苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件出发》教案
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件出发》教案
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件出发》教案
教学目标
1．知识与技能：
让学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体验用列表、列式的方法整合题目提供的信息，学会运用“从条
件出发”的策略分析题目的数量关系，从而找到解决问
题的有效方法。
2、数学思考：
通过自主探究、合作交流等学习活动，使学生经历信息
提取、发现问题、列表整理条件、解决问题的知识获取
过程，从而培养学生缜密的思维习惯，发展学生推理的
能力。
3、问题解决：
让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策
略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
4、情感态度：
让学生在解决问题的过程中感受到运用策略的价值，能
自觉运用策略解决问题，获得克服困难带来的成功体验。
教学重点：用列表等方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
教学难点：正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：多媒体课件、实物展示台、作业纸
教学过程：
一、激趣课堂，引入课题
看线索图猜节日
师：小朋友们，你们喜欢猜谜吗？今天老师就准备了一
个谜题：看线索图猜节日
师：我们刚刚用2张线索图得到了端午节这个答案。
那我们在解决数学问题的时候，能不能也像刚刚那样，
通过已知的条件，找到解决相关的问题的方法呢？今天
我们就一起来学习解决问题的策略。
（在数学中思考的方法也叫作策略）
二、创设情境，探究新知
1.引入课题
导入：今天，我们的好朋友小猴子就遇到了难题，大家
一起来想些好的办法帮它解决！
出示问题：小猴子帮妈妈摘桃子，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，？
师：小猴子遇到的问题是什么呢？老师先不告诉你，我
们先一起来分析下已知的条件，有哪些条件呢？
2.理解题意
问：题中有一个已知条件是什么（以后每天都比前一天多摘5个），你知道这个条件是什么意思吗？（板书）
生1：第二天比第一天多摘5个。
生2：第三天比第二天多摘5个。
生3：第四天比第三天多摘5个。
生4：第五天比第四天多摘5个。
师：原来这个条件可以这样理解啊，大家真是爱思考的孩子。
可是老师却是这样表达的，第一天摘的个数+5个=第二天摘的个数（数量关系表达要完整），你们说的对吗？根据这样的启发，你还可以想到“第（）天摘的个数+5个=第（）天摘的个数”？（PPT演示）
生1：第二天摘的个数+5个=第三天摘的个数
生2：第三天摘的个数+5个=第四天摘的个数
生3：第四天摘的个数+5个=第五天摘的个数
师：我们已经彻底弄清了条件的含义，条件弄清楚了，可是老师现在还是不想告诉你问题是什么，老师想问问你，根据“第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个”这两个条件，你觉得你能算出什么？
分析数量
生1：第二天摘多少个？
教师：这个问题你们会求吗？可是老师现在要你求第五
天摘的个数，你准备怎么求？先和同桌说说你的想法吗？然后用列表或计算的方法解决这个问题。
学生展示，相机板书
追问：你是从哪一栏开始填起的？你为什么不直接写第
三天和第五天呢？我们的问题不是问第三天和第五天的吗？跟第二天和第四天有什么关系？
生：从第一天摘30个开始，一步一步推算出来的。
2.列式计算
生1：第二天 30+5=35个
第三天 35+5=40个
第四天 40+5=45个
第五天 45+5=50个
生2：30+5+5=40个 40+5+5=50个
学生展示，相机板书
追问：为什么加两个五？两个五相加你能用乘法表示吗？那式子还能怎么写？
生：5*2=10个
追问：10表示什么？
生：第三天比第一天多了10个
追问：再联系哪个条件就能算出第三天摘桃的个数？
生：第一天摘了30个，30+10=40个
师：谁能按这种表达求第五天摘的？
生：第五天5*4=20个，30+20=50个
回顾小结
师：比较刚刚的列表列式计算的过程，你觉得他们有什
么共同的特点呢？
我们发现：不管是列表格，还是列式计算，我们都是先
弄清条件的含义和要求的问题，然后从已知的条件出发，一步一步的进行思考的。
像这样，从条件出发分析和解
决问题，是我们解决问题的常用策略——从条件出发。
（板书补充课题）
三、练习巩固
1.想想做做第2题
师：我的好朋友小猴子在玩皮球呢。
题目中给了我们什
么条件？（这里问学生第二次落下的高度是多少？让学生明白第一次弹起的告诉就是第二次落下的高度）要求第三次和第四次弹起的高度你打算先算第几次弹起的高度呢？生：第一次。
PPT演示
完成作业纸问题2
追问：求第1次反弹高度时，用到了哪些已知条件？求
第2、3、4次反弹高度时呢？
2.想想做做第1题
师：你能提出什么问题？你是根据哪些条件想到这个问题的？这几个问题直接有联系吗？
3.想想做做第3题
出示圆圈，表示“18个小朋友站成一排”。
学生看图求出问题。
追问：如果列式计算，可以怎样做？
反思：解决这个问题时，我们是从哪些条件想起了？你觉得图片对解决这个问题有什么帮助？
4.想想做做第5题
条件是什么，根据条件第二个框画多少个圆圈，第三个呢……四、小结
今天，我们一起学习了解决问题的策略。
你有什么收获吗？。
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教案
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》教案一. 教材分析本节课是苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》。
这部分内容是在学生已经掌握了一些基本的数学知识和解决问题的方法的基础上进行教学的。
通过这部分的学习，学生将学会从条件想起的策略来解决问题，进一步提高他们的解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
但是，他们在解决问题的过程中，还存在着一定的困难，比如不知道从哪里开始，或者在解决问题的过程中容易迷失方向。
因此，本节课的教学重点是引导学生从条件想起，逐步解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的解决问题的策略。
2.培养学生独立解决问题的能力。
3.培养学生合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的解决问题的策略。
2.难点：如何在实际问题中灵活运用从条件想起的策略。
