。
这本书就像是一位经验丰富的老教师，拉着我的手，一步一步地给我讲该怎么把一堂课安排得明明白白的。
以前我觉得教学设计嘛，不就是把教学目标、教学内容、教学方法简单地罗列一下。
这本书却告诉我，这里面的学问可大了去了。
比如说教学目标的设定，那可不是一拍脑袋想出来的。
得根据学生的实际情况，要知道学生们现在的知识水平就像不同高度的小树苗，你得按照他们的高度来确定浇水施肥（教学目标）的量。
而且目标不能模糊不清，不能说“让学生大概了解一下什么知识”，得精确得像一把尺子量过一样，像“学生能够准确阐述某个定理，并且能运用这个定理解决三道不同类型的习题”。
教学内容的选择和组织也很有讲究。
这就好比做菜，食材（教学内容）得新鲜、合适，还得把它们搭配好。
书里提到要考虑内容的逻辑性和连贯性，不能东一榔头西一棒槌。
就像你不能先教学生做蛋糕的最后一步裱花，再教他们怎么准备面粉和鸡蛋吧。
要循序渐进，从基础的概念到复杂的应用，就像搭积木一样，一块一块稳稳地往上垒。
教学方法那部分更是让我眼前一亮。
原来教学方法不是一成不变的，不是老师在讲台上干巴巴地讲，学生在下面昏昏欲睡地听。
可以有探究式学习，让学生像小侦探一样自己去发现知识的宝藏；还可以有合作学习，学生们分组讨论，就像一群小蚂蚁合作搬运食物一样，在这个过程中他们既能学到知识，又能学会团队协作。
我仿佛看到了课堂上学生们眼睛里闪烁着好奇和探索的光芒，而不是那种被知识“折磨”得无精打采的眼神。
书中还强调了教学设计要进行评价和反思。
这就像是给教学这趟列车安装了一个检修系统。
上完课不能就完事儿了，得看看这堂课哪里跑得顺畅，哪里有点颠簸。
是教学目标定得太高了，学生够不着？还是教学方法太沉闷，学生没兴趣？通过评价和反思，下一次的教学设计就能改进得更好，就像给列车升级一样，让它跑得更快更稳。
《教学设计》读后感5篇
《教学设计》读后感5篇通过读后感，我们可以更好地总结和归纳书中的知识点，提升学习能力，读后感是读完书后对内容的理解和感受的总结，本店铺今天就为您带来了《教学设计》读后感5篇，相信一定会对你有所帮助。
《教学设计》读后感篇1【设计理念】：《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
从这层面意义来看，写读后感就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度.让学生真实地说出自己的感受点，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，自主表达，表现情意性、自主性。
【学情分析】：针对学生在写读后感时无从入手，不是照抄原文，就是漫无目的写些感受，总之没有章法，不得要领。
因此特借本次作文的机会，让学生通过比较领悟方法，使学生能够掌握读后感的写作要领，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【教学目标】：1、帮助学生进一步掌握写读后感的写法，安排好文章结构，学会拟个好标题，能围绕感点联系实际，激发学生写读后感的兴趣。
2、培养学生读好书好勤写作的好习惯。
【教学重难点】：学会给读后感拟个好题目，联系实际时选择典型的事例。
【教学准备】：老师精心备课、制作课件。
学生提前写一篇读后感。
【教学时间】：1课时【教学过程】:课前三分钟：名言积累一、问题引入，了解学情思考：你觉得怎样才能写好读后感？在写读后感时你遇到了哪些困难？（学生自由说）二、合作学习，领悟写法1、小组合作，领悟写法要求：请同学们认真比较自己写的读后感和老师下发的读后感，你发现它们有哪些不同？先用笔在纸上标出来，然后在小组内交流。
（提示：可从标题、结构、内容、事例等方面去比较）2、汇报展示，随机引导。
三、课堂练笔，拟写提纲。
1、结合范例，课堂练笔，拟写提纲。
2、自主汇报，互动补充。
四、拓展延升，阅读推荐。
1、介绍我校课外阅读开展情况。
2、课外阅读方法指导。
以学习为中心的教学设计读后感
以学习为中心的教学设计读后感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计第1篇】教学目标：1．能初步了解写读后感的基本方法。
2．能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
教学重点：能初步了解写读后感的基本方法。
教学难点：清楚、具体地表达读后的感想。
