培养中学生阅读习惯初探
培养中学生英语阅读能力技巧初探
培 养 中学 生 英 语 阅 读 能 力 技 巧 初 探
◆ 白 雪
微山） （ 山东省微山县职业 中专， 山东
【 要】要提 高中学生的英语 阅读理解 能力， 摘 决非一朝 一夕之事 ， 它是 一个循序 渐进 的过 程。 中学生英语 阅读 主要 是考 察学 生运 用学过
的词汇和语法 知识进行阅 读获最信息的能力， 此， 因 培养学生的阅 读能力 也就成了 英语教学中 的一个重点。
【 关键词】英语 阅读 中学生 阅读能力
中学生英语 阅读主要是考察 学生运 用学 过的词 汇和语 法知 识进行 阅 单一逐渐到复杂全面、 循序渐进地过渡。最初训 练 ， 可只注重 字词 的注 音 、 读获取信息 的能力 ， 因此 ， 养学生 的阅读能 力也就 成 了英 语教 学 中的一 注释的运用 ， 培 这时就可采用“ 误读 ” 此指 阅读 学上讲 的 ， （ 读者 根据上 、 下文 个重点 。然而 ， 在英语阅读教学过程 中， 学生 的表现往往 差强 人意 ， 究其 原 按 自己的理解诠释的高级阅读方 法 ） 然后 到训练语 、 ； 句的诠 释、 运用 、 误 “ 因是 多方面的 ， 中学生没有 掌握有效 的阅读 技能 ， 其 形成正 确的 阅读策 略 读” 再到段、 ； 篇的分析 ； 后， 最 是对一些有较 高艺术成就 的作品进行艺 术鉴
上 中学生的英语词汇有限 ， 而所选文章词汇量 大、 生词多 ， 往影响 阅读 速 情况 ， 后给 予正 确 引导 。 往 然
度 ， 多学 生就不 愿意 阅读 ， 乏阅读兴 趣 ， 果阅读 计划 就坚持 不下 去 许 缺 结
２ 快速阅读习惯 的培 养。俗话 说“ ． 习惯成 自然 ” 。只要形成 了习惯 ， 要
学生树 立信心 ， 逐步形成一个 良好 的阅读 习惯 。
浅谈中学生良好阅读习惯的培养
《 乡》 故 通过 对 比反 映人 物命运 的变化 ， 示 出深 刻 的社会 揭 主题 ；背 影》 《 抓住 父亲 过 月 台的瞬 间构 思全 文。积 累 这些 构 思方 面 的知 识 ，写作 中根 据表 现 主 旨的 需要适 当变通 ，
浅 谈 中学 生 良好阅读 习惯 的培 养
付 健 王新 秀 河北省迁安市大五里乡 初级中学 河北 迁安市 ０４０ ６４０
失为 一种好 方 法。 累、 仿 、 索、 新 ， 积 模 探 创 铺就 了作 文成 功 之路 。 累是 作文 成功 之路 的基 石 。因此说 ， 文， 积 作 从积 累 开始， 更是 从 阅读 开 始。 １积 累 素材 ， 作 文言 之有 物 。 巧妇 难为 无 米之炊 ” ． 使 “ ， 学生在 写作 过 程 中最无奈 的是词语 的匮乏 ， 以把 文章 写 难 得 生动形 象 ， 怎样 解 决这 一 问题 呢？ 我让 学生在 闭读 时 ， 积 累好 词好 句 ， 并分 类整 理 ， 比如 ： 入的 、 写 写物 的 、 写景 的 等 等 。有 了丰 富 的词 汇， 仅仅 解决 了作 文过 程 中一 小部 分 问 题 。 想使 文章 妙笔 生花 ， 应 当多摘抄 妙 语佳 句 ， 彩 片 要 还 精 段 ， 做到 熟读 成 诵 ， 书不 能走 马观 花地 翻 一遍 了事 ， 并 看 于 是 我把 那 些精 彩 的段 落要 求学 生反 复 阅读 ， 它们 深深 地 把 摘要 ： 阅读 习惯 的养 成 ， 好工具 书， 重 阅读 中的积 用 注 累和 交流 ， 高 阅读 水平 ， 提 以读促 写 ， 写相结 合 。 读 关键 词 ： 习惯 工具 书 积累 交流 以读促 写 新课 程标 准 已实 施几年 了， 回首 多年 的教 学 经历 ， 我
中学生课外阅读初探
３ ． ２创建符合素质教育要求的课堂教学模式 示范…． 模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过思考和分析， 让学 生边 思考 边模 仿 ，边体 验 。 尝试…． 于 旨 导教学模式 。尝试性教学是培养学生创造力的一种最有效的 方 法 。在 教 学 中先让 学 生 自主尝试 来 学 习，教 师 的指 导分 析贯 穿在 学 生尝 试 学 习 的实践 活动 之 中 。