五. 教学方法采用问题驱动法，引导学生从条件想起，逐步解决问题。
同时，运用小组合作交流的方式，培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备3.练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些日常生活中的问题，让学生观察并思考：这些问题是如何解决的？引导学生发现解决问题可以从条件想起。
2.呈现（10分钟）出示一些具体的问题，让学生尝试用从条件想起的策略来解决。
例如，小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，每组选一个问题，用从条件想起的策略来解决。
然后，各组汇报解题过程和答案。
4.巩固（10分钟）出示一些变式问题，让学生用从条件想起的策略来解决。
例如，小明有3个苹果，小红有5个苹果，如果小明再给你2个苹果，他们一共有多少个苹果？5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一些综合性较强的问题，例如，小明有3个苹果，小红有5个苹果，小明把他的苹果给了小红2个，请问小明和小红现在各有几个苹果？6.小结（5分钟）让学生总结本节课所学的内容，以及从条件想起的策略在解决问题中的应用。
三年级上册数学教案-5《解决问题的策略——从条件入手》(苏教版)
三年级上册数学教案5《解决问题的策略——从条件入手》（苏教版）我今天要为大家带来的是三年级上册数学教案5《解决问题的策略——从条件入手》（苏教版）。
一、教学内容我们今天的学习内容是围绕教材第五章第三节，主要学习了如何从问题的条件入手，寻找解决问题的策略。
通过具体的案例分析，让学生理解并掌握从条件入手解决问题的方法。
二、教学目标通过本节课的学习，希望学生们能够理解从条件入手解决问题的策略，并能够运用到实际的数学问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握从条件入手解决问题的方法，难点是让学生能够灵活运用这种方法解决实际的数学问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、教学PPT以及一些实际的数学问题案例。
五、教学过程我将以一个实际的数学问题为例，引导学生从条件入手，寻找解决问题的策略。
我会提出问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生们思考，并尝试解答。
接着，我会引导学生从条件入手，分析问题。
我会问学生们：“我们知道这个问题中有哪些条件？这些条件能告诉我们什么信息？”引导学生理解，这个问题中的条件是小明有3个苹果，小红有5个苹果，我们需要将这些条件入手，找到解决问题的方法。
然后，我会让学生们尝试解答问题。
我会鼓励学生们用自己的方法，从条件入手，找到解答。
我会进行讲解，给出解答的过程和方法。
我会强调，从条件入手是解决这类问题的一个有效策略。
六、板书设计我会在黑板上写出问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”并写下解答的过程和方法。
七、作业设计作业题目：小华有2个橙子，小明有3个橙子，他们一共有多少个橙子？答案：他们一共有5个橙子。
八、课后反思及拓展延伸除了课堂学习，我鼓励学生们在课后多进行类似的数学问题的练习，加深对从条件入手解决问题策略的理解和运用。
还可以让学生们尝试和其他同学一起讨论问题，互相学习和提高。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教案
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教案一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》这一课，主要让学生掌握从条件想起的策略，并运用这一策略解决实际问题。
教材通过生动有趣的故事和实际问题，引导学生认识从条件想起的策略，并通过大量的练习，让学生在实际操作中感悟和掌握这一策略。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解简单的数学概念，并能进行简单的数学运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略。
因此，本节课的教学，需要引导学生从实际问题中找出关键条件，运用从条件想起的策略，解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.培养学生独立思考、合作交流的能力。
3.培养学生解决问题的意识和习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.教学难点：培养学生从实际问题中找出关键条件，运用从条件想起的策略解决问题的能力。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过生动有趣的故事和实际问题，引导学生认识从条件想起的策略，并通过大量的练习，让学生在实际操作中感悟和掌握这一策略。
六. 教学准备1.课件：教材中的故事和实际问题。
2.练习题：用于课后巩固练习。
3.小组合作学习材料：用于小组合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生动有趣的故事，引导学生认识从条件想起的策略。
故事中，小猴要过桥，但是桥上有一些障碍物，小猴需要找到合适的条件，才能顺利过桥。
让学生思考，小猴是如何找到合适的条件的。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
例如，有一些苹果，小明吃了几个，剩下的苹果平均分给几个小朋友。
让学生找出关键条件，运用从条件想起的策略，解决问题。
3.操练（10分钟）让学生进行一些练习，巩固从条件想起的策略。
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》教学设计一. 教材分析苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生活情境的图片和问题，引导学生从条件出发，逐步找到解决问题的方法。
教材内容丰富，贴近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解简单的数学概念，并能够进行基本的数学运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏明确的思路和方法。
因此，本节课的教学重点是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过生活情境的引导，培养学生从条件出发，逐步找到解决问题方法的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学，积极主动解决实际问题的态度。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：培养学生从条件出发，逐步找到解决问题方法的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的图片和问题，引导学生从条件出发，找到解决问题的方法。
