第一课 认识世界 尊重实际第一框 探索世界的本原
第一课 认识世界 尊重实际第一框 探索世界的本原
第一课认识世界尊重实际第一框探索世界的本原第一课认识世界尊重实际第一节客观世界的本来面目第一框探索世界的本原（A）一．教学目标1．知识和能力目标要求：通过教学使学生认识世界的本原是物质的，学生能够运用已有科学知识从理论、事实层面来论证自己的观点。
2．过程和方法目标要求：教师结合各种自然科学的知识如地理、生物等进行分析。
通过实例、各种直观的视频材料或挂图进行说明分析明白世界是客观存在的。
在此基础上更认清人与自然的相互关系。
3、情感、态度、价值观目标要求：在学生头脑中树立起唯物主义的世界观，反对各种唯心主义的观点和宗教观点影响，形成崇尚科学、爱护自然的思想。
二、课前准备1．教师可以课前让学生查找资料，看一看化学、地理学、天体物理学、生物学等学科对宇宙、生命和人类起源的问题的理解，上课时教师进行总结得出结论。
2．分小组负责按无机物、有机物、宏观物体、微观物体的层次查询一部分实例，证明它是物质的。
查找资料制作PPT，反映人类违背规律不当运用科技破坏环境的实例。
三．教学过程【导入】近年来，上海的梅雨季节一过，温度往往一下子就蹿升到37-39度的高温；08年1-2月份，我国南方又突遇百年不遇的冰冻雨雪灾害，对此现象我们常常恶言相斥，但是荀子说：“天不为人之恶寒也缀冬，地不为人之恶辽而缀广。
”“天行有常，不为尧存，不为桀亡。
”【问题】荀子的观点揭示了什么道理？请同学们展开热烈讨论。
（世界是客观存在的物质世界，世界的本原是物质。
）【说明】导入从学生日常所见所感入手，可活跃气氛拉近师生距离，通过学生讨论分析（荀子语），得出结论，第一句说明自然界是客观的，第二句说明人类社会也是客观的。
首先，让我们来认识一下自然界是客观的。
【板书】一、自然界是客观的【操作】各小组按无机物、有机物、宏观物体、微观物体的层次反馈交流准备的实例，证明其是物质的，并谈谈自己的看法。
【学生发言】略【教师归纳】1、地球上从无机物到有机物，都是由为数不多的普通化学元素所组成。
最新整理高三政治第一课第二框物质的唯一特性是客观实在性.docx
最新整理高三政治教案第一课第二框物质的唯一特性是客观实在性第一课认识世界尊重实际第一节客观世界的本来面目第二框物质的唯一特性是客观实在性（B）一、教学目标1、知识与技能目标：了解人类对物质理解的有一个由浅入深的过程，准确把握物质的科学定义，比较物质与意识的本质区别，理解物质的唯一特性是客观实在性，明确物质的可知性，世界上不存在不可知的事物，只存在有待于认识的事物。
2、过程与方法目标：通过课外收集资料，通过师生在课堂中互动探究，结合教师的专题介绍和拓展练习巩固所学内容。
3、情感、态度与价值观目标：进一步树立唯物主义世界观、明确人类对物质概念的探索是一个由浅入深的过程，树立科学探究的精神，学会用科学的态度和方法研究和看待事物。
二、课前准备教师：收集古代近代唯物主义的相关资料，并制成课件。
学生：收集世界未解之谜的资料三、教学过程导入“遂古之初，谁传道之?上下未形，何由考之?……圜则九重，孰营度之?……女歧无合，夫焉取九子?”屈原的《天问》已经成为千古绝唱。
世界从哪里来?世界的本质是什么?人能不能认识世界?人在世界中处于什么位置?人只能听从命运的安排，还是可以做世界的主人?这一连串的问题，吸引着一代又一代的人上下求索。
多媒体展示l古希腊赫拉克里特认为：“世界是一团永恒燃烧的活火。
”l古印度的一些哲学家认为“地火水风”是构成世界万物的四大元素。
l古中国的五行、八褂、元气等学说。
师：五行学说认为：宇宙万物都由木、火、土、金、水五种基本物质的运行（运动）和变化所构成。
它强调整体概念，描绘了事物的结构关系和运动形式。
“如果说阴阳是一种古代的对立统一学说，则五行可以说是一种原始的普通系统论。
”这句话可以理解为，阴阳是纯粹的对宇宙本源的哲学思辩，即“什么是宇宙”，而五行则是对宇宙万物运行规律的总结。
中国西周末年，已经有了一种朴素唯物主义观点的“五材说”。
从《国语·郑语》“以土与金、木、水、火杂，以成万物”和《左传》“天生五材，民并用之，废一不可”到《尚书·洪范》“五行：一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土。