激发中学生课外阅读兴趣初探
激发中学生课外阅读兴趣初探摘要：激发中学生课外阅读兴趣，不仅使学生开拓视野、丰富知识、增长智慧、扩大知识兴趣和思想品德教育，而且还能提高阅读能力和写作能力。
教师应对中学生进行阅读指导，使学生阅读兴趣持续下去，最终养成良好的阅读习惯。
关键词：激发兴趣；方法指导；提高能力；养成习惯中图分类号：g633.3？摇文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0243-02苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆也没有风。
”大师把课外阅读比作学习之舟的风帆，可见课外阅读之重要。
而阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素。
它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造思维，唤起情感体验都有积极作用。
那么，怎样激发中学生的阅读兴趣呢？一、课堂资源，为课外阅读提供平台叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”在教学名家名篇时，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
比如，在学过了《皇帝的新装》后，我问学生：安徒生是丹麦著名童话作家，你学过他的哪些作品？你还对他的哪些作品感兴趣？说出你的理由。
又如，学生学习了《故乡》后，我让学生课后列举鲁迅笔下具有鲜明个性的几个人物，并推荐学生到《朝花夕拾》中去寻找答案。
事实证明，只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。
二、名言警句，调动课外阅读的积极性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对读书真正产生了兴趣，学生才会热爱读书。
怎样让学生爱读书就成为了首先要解决的问题。
在安排课外阅读前，我先搜集印发一些有关读书的名言警句发到学生手中，借此激发他们的阅读欲望。
中学生阅读习惯培养探幽
结论。三是忽视兴趣 、态度、习
惯的培养 ，忽视在阅读教学过程中 引 导发现 读书 的方法 。四是 进行 的 是不完整 的阅读训练 。从方法上 说 ，重精读轻略读 、浏览；从技能 上说 ，重阅读方法的指导 ，朗读 、 默读、背诵都有待加强。五是教学 过程、教学方法僵化 、教育教学途 径封闭，割断了与现实生活 、大干 世界的联系。其结果是导致学生阅 读兴趣的丧失、怕读书。 著名哲学家培根说： “ 读书足
… … 佃
展现出来，使之跃出纸面，自然就 可以体会出作品中的喜怒哀乐爱恨 情仇 ；我们可以与作者作心灵的沟
（ 个人看法或鉴赏）——创造 （ 独
引导他们去揣摩、体味、感悟 、联 想、 想象，鼓励他们见仁见智感 觉 ，说 出 自己的那 份见 解 ，这不是 既教 会 了学生 怎样 阅 读 ，又 增 添 了 语 文 学 习 的魅 力
着读者，那边的桥堍站着作者。通 过这一道桥梁 ，读者才和作者会
面 ，不但会面，并且 了解作者的心 情 ，和作者的心情相契合 。 ”叶老 用生动而又通俗的比喻 ，深入浅出 地阐述了阅读的真正内涵。阅读就 是学生满怀激情地踏上语言 的桥 梁 ，去晤见作者并触摸其灵魂的过 过程中，怡情养性，增长识见，理 程 ，就是学 生默 默地与作 者进 行心 解 、体味语言 文字 的表现力 和魅 ” （ 于漪 《 阅读教学与素质》 ） 灵的对话 、获取智慧经验和情感的 力。 过程 。然而 ，反思当前的阅读教 要完成这一任务 ，作为语文教师 ， 学 ，还存在不少问题：一是阅读感 我想可 以从 以下几方 面人手 。
是激活学生课外阅读的原动力。 “ 美读 ，就是把作者的情感在 诵读的时候传达 出来。 ”美读使人 耳醉其音，心醉其情 。美读，可以 把作品中无声的文字变为有声的心