2.引导发现法：教师引导学生发现从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
3.实践操作法：学生通过解决实际问题，加深对从条件想起策略的理解和运用。
六. 教学准备1.教具准备：准备与教学内容相关的生活情境图片和问题。
2.学具准备：学生每人准备一份练习题，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一幅生活情境的图片，引导学生观察图片，并提出问题。
例如，图片中有一群小朋友在玩游戏，教师提问：“如果我们要知道有多少个小朋友在玩游戏，我们应该从哪里开始数起？”从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过展示几个实际问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计一. 教材分析苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生学会从题目中找出关键条件，然后运用逻辑推理和数学知识，解决问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，同时也具备了一定的逻辑思维能力。
但是，学生在解决问题时，往往不知道从哪里下手，找不到解题的关键条件。
因此，本节课的教学重点就是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：学生能够找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中学会从条件想起的策略。
2.小组合作法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：黑板、粉笔、多媒体设备。
2.学具准备：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的问题情境，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的例题，让学生尝试解决。
学生在解决问题的过程中，教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
3.操练（10分钟）学生独立完成教材中的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
苏教版三年级数学上册《解决问题策略—从条件出发》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题策略—从条件出发》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题策略—从条件出发》这一章节主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生从条件出发分析问题和解决问题的能力。
本节课通过具体的案例让学生了解从条件出发的解题思路，培养学生运用条件解题的意识和习惯。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的加减法运算，具备一定的数学思维能力，但解决问题的策略意识不强，学生在解决问题时往往直接进行计算，缺乏对问题条件的分析和思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从条件出发，逐步培养学生解决问题的策略意识。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件出发解决问题的基本策略。
2.培养学生运用条件解题的意识和习惯。
3.提高学生分析问题和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件出发解决问题的基本策略。
2.难点：培养学生运用条件解题的意识和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中体验从条件出发解决问题的策略。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题的条件，并引导学生运用条件解决问题。
3.合作交流法：学生之间进行合作交流，分享解决问题的方法和经验。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画等。
2.教学素材：准备一些实际问题，用于引导学生从条件出发解决问题。
3.课堂练习题：设计一些练习题，用于巩固学生从条件出发解决问题的能力。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活情境，如购物场景，引导学生关注问题中的条件，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一个具体的问题，如“小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？”引导学生从条件出发，分析问题并解决问题。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享各自解决问题的方法和经验。
教师引导学生运用条件解题，培养学生从条件出发解决问题的意识。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只会从直接的思路去思考，而不会从条件想起，这需要我们教师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
3.培养学生与人合作，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生从条件想起，解决问题。
2.采用合作交流法，让学生在小组合作中，共同解决问题。
3.采用案例分析法，通过分析具体的案例，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备相关的问题，用于引导学生思考。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如，我们可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察和分析。
例如，我们可以呈现一个例题：“一个篮子里有苹果和橘子，苹果的数量是橘子的2倍。
如果篮子里有12个苹果，请问篮子里一共有多少个水果？”让学生尝试解答。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固所学的知识。