高三上册《哲学常识》第一课 认识世界 尊重实际精品PPT教学课件
第一节 客观世界的本来面目
一、探索世界的本原
遂古之初，谁传道之？ 上下未形，何由考之？ 冥昭瞢暗，谁能极之？ 冯翼惟像，何以识之？ 明明暗暗，惟时何为？ 阴阳三合，何本何化？
——屈原《天问》
《天问》中提出的问题，涉及到世界本原问题
“本原”是指客观存 在的物质世界的来源和存 在的根据。希腊文为 αρχη，原义为开始。 亚里士多德认为：客观存 在的物质世界的一切存在 物都由本原构成，一切存 在物最初都从本原中产生， 最后又复归为本原。 本 原一词从此以后为西方的 哲学家所沿用至今，并和 传统哲学中哲学的基本问 题相联系。
凡主张物质是世界本原的叫唯物 主义哲学；反之，叫唯心主义哲学。
随着具体科学的不断发展，唯物主义 关于世界的本原是物质的观点不断被证明是 正确的。
●自然界是物质的世界
恒星起源于星云假说，已经被日益增多的天文 观测事实和研究所证实。
●人类社会的物质性
科学研究的成果证明,作为“万物之灵”的人类，也 不是上帝的“宠儿”,而是从动物进化来的。
意识是社会的产物。
意识是对客观世界的反映
“天才们无论怎样说大话， 归根结蒂，还是不能凭空创造。 描神画鬼，毫无对证，本可以 专靠了神思，所谓‘天马行空’ 似的挥写了，然而他们写出来 的，也不过是三只眼、长颈子， 就是在常见的人体上，增加了 眼睛一只，增长了颈子二、三 尺而已” 。
●意识就其起源来说，它是物质世 界发展到一定阶段的产物。
●意识就其生理基础来说(人脑是意识的物质器 官和生理基础）,它是人脑的机能和属性。
●意识就其形式来说，它是精神的(主观 的）。
●意识就其来源和内容来说，它是客 观的。
意识的本质是人脑对客观世界的能 动反映。
高中政治同步导学与训练(高三年级第一学期+包括答案)
政治学科校本化训练评价体系（高三哲学常识部分）命题人：彭春喻审题人：瞿美芳前言生活与哲学一、单项选择题1、日常的学习生活中，许多同学都在运用哲理的眼光分析事物。
哲理与生活的关系不正确的是（）A.哲理在日常生活中经常听到、看到、用到B.现实生活需要哲理的引导C.哲理归根结底来源于生活D.哲理是源，生活是流2、“几十年的经验使我深刻体会到，学点哲学的知识可以使人做事少犯错误，做研究少走弯路。
”下列观点与“国家最高科技奖”获得者李振声的上述感悟相一致的是（）A.哲学是人类对某一具体规律的概括B.哲学是各门具体科学的基础C.哲学是科学的世界观和方法论D.哲学具有指导人们认识世界和改造世界的功能3、恩格斯说：“每一个时代的哲学作为分工的一个特定领域，都具有由它的先驱传给它，而它便由此出发以特定的思想材料作为前提。
”这说明（）A.哲学理论要创新就必须抛开已有的思想材料B.哲学的发展都是建立在已有的思想基础上C.哲学的发展就是用新观点代替旧观点D.哲学作为一种思辨活动，与社会生活无涉4、马克思主义哲学是（）①对人类历史上一切哲学的彻底否定②人类哲学思想的发展的最新阶段③工人阶级最有力的思想武器④哲学发展的终极阶段A、①②B、②③C、③④D、①④5、毛泽东说：“马克思主义哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。
”这段话体现了（）A.科学性是马克思主义哲学的一个基本特点B.实践性是马克思主义哲学的一个基本特点C.马克思主义哲学正确阐明了整个世界发展的最普遍规律D.马克思主义哲学给人们提供了正确认识客观事物及其规律的观点和方法二、不定项选择题、6、关于哲学、世界观、方法论三者之间的关系说法正确的是（）A.哲学是世界观和方法论的统一B.不同的哲学，世界观和方法论不同C.科学世界观决定科学的方法论D.要有世界观和方法论就必须学习哲学7、马克思主义哲学（）A.是人类智慧的结晶，是伟大的认识工具B.包括所有世界观C.是科学哲学体系，是历史上进步阶级的思想武器D.包括辩证唯物主义和历史唯物主义8、哲学与具体科学既有联系又有区别。
上海市高三政治 第一课 认识世界
认识世界尊重实际一、要点讲解1．生活处处有哲理什么是哲理?哲理就是关于客观世界和人生奥秘的道理。