中学生语文快速阅读能力培养初探
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教育探索… …
中学 生语 文快速 阅读 能力培 养初探
张 计 灵
（ 河北 省唐 县 军城镇 初级 中 学，河 北 唐 县 ０ ７ ２ ３ ５ ０ ） 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编码 ： １ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ３ １ ３ 一 Ｏ ｌ
识 ，培养分析 问题 、解决 问题 的能力的 目的 。对于 训练时间 的规定 ， 定要 注意科学性 。也就是说 ，所给的时间 ，不 能过 多 ，导致达不 到 快速 阅读训练 的 目的；也不 能过 少，导致学不 到知 识、回答不 了问题
一
的后果；而应是针对 学生实 际，以全班 中等偏上一 些学生的 阅读水平
地进行 快速阅读 的，把他成功 的思路介绍给其他 同学；同时 ，由答案 错误 的学生谈 自己的错误原 因，老 师纠正；对于根本 就没能安时完成 的学生 ，更应让他们谈 自己的阅读情况，然后给 予正确 引导 。
三 、掌握 快速 阅读 的方 法
当前 ，我 国对于语文快 速阅读 的研 究仍处 于初期阶段 ，还没有一 套 较系统 的科 学方法 。根据前文所述 ，我认为教 师的确应在语 文教学
为准 。一般地讲 ，教 师要求学生每 分钟 阅读５ ０ ０ —６ ０ ０ 字为标准 比较合 适 。同时还要给予适 当的思考 时间。到底如何做才更 好，教师应在 实 际运用 中灵活处理 。
确 定阅读 的内容和方式，做到因材施教，有的放矢。
二、了解 阅读文本 的体裁
学生在 阅读文章 时，要 了解文 章的体裁 ，因为这直接影 响到阅读
农村初中学生语文阅读能力培养初探
农村初中学生语文阅读能力培养初探教育部制订的《语文课程标准》要求”全面提高学生的语文素养”、”各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”这说明语文阅读教学要在”读”字上下工夫，笔者在这方面进行了一些有益的探索和尝试，收到了较好的教学效果。
一、激发学习语文的兴趣兴趣是指一个人长期而专注的心理倾向，具有很强的排它性。
托尔斯泰说过：”成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
培养学生要有良好的阅读习惯，首先就得激发学生的阅读兴趣，怎样才能有效地培养学生整体的阅读兴趣？教师必须根据教学大纲的要求，结合学生的年龄特征，知识结构等方面的因素，采取多种方式，给学生营造一个充满激情的读书氛围。
如学生默读，要提出一些思考题总是让学生去感悟，比赛阅读，可引发学生竞争，激发学习兴趣；配乐朗读，可渲染气氛，引起师生情感共鸣。
这样，让学生充满好读书的激情，变学生阅读的”内需”为”内在驱动力”，激发学生的求知欲望和读书热情，为阅读活动的开启和日后的语文教学奠定基础。
二、广泛阅读，拓展视野由于”应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，惟恐有遗漏，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。
正如教师们所说的，”目前讲读课文以讲代读，以听代读”的现象比较严重，长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师的依赖习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力差。
因此，语文教学中的关键问题是如何培养学生的阅读能力，为切实提高学生的阅读能力，教师在思想上要高度重视，必须花大力气，做好阅读能力培养过程中的以下几个方面。
第一，多让学生参加合作探究性阅读活动。
新课标强调把读书的时间还给学生，把实践”放权”给学生。
浅谈培养中学生阅读习惯