例如，我们可以让学生解答一些类似的题目，如：“一个箱子里有球和帽子，球的数量是帽子的3倍。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并通过具体的例题让学生学会如何运用这一策略解决问题。
教材通过简单的实例，引导学生认识到从条件想起的重要性，并通过具体的操作和实践，让学生掌握从条件想起的方法和技巧。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略和方法。
因此，在这一章节中，我们需要引导学生从条件想起，让他们学会如何从已知条件中发现问题的关键所在，并运用数学知识解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生解决问题的能力和思维习惯。
3.通过对实际问题的解决，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：如何引导学生从条件想起，让他们能够独立解决问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，通过具体的例题引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
2.采用小组合作的学习方式，让学生在讨论和合作中共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
3.通过实践活动，让学生在实际操作中感受和理解从条件想起的策略，提高他们的动手能力和实践能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT和教学素材。
2.准备一些实际问题，用于让学生进行练习和巩固。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，让学生意识到从条件想起的重要性。
2.呈现（10分钟）通过具体的例题，引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
在这个过程中，教师要给予学生充分的引导和帮助，让他们能够理解并掌握从条件想起的策略。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，每组解决一个实际问题，要求学生运用从条件想起的策略，并找到解决问题的方法。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教案
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的解决问题的策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本节课通过具体的实例，引导学生学会从已知条件出发，逐步找到解决问题的方法。
教材内容丰富，既有理论的指导，又有实践的案例，适合学生学习。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解基本的数学概念和运算规则。
但是，他们在解决问题时，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件想起，找到解决问题的方法。
因此，本节课需要通过实例引导学生学会从条件想起的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力。
3.通过本节课的学习，使学生养成积极思考、合作交流的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的解决问题的策略。
2.难点：如何引导学生运用从条件想起的策略，解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，通过设置问题情境，引导学生学会从条件想起的策略。
2.运用合作交流法，让学生在小组内讨论问题，共同解决问题。
3.采用实践操作法，让学生动手操作，增强对从条件想起策略的理解。
六. 教学准备1.准备相关的问题实例，用于引导学生学会从条件想起的策略。
2.准备小组讨论的模板，方便学生合作交流。
3.准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出本节课的主题——从条件想起的解决问题的策略。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些具体的问题实例，引导学生学会从条件想起的策略。
在这个过程中，教师可以给予学生一定的提示和指导，帮助他们找到解决问题的方法。
3.操练（10分钟）学生分成小组，根据教师提供的问题实例，运用从条件想起的策略，共同解决问题。
三年级上册数学教案-5.1解决问题的策略—从条件出发丨苏教版
三年级上册数学教案5.1 解决问题的策略—从条件出发丨苏教版教案内容：一、教学内容本节课的教学内容来自苏教版三年级上册数学的第5章，章节名称为“解决问题的策略—从条件出发”。
具体内容包括：1. 理解问题的构成要素，能够从问题中找出关键信息。
2. 学会用从条件出发的策略来解决问题。
3. 能够运用图形和表格来整理信息，提高解决问题的效率。
二、教学目标1. 学生能够理解问题的构成要素，找出关键信息。
2. 学生能够运用从条件出发的策略来解决问题。
3. 学生能够用图形和表格来整理信息，提高解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解问题的构成要素，找出关键信息。
难点：学生能够运用从条件出发的策略来解决问题，并用图形和表格来整理信息。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、彩笔、剪刀、胶水五、教学过程1. 情景引入：上课开始，我拿出一个水果篮子，里面有苹果、香蕉和橘子三种水果。
我提问：“如果我们要知道篮子里哪种水果最多，哪种水果最少，我们应该怎么办？”2. 解决问题：学生们开始思考，我引导他们从条件出发，先数出每种水果的数量，然后再进行比较。
3. 例题讲解：我出示一道例题：“小明有20个糖果，他第一天给了小红5个，第二天又给了小红6个，请问小明还剩几个糖果？”我引导学生用从条件出发的策略来解决这个问题。
他们要找出题目的条件，即小明原来有多少个糖果，他给了小红多少个糖果。
然后，他们要用图形或表格来整理这些信息，计算出小明还剩多少个糖果。
4. 随堂练习：我给出几道类似的练习题，让学生们独立解决。
他们可以互相交流思路，但最终答案要自己完成。
六、板书设计板书内容：解决问题的策略—从条件出发1. 找出问题的构成要素，找出关键信息。
2. 用图形和表格整理信息。
3. 进行计算，得出答案。
七、作业设计作业题目：1. 小明有15个橘子，他第一天吃了3个，第二天又吃了4个，请问小明还剩几个橘子？2. 小华有8个苹果，他第一天给了妹妹2个，第二天又给了妹妹3个，请问小华还剩几个苹果？答案：1. 小明还剩8个橘子。