生活是哲理的源泉，如人们从“巧妇难为无米之炊”的生活现象中，得出“世界是客观存在的物质世界”的哲理。
哲理和哲学既有联系又有区别，哲理和哲学都是人对客观世界和人生的认识，哲学是系统化的哲理。
2．哲学是关于世界观的学说，又是关于方法论的学说复习时要注意三点：(1)哲学是关于世界观的学说，但是哲学与一般所说的世界观是有区别的。
世界观人人都有，比如有人认为世界上没有鬼神，这属于世界观，但如果把这个观点上升到哲学的高度，那就是唯物主义的基本观点——世界的本原是物质。
唯物论是无神论的哲学基础。
哲学是理论化、系统化的世界观。
只有当世界观形成一套体系，用某种理论形式表现出来，才形成哲学。
(2)要懂得哲学与具体科学的联系与区别。
哲学是自然科学、社会科学、思维科学的概括和总结，哲学要紧跟这些科学的发展步伐，但哲学不研究具体的科学规律，而是把整个世界作为研究对象，揭示的是世界万物的共同本质和规律。
(3)哲学是世界观和方法论的统一。
方法论就是人们认识和改造世界的根本原则和根本方法。
有什么样的世界观就有什么样的方法论。
3．马克思主义哲学是科学性和实践性的高度统一复习时要了解马克思主义哲学包括两大部分：辩证唯物主义和历史唯物主义。
辩证唯物主义又由三个部分组成，它们是唯物论、辩证法、认识论。
在马克思主义哲学体系中，历史唯物主义是最重要、最具革命性的部分。
要知道马克思主义哲学是科学性和实践性的高度统一。
它正确阐明了世界发展的最普遍规律，给人们提供了正确认识世界和改造世界的观点和方法，因而具有高度的科学性。
马克思主义哲学的高度实践性表现为：一是它强调以改造世界的实践为目的，二是它强调马克思主义哲学将随着实践的发展而不断发展。
4．学习马克思主义哲学的意义和方法学习马克思主义哲学的意义有两个方面，一是运用马克思主义哲学做指导，更加自觉地认识世界和改造世界；二是更好地认识自己，懂得生存的意义和价值，树立科学的世界观、人生观、价值观，提高认识世界和改造世界的能力。
上海高中政治哲学第一课.docx
第一课认识世界尊重实际第一节观世界的本来面目一、探索世界的本原1）唯物论把整个世界的木原问题，作为自己的探索对象。
二、物质的唯一特性是客观实在性1）马克思主义哲学对物质概念的科学概括世界是物质的世界，世界的本质是物质。
物质是不依赖于人的意识、并能为人的意识所反映的客观实在。
这一物质概念，概插了宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质。
客观实在性是物质的唯一特性，客观实在性是区别于识的唯一的特性。
主义思想主义思想唯物主义物质第…性，意识笫…性唯心主义意识笫一性，物质笫二性朴素（古代）唯物主义用物质世界木身的事物来说明物质世界主观唯心主义世界是由自己的感觉、想象为基础的机械（近代）唯物主义把物质理解为某种实物（把自然科学的物质学说与哲学上所讲的物质混同起来）客观唯心主义世界是由某种外在神秘力量决定的辩证唯物主义世界是物质的世界，世界的本质是物质。
物质不依赖于人的意识、并能为人的意识所反映。
第二节意识的本质和作用意识是人脑对客观世界的反映，意识对物质又具有能动作用。
一、把握人的意识的奥秘1）为什么世界是物质的，而不是意识的？①意识是物质世界发展到一定阶段的产物。
意识不仅自然界长期发展的产物，而且是社会的产物。
②意识是人脑的机能。
人脑是意识活动的物质器官。
电脑对人脑的思维功能的模拟成功, 有力的说明人的思维活动不管多么复杂，都是以客观的物质为基础的。
③意识是对客观世界的反映。
意识的内容来自客观世界。
意识是人脑对客观世界的反映。
从形式上说有主观性，这种反映有正确和错误之分。
神鬼观念可以在客观世界找到某种原型，是客观事物在人的头脑中的一种特殊形式的反映。
意识是对客观世界的反映，这种反映有具体与抽象Z别。
2）意识的本质是人脑对客观世界的能动反映。
就其起源来说，它是物质世界发展到一定阶段的产物；就其生理基础来说，它是高度发达的物质系统一一人脑的机能和属性；就其内容来说，它是客观存在的主观映象。
因此，意识就其形式來说是主观的，就其來源和内容來说是客观的，意识是客观内容和主观形式的统一。
高三哲学 第一课 认识世界 尊重实际
