小学语文课文教案

小学语文课文教案

【篇一：小学语文优秀教学设计集锦】

小学语文教学设计（一）叙事性作品

爱迪生救妈妈（第二课时）

【教学目标】

1．识记“溜、斥、屈、堂、恍、悟”6个生字；能正确、端正地书写“斥责、夸奖”；理解“一溜烟、斥责、委屈、恍然大悟、夸奖”等词

的意思。

2．围绕课文第4、5自然段，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。理清故事的起因、经过、结果，能正确、流利、有感情地朗读全文。 3．领会爱迪生的聪明，有爱动脑、勤动手的意识。

4．完成《课堂作业本》两个词语的书写和第3、5题。

【教学重、难点】

认写生字新词，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。

感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生

的聪明：爱动脑，勤动手。

【教学准备】多媒体课件、字卡、词卡、课堂作业本。

【教学预设】

（一）复习导入，巩固字词

孩子们，通过刚才一节课的学习，我们又认识了一位聪明的孩子，

他叫——爱迪生。这节课我们继续学习这篇课文，一齐读课题——30.爱迪生救妈妈

1、复习词语。（发明家动脑筋好主意检查急性阑尾炎来不及

决定油灯团团转）

2、概括段意。能否请这些词语帮帮忙，说说课文1—3自然段主要

讲了什么？

3、书写词语。

（二）教学第四自然段，感悟好主意，研究故事经过

过渡：孩子们，刚才我们通过串联词语，把1-3自然段的意思说清

楚了，把事情的起因弄明白了。那爱迪生是怎么救妈妈的呢？课文

哪一自然段写了爱迪生救妈妈？请大声地读读课文第四自然段，然

后找找爱迪生是怎么救妈妈的句子，用横线画出来。

1、品读重点词句，体会好主意。

（课件出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回

来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个

人都捧着一面大镜子。爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由

于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

①随学生回答正音：一溜烟、奔出、明晃晃、亮堂。

②爱迪生这个主意好在哪儿？能不能从句子中的一些词语里找到答案。教学关注点：明晃晃的大镜子、好几个、每个人、镜子聚光

（板书：太暗——镜子聚光——亮堂）

③想不想看看爱迪生的好主意？（动画演示）

④齐读爱迪生的好主意。

过渡：可是，面对爱迪生这样的好主意，爸爸一开始是什么态度？

2、通过朗读，体会当时情景。

（课件出示）爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

①教学“斥责”。

②爸爸为什么要斥责爱迪生？读句子。

③面对爸爸的大声斥责，爱迪生心里很（委屈）

（课件出示）爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！” ④指导读句子。分角色读句子。

过渡：尽管觉得委屈，爱迪生还是迅速让小伙伴们站在点燃的油灯

旁边。镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。此时，爸爸

已经——（恍然大悟）

3、结合插图，学习“恍然大悟”。

（课件出示）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

①看看这两个字“恍”、“悟”，你发现了什么？谁能用最简单的办法

怎么记住这两个字。你觉得“恍然大悟”是什么意思？

②出示课文插图：从哪些地方可以看出爸爸已经恍然大悟了？

④孩子们，你觉得爸爸悟出了点什么呢？能不能用上这节课学过的

一些好词来说说？

（课件出示）一溜烟、明晃晃、斥责、胡闹、委屈、亮堂

爸爸摸摸脑袋，看着站在油灯旁的小爱迪生，恍然大悟地说：“。”

过渡：爱迪生的方法真棒！爸爸听明白了，医生也露出了满意的笑容。我们一起替医生夸夸聪明的爱迪生吧！

（三）教学第五自然段，揭晓故事结果

（课件出示）手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

①谁能能够加上动作，加上表情，来夸夸爱迪生呀！

②故事的结果如何？（板书：手术成功或者得救）

（四）拓展延伸，升华主题

孩子们，学到这里你知道爱迪生为什么这么聪明吗？

（板书：聪明、善动脑、勤动手）

（五）生字书写、课堂作业

1、书写生字新词“夸奖”、“斥责”

2、完成课堂作业本剩下的第

3、5题。

自然之道（第一课时）

【教学目标】

1. 会写7个生字词，能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其事”等新词。

2. 借助关键词，概括文章主要内容。

3. 细读“救幼龟”语段，讨论人们不同的态度，分析人们“救”与“不救”的原因，感受自然现象的复杂性，体会关键词在文章表情达意方面

的作用。

【教学预设】

（课前谈话）（厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛） 1.你知道关于太平洋绿龟的哪些信息？（资料一）太平洋绿龟名片

名称：太平洋绿龟，又名绿海龟

产地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋

食性：以鱼类、海藻等为食

天敌：蛇、沙蟹、食肉鸟等

繁殖：岛上产卵—筑巢孵化—幼龟归海——海中成长

2.了解幼龟归海的危险：（资料二：课文第二自然段）

太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百

分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟

巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食

肉鸟的美食。

3.认知几种食肉鸟：嘲鸫、海鸥、鲣鸟。

一、正音，读课文，学习概括课文的主要内容

1．初步了解题目意思。组词；知道“道”的多种意义；初步对课题释义。

2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。

我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语，读词

正音。（出示1）探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、

（出示2）啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄

（出示3）若无其事、愚不可及、气喘吁吁

说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。

3.自由地朗读这篇课文，想一想，人们与绿海龟、食肉鸟之间发生

了什么事？预设学法：尝试说——看图表选择“关键词”说——同桌

练说

二、细读“救幼龟”语段，感受自然现象的复杂性

这节课，我们就走进“救幼龟”的语段，也就是课文的第3、4两个自然段，来看看人们当时为什么要救。读了课文，我发现当时对于要

不要救这只幼龟，人们的态度是不一样的。哪些人打算救？谁不打

算救？

板块一：“救，还是不救？”

【救】哪些句子写了“我与同伴”的态度是打算救。

1. 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

（关注点：紧张、焦急、“你得想想办法啊！”等）

2. 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

（关注点：不能见死不救、一片、呼喊等）

感受不同的表达方式：

向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊：“不能见死不救！”

“不能见死不救！”向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊。

【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。

1. 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” （关注点：若无其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”）

2.向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

板块二：“为什么要救，为什么不救？”

1. 说说人们这么做的理由，用“因为……所以……”作答。

①向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

②我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

③突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是

否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼

龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

④向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” ⑤下文中的后果

……

2. 聚焦一幕，说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟？而向导不打算

救幼龟？

（“救”的关注点：企图、拉、啄）

（“不救”的关注点：侦察、欲出又止、踌躇不前、探）

3. 出示“自创一幕”：我看见一只幼龟爬出来巢穴，一