教学过程一、好文分享明确要求（一）分享好文，引发共鸣1.转述两位同学的好文分享2.交流听后感受引发共鸣（二）品读要求，交流发现1.出示本次习作要求2.交流发现从学生的好文分享开篇，引发学生读好书，分享好书的兴趣。
进而明确本次习作要求。
二、借助例文学习写法（一）出示第一篇例文谈发现1.出示第一篇例文。
2.谈发现（二）出示第二篇例文再谈发现1.出示第二篇例文2.再谈发现（三）梳理读后感的基本写法借助两篇习作例文，分别让学生读后谈发现，在交流的过程中，发现读后感的写法，理清写作思路。
三、借助片段写出好文（一）新颖的开头1.出示相同类型开头发现问题2.出示精彩的开头学习写法（二）值得思考的感点1.出示片段写好感点2.提炼“金句”写好感点（三）别样的结尾1.出示精彩的结尾2.交流提升（四）画龙点睛的题目1.出示不同类型题目2.交流提升在学习写读后感的基本方法后，继续鼓励学生把读后感写精彩，从开头到感点，再到结尾和题目，一一展示精彩片段，在这个过程中，继续学习把读后感写精彩的方法。
四、欣赏例文修改习作（一）好文欣赏1.出示好文2.欣赏品读（二）修改完善自己的习作学生通过品读优秀例文，从中发现优点，并学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。
五、总结写法（一）总结写法（二）修改完善交流习作总结本节课所学的写读后感的基本方法及把读后感写精彩的方法，鼓励学生修改完善自己的预作。
六、布置作业课后作业：1．读一读自己的预作，修改并完善。
2．和同学或者家人交流自己的习作。
借助作业完成对预作的修改完善，并鼓励学生和同学、家人进行习作交流。
【部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计第2篇】教学思路：一、课堂导语同学们，你们最近看过哪些影视节目和课外读物，看后有什么感受吗(抽几名同学谈)这种感受就是我们今天要写的读后感或观后观。
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《读后感》教学设计
牙克石市第四小学高明莉教学目标：
1、了解什么是读后感，掌握写读后感的基本方法。
2、能根据自己读过的文章写一篇读后感，做到语言通顺，内容具体，表现出个人的真实体验和主观感受。
教学重难点：写读后感如何选择感受点。
课时安排：1课时
教学流程：
一、课堂导语
同学们，本学期我们学习了许多很有教育意义，感受很深的课文，但其中有一篇写了一个小女孩借雨天走进书店藏身于顾客中偷偷读
书的故事，这就是《窃读记》，相信大家读了这篇文章后，一定会有许多的感受和体会，哪位同学谈谈读后的感想。
1、让学生读感受体会；
2、了解什么是读后感（阅读完文章书籍，把自己的体会，感想写下来，就是读后感）。
二、出例文，找特点学方法。
1、出示《窃读记》读后感，①让学生谈谈读后感最大特点在哪？作者写自己感受最深的部分在哪？（让学生讨论）②让学生观察这部分在文中写得怎么样（详或略）③学习开头的写法，开头怎么写，写了什么，写得怎么样？（总的写读了什么书，简述文章内容）④学习
结尾的写法，结尾有什么特点，怎样写？（总结中心，提出希望发出号召）。
2、勾勒出读后感的基本结构
开头：可简介读原文的时间或原文的作者篇名，概括主要内容以及自己读原文后的总体感受（略写）。
主体：可引用文章某处感受最深的句子进行评析，谈自己真实体验和感受，特别是要联系生活实际中的一些例子来谈感受体会（评写）。
结尾：总结全文，概括中心，提出希望，发出号召（评写）。
3、总结三个要点，让学生谈最重要的一点是什么？
板书：感是重点：联系实际
（主体部分：要做到联系自己的生活实际读体会）
顺势引导学生要联系实际，先做到“读”理解“读”，是基础，要有读才会感。
（说出读为什么是基础，为什么要求读好，因为读懂原文时，不仅要弄懂文中句子的含义，掌握文章内容，而且要深入文章的中心思想，只有弄清楚原文写的是什么，又知道怎样写的，也就为写读后感想提供了前提。
读原文时，不要一心想着怎样去写读后感，更重要的是静下心来，深入到文本中去，才会有深切体会感受。
师板书：读是基础；读懂原文。
4、文章写好了，该如何写题目呢，有两种方式：1、直接命题“读《》有感或《》读后感，2、有正副标题，
××××××
——读《》有感
让学生根据两种方式，分别给《窃读记》加题目。
三、再展示一篇范文，读《通往广场的路不止一条》有感，让学生评一评。
四、试着练习写作，教师巡回指导
请大家试着用这些方法，选择一篇最感兴趣的课文，写一篇读后感的主体部分，写完后，教师选两篇有代表性的进行评改。
板书设计：
读后感
读是基础读懂原文
感是重点联系实际。