第一课认识世界尊重实际现代科学的发展表明，世界按其本质来说是物质的世界。
世界上的事物都是独立于人的意识之外而客观存在着的，意识是人脑对客观世界的能动反映。
我们要正确地认识世界，就要尊重客观实际。
无论想问题，还是办事情，都要坚持一切从实际出发。
第一节客观世界的本来面目一、探索世界的本原（一）对世界本原是物质的还是精神的探索本原：一切事物的最初根源或构成世界的最根本实体屈原在诗篇《天问》中“天公”提出几个问题，都是关于世界的本原问题；唐代柳宗元在《天对》中回答世界是由“元气”构成的，万物的变化是“元气”自身阴阳两气相互作用的结果，宇宙间根本不存在天帝和诸神。
一切宗教神学：都主张世界万物是由神创造的。
（“上帝创世说”）中国神话传说：盘古开天辟地，女娲造人补天古希腊唯物主义哲学家赫拉克利特认为：世界是一团永恒的活火。
世界万物不是神创、也不是人造。
我国东汉唯物主义哲学家王充认为：天地合气，万物自生。
宇宙间不存在造物主。
近代意大利思想家布鲁诺指出：宇宙是无限的，永恒存在的。
反对宗教神学把宇宙分为神居住的“天界”和人类居住的“地界”的说法。
随着具体科学的不断发展，唯物主义关于世界本原是物质的观点不断被证明是正确的。
科学和实践的发展表明，宇宙是独立于人的意识之外而客观存在着的物质世界。
（二）辩证唯物主义认为：整个世界是一个不依赖于人的意识而客观存在的物质世界1、自然界是物质的世界（1）宇宙是物质的世界：宇宙是不依赖人的意识而客观存在的，并处在不断运动和发展中，在时间上没有开始和终了，在空间上没有边界和尽头。
宇宙多样而统一，统一性就在于物质性。
宇宙天体有着自己的起源与演化过程。
（2）世界上所有的实物都是由分子构成的：分子——原子——原子核和电子；原子核——质子和中子（“基本粒子”不基本）；夸克粒子......（3）生物进化论和现代科学研究的成果证明了生命的诞生：原始生命的产生，经历了从无机分子到有机小分子、从有机小分子到生物大分子、多分子体系的形成和原始生命的诞生的演化过程。
高二思想政治上册《认识世界尊重实际》教案、教学设计
3.各小组汇报讨论成果，教师点评，总结讨论过程中的优点和不足。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，教师将设计具有针对性的练习题，检验学生对本节课内容的掌握程度。
1.设计选择题、简答题等形式的练习题，涵盖本节课的重点知识点。
2.学生独立完成ห้องสมุดไป่ตู้习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，教师将从学生熟悉的社会现象出发，激发学生学习兴趣，引导学生思考世界观、方法论与实际生活的关系。
1.教师展示一组图片，包括社会热点事件、科技发展成果等，引导学生观察并思考：这些现象背后反映了什么样的世界观和方法论？
2.学生分享观察心得，教师适时引导，总结出世界观与方法论之间的关系。
高二思想政治上册《认识世界尊重实际》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节“认识世界尊重实际”的教学中，学生将掌握以下知识与技能：
1.了解马克思主义哲学的基本观点，认识到世界观、方法论与实际生活的密切关系。
2.掌握认识世界的基本方法，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义分析实际问题。
3.理解实际是认识的基础，学会从实际出发，理论联系实际，提高分析和解决问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：使学生掌握认识世界的基本方法，理解实际是认识的基础，树立尊重实际的原则。
2.难点：培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析实际问题的能力，以及求真务实的精神。
（二）教学设想
1.创设情境，导入新课：以学生熟悉的社会现象为切入点，创设问题情境，引导学生思考世界观、方法论与实际生活的关系，激发学生学习兴趣。