适 度 。这 样 的 朗读 训 练 可 以培 养 学 生 良 式 记 录 下 默 读 的 收 获 与 体 会 。 具 体 要 求
、
培养 正确使用工具书 的
好 的感情与语 言技 巧 ， 增强 悟性 ， 也可促 使我们将 自己的书面语和 口头语 与范文
进 行 比较 和对 照 ，从 对 比 中感 悟 到 自 己
笔的好方式 。在默读 训练 中常用 的读 书
笔 记有 三种 ：
的探 索 ， 或结合 课文作 比较细致 的剖 析 ， 然后落笔成文。
各种 形式的读 书笔记都能 促进我们
（） 点 笔记 ， 要用 于评 点课 文 。 １评 主
给学生讲解清楚 ， 并使他们熟练掌握。
这是在逐字逐句精读课 文 的基础 上 “ 披 文 以人 情 ” 即从字 、 、 、 、 人手 ， ， 词 句 段 篇 对课文的思想 内容与表达技 巧进 行初步
肇 鬻 蓬壤
学科教育
“ ｝． 一 一 譬 理论研究 ０ 睾 ：
浅谈 培养 中学 生 阅读 习惯
荀金 富
（ 河南省 中牟县直第三初级 中学 ， 河南 郑州 ４ １５ ） ５ ４ ０
培养 中学生 良好 的阅读 习惯 ，不 仅 久之 ，学生读 书的兴趣就会 日益 浓厚起 后归 纳全 文 的层 次与 中心等 。此外还可
古 人 云 ：不 动 笔 墨不 读 书 。” 书 应 归纳其异 同 ； 引 申式心得 笔记 ， “ 读 ③ 一般是 当 怎样 动笔 ？我认 为 ， 读 书笔 记 便 是 动 将课文 中的某一具 体问题先作 比较深入 做
特点 的新 书 目，用 以指导 自己的课外 阅 读 ，不 断拓展 自己的知识领域 并培养 自 己的专长 。如何 利用和编制 书 目， 教师应
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培养中学生阅读习惯初探
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-014-01
提高阅读能力是素质教育的根本要求。
是提高全民族素质为宗旨的教育，让阅读成为一种习惯，许多学生的阅读只有消极的追随，没有自觉的参与，只有他人的观点，没有自己的创见，没有平等的交流与对话，只有应和式的赞成和肯定，这样的阅读导致的后果必然是思想的僵化，品质的惰化，思维的退化和道德的伪化，这与《语文课程标准》要求培养学生探究性阅
读和创造性阅读的能力相差甚远。
因此在课外阅读的指导上我们要把发扬学生的个性，提倡
创造性阅读作为最高追求。
创造性指的是阅读本体充分利用发散思维，逆向思维以及大胆新
奇的想象联想等思维形式，有意识地主动去寻求发现问题并推陈出新的情智活动过程。
一、培养阅读的主动性
阅读是学生自己的事，别人不能代替。
因此要培养学生的阅读习惯，必须培养阅读的主动性。
俗话说：心动方能行动。
要使学生欣欣然，抓住一切机遇“涉足”书海，由“湿鞋”进而“畅游不疲”。
要晓之以理，动之以情，诲之以法。
要让学生心动，抓住学生的阅读心理，投其所好，促使学生主动积极地投身到阅读活动中去。
二、满足学生的内在需要
老师的刻意利诱，固然能吸引一批学生爱上课外阅读。
但学生阅读兴趣被激发后，就必须帮
助学生迅速创设内在动因（即内在需要）从而完成外驱向内需的转化。
要实现这个转变，关
键在于将外驱进一步强化，由“他要”到“我要”。
“现代教育的理念中有一条十分重要，即只有
当学生充分意识到"我要学"时，他才能进入学习的自由王国，进而取得成功。
”而要让学生在
阅读上达到这境界，就必须引导学生把个人成长目标与阅读内容进行挂钩。
同时，针对许多同学将课外阅读局限于消遣、一种精神娱乐的错误读书观时，我们组织学生
展开了提高阅读品质的讨论会，让学生进一步明确课外阅读的终极目的与意义，真正领会我
国著名教育家张志公先生关于“文学教育是一种精神教育、思想教育、美学教育，同时它又是一种有利于智力的教育，学文学有助于发展联想力、想象力、创造思维能力”的内涵，相应提出明确的读书要求，如写读书周记，课前围绕读书的演讲等，在这种强制中潜移默化，提高
了学生的思想认识，促使学生逐步进入"我要读"、"我不得不读"的内需阶段。