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第一课认识世界尊重实际第一框探索世界的本原第一认识世界尊重实际
第一节客观世界的本面目
第一框探索世界的本原（A）
一．教学目标
1．知识和能力目标要求：通过教学使学生认识世界的本原是物质的，学生能够运用已有科学知识从理论、事实层面论证自己的观点。
2．过程和方法目标要求：教师结合各种自然科学的知识如地理、生物等进行分析。
通过实例、各种直观的视频材料或挂图进行说明分析明白世界是客观存在的。
在此基础上更认清人与自然的相互关系。
3、情感、态度、价值观目标要求：在学生头脑中树立起唯物主义的世界观，反对各种唯心主义的观点和宗教观点影响，形成崇尚科学、爱护自然的思想。
二、前准备
1．教师可以前让学生查找资料，看一看化学、地理学、天体物理学、生物学等学科对宇宙、生命和人类起的问题的理解，上时教师进行总结得出结论。
2．分小组负责按无机物、有机物、宏观物体、微观物体的层次查询一部分实例，证明它是物质的。
查找资料制作PPT，反映人类违背规律不当运用科技破坏环境的实例。
三．教学过程
【导入】
近年，上海的梅雨季节一过，温度往往一下子就蹿升到37-39度的高温；08年1-2月份，我国南方又突遇百年不遇的冰冻雨雪灾害，对此现象我们常常恶言相斥，但是荀子说：“天不为人之恶寒也缀冬，地不为人之恶辽而缀广。
”“天行有常，不为尧存，不为桀亡。
”
【问题】荀子的观点揭示了什么道理？请同学们展开热烈讨论。
（世界是客观存在的物质世界，世界的本原是物质。
）
【说明】导入从学生日常所见所感入手，可活跃气氛拉近师生距离，通过学生讨论分析（荀子语），得出结论，第一句说明自然界是客观的，第二句说明人类社会也是客观的。
首先，让我们认识一下自然界是客观的。
【板书】一、自然界是客观的
【操作】各小组按无机物、有机物、宏观物体、微观物体的层次反馈交流准备的实例，证明其是物质的，并谈谈自己的看法。
【学生发言】略
【教师归纳】
1、地球上从无机物到有机物，都是由为数不多的普通化学元素所组成。
生物学已证明，一切生物体的化学成分就是组成无机物的那些化学成分——碳、氢、氧、氮等。
尤其需要指出的是，这些化学元素在人类还未认识它们之前就已经存在于世了。
2、从微观世界看，基本粒子肉眼虽然看不见，摸不着，但是科学已
证明了它们的客观存在。
3、从宏观世界看，宇宙、天体也是由原子、基本粒子即实物粒子所组成。
最近，“凤凰”号火星探测器在火星上还挖到了冰。
需要指出的是这些实物粒子的存在也是在人类出现前就存在着的。
【操作】那么，电磁场、引力场等各种形式的“场”，是不是物质存在形态？
【学生发言】略
【教师归纳】我们知道，“场”也是客观存在的物质的，通过科学实验可以证明其的存在。
三大起（天体、生命和人）表明：自然界先于人类而产生，自然界是统一的，自然界的存在和发展是客观的。
那么，人类社会又如何呢？
【说明】自然界是物质的这个问题在学生中应该是存在巨大共鸣的，人是物质的，对我们同学说也是毫无疑义的。
但是，人类社会是不是客观的？学生中却有许多的困惑。
教学的重点应该在人类社会是不是客观的这个问题中。
【问题】人类社会是不是自然界发展到一定阶段的产物？
【学生发言】略
【教师归纳】地球已有四十六亿年的历史了，人类是在二、三百万年前才从自然界中分化出，才有了人类社会。
【问题】人类社会存在与发展的基础是什么？人类社会的一切现象归根到底是由什么决定的？
【学生发言】略
【教师归纳】人类社会要存在与发展，就必须在一定的生产方式下从事生产，而形成什么样的生产方式是由当时的客观条所决定的。
任何人在他出生时就处于已经客观存在的生产方式之中，不能凭空创造或任意废除、随意选择一定的生产方式。
人类社会本质上是一个客观的物质体系，构成人类社会物质生活条的那些要素，都是独立于人的思维意识之外的客观存在着的。
所以，人类社会与自然界一样是客观的，都是物质世界的组成部分。
【板书】二、人类社会是客观的
【问题】人类产生后，在社会实践中出现了意识，有了意识是否意味着自然界的存在和发展、人类社会的存在和发展就是主观了的呢？有的同学提出了这样的问题，例如我们人能够运用克隆技术创造出多利羊，那么，人类社会发展到一定阶段后，人类就可以随心所欲，会不会产生出像“上帝造人”那样的奇迹呢？