三、积极的阅读实践
好之者不如乐之者，乐之者不如动之者。
梅花香自苦寒来，书的芬芳只有在读中品味。
我们
引导学生走进了书海，所求者并非“寒彻骨”之苦，而是“扑鼻香”之乐。
我们不主张“头悬梁，
锥刺股”式的苦读，那是对人性的一种自残。
我们要让学生走进图书馆，爱上课外阅读课，让学生能真正享受到读书之乐，扩充知识，提高素质，改变生活品质，增强人格魅力，真正品
尝到阅读的香醇美妙。
四、积极引导，严格训练
对中学生来说，他们人生观、价值观的形成与家长、老师指导、引导有关。
因此，家长、教
师要进行积极地课外阅读指导。
（1）抓好四个环节。
一是扎实地读。
广开书源，努力创造条件做到有书读，发动教师带头读，安排时间保证读，开展活动促进读，规定任务要求读。
二是讲阅读。
为了进一步促进读
书活动，可在学生、家长、教师中开展读书竞赛活动，召开“我在读书中成长”、“家庭读书”
的心得交流会。
三是写阅读。
教师要指导学生写读书笔记、写读后感、写书评。
古往今来一
切讲究治学的学问家都是十分重视写读书笔记的。
因此，在课外阅读中应大力提倡写读书笔记，以读为主，读写紧密结合，边读边写，这样才能读时深入，写时具体，读写勾连，细读
勤写，日积月累，定然成绩斐然。
（2）做到三个结合。
阅读与思想品德教育相结合。
我们结合具体的政治活动，借助于读书这一形式，对学生进行
思想品德教育。
比如我们通过"红色之旅"、"光辉的旗帜"、"寻找伟人足迹"等一系列读书活动来教育学生了解祖国的过去，了解今天的国情，增进民族自豪感和社会责任感。
课外阅读与课堂教学相结合。
我们充分发挥课堂教学主渠道的作用，要求教师结合课文教学，进行有意识的阅读训练，培养学生的阅读能力，理解能力，让学生掌握阅读的方法，培养学
生的阅读兴趣，形成良好的自觉的阅读习惯。
课外阅读与课外活动相结合。
活动是实施教育的载体，课外活动是强化教育的有效手段之一。
课外活动不只是阅读，它涉及的内容很多。
通过阅读教育，一方面可以使学生接受祖国的历
史文化遗产，形成良好的思想道德品质；另一方面可以使学生在具体的活动中提高自己的各
方面能力，增强对社会、家庭中一些消极影响的抵抗能力。
五、加强对学生课外阅读的研究与指导
为了进一步加强学生的阅读教育，我校制定了课外阅读特色教育方案，旨在让学生的课外阅
读教育在原有的基础上再上台阶，并利用现代教育技术，从而推动课外阅读的整体水平，提
高学生的阅读素质。
（1）制定阅读能力目标。
根据学生年龄，制订学生阅读的标准。
高一年级注重学生阅读兴
趣和能力的培养；高二年级要学会阅读的积累，以获取丰富、及时的信息，高三年级要提高
速读能力和阅读的效果。
（2）开辟阅读园地，营造课外阅读教育的文化氛围。
建立“写作小组”、“阅读小组”，把培养学生的创新精神、实践能力落到实处。
在提高课外阅读的科学性和实效性上继续探索。
以班
为单位，以自主自愿的形式组成读书小组。
每个读书小组均由课题组相关研究成员担任指导
组长，并在活动过程中培养阅读骨干，让其承担起其所在读书小组的建设重任，引领读书小
组成员收获读书的乐趣，提高各自的语感能力。
（3）开设阅读课，保证阅读时间。
每周每班开设一节阅读课。
给学生自主阅读的时间保证，以便及时分析出学生自主阅读的效果，及时调整下一步开展活动的计划。
（4）建设书香校园，营造全校读书氛围。
在全校范围内竖起读书标语，标语由学生、老师
提供，也可以由学生、老师共同创作。
还要充分利用校园宣传橱窗，大张旗鼓地展示自主阅
读的成果。
在全校范围内营造读书的氛围，建设书香校园。
在不断的超越中我们的学生逐渐提升自己的感知能力、审美水平、精神境界，他们凭借着自
己的这些能力和水平在阅读文本时就能以文本为话题与作者展开平等自由的对话，由于语言
的开放性和读者经验的多样性以及思维的开阔性和批判性，这种阅读必能颠覆文本、修正文本，创造出属于我的新世界。
正如迦达默尔所说：“如果我们真正理解了，那肯定会作出不同的理解。
” 这正是我们在课外阅读指导上要达到的最高目标。
相信有了这样的阅读品质我们
的学生定能在阅读这片广阔的天地中大有作为。