【说明】提出这个问题就是为了引导学生谈出自己的想法，批判克服部分学生中存在的思想问题，以为人类的科技已经高度发达，人类可以对自然界为所欲为。
【学生讨论发言】略
【教师归纳】
1、从人们利用自然物和改造自然物看：都必须以自然物本身的属性和规律为前提和基础。
人并没有创造物质本身。
人创造物质的这种或那种生产能力，也只是在物质本身预先存在的条下才能进行。
科学家采用体细胞核移植这种无性繁殖技术——克隆技术，培育出了克隆羊。
但是科学家离开了体细胞核，克隆羊无论如何也是培育不出的。
2、从事实层面看：人类的科学技术再发达，如果无视自然界的客观性，自然界还是会对人类进行无情的报复。
【学生发言】展示其制作的PPT，反映人类违背规律不当运用科技破坏环境的实例。
例如温室效应、洪水、沙尘暴、荒漠化等。
【教师归纳】今天，我们的科学技术已经发展到高度发达的程度，但是，我们必须要提出建设生态明的问题，提倡节能减排，这关系到我们子孙后代的生存与发展，关系到人类自身的命运，我们没有任何理由再随心所欲为所欲为地破坏我们生存的家园。
【思考】恩格斯指出：“人类通过改变自然，使自然为自己服务，支配自然，但每走一步都要记住：人类统治自然界决不是站在自然界之外，我们对自然的全部统治力量，就在于能够正确的认识和运用自然规律。
”
恩格斯的话主要说明了什么？恩格斯的话给我们改造世界有何启示？
【板书】三、人与自然应该和谐相处
【教师归纳】人们在改造世界时必须尊重自然规律；我们改造世界时必须正确处理好人与自然的关系。
【总结】第一，自然界的存在和发展不是人的意识的产物。
第二，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。
综上所述，自然界先于人和人的意识而存在；在人类产生之后，自然界的存在与发展也不依赖于人的意识；人类社会本身就是自然界发展的产物；人类必须以自然物本身的属性和规律为前提和基础，才能利用好自然，与大自然和谐共处。
所以说，自然界、人类社会的存在与发展都是客观的，世界的本原就是物质的。
【高考范题练习】选择：1、社会的存在和发展具有客观性，从根本上说，决定这种客观性的是（D）
A、自然界的客观性
B、社会生产力的客观性
、社会生产关系的客观性D、物质资料生产方式的客观性
四、学习训练与评价提示
【活动一】请同学查资料后填写下表
对自然界的认识对社会的认识本质
中国古代哲学神话传说
盘古开天辟地等女娲造人等
神创说
唯心主义
儒家
君子三畏仁与礼唯心主义墨家
天志
兼爱非攻
朴素唯物主义认识论道家
气
无为
客观唯心主义与朴素辩证法法家
天行有常
明法度，必赏罚
唯物主义宗教
佛教
神创说
客观唯心主义基督教
神创说
客观唯心主义
伊斯兰教
神创说
客观唯心主义
外国哲学家
康德
人是自然界的最高立法者
黑格尔费尔巴哈
【说明】人类在认识与改造世界的实践中，常把世界的本原问题作为自己的探索对象，经历了漫长的发展过程，提出了许多见解与推测，但为了更好上好这一，让学生清晰了解唯物主义观点，我们将这一部分内容放在前填表，效果可能更佳。
【活动二】本节的前准备活动就是一种学习训练。
对学生在小组活动中的表现可作适当的观察并记录。
五、教学设计说明
长期以，思想政治学科过多地追求了知识体系的系统性和完整性，致使程知识比较成人化、专业化、学术化，且脱离了受教育者的生活体验和生活需要,导致内容变得抽象、空洞和苍白无力，从而也使我们的学生在这样的程面前感到无尽的厌倦和疲惫，无法感受到学习的乐趣。
我们就是要让我们的学生走入到自己的日常生活中去，从自身的生活经历中去体味知识，发现生活，升华情感。
本框教学内容总体上看较为简单，但是，部分学生中存在着一种想法，那就是认为人类社会的种种是由人的主观意识所决定的，人与自然往往存在着对立。
怎样解决好学生头脑中潜在的这种想法？我们就是要从学生的这个实际想法入手，使其情感和理性能直接对话，更好的结合建设生态明的要求，使本教学能有一个实际的落脚点。
只有这样，教育才能真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，实现其精神的再构建和个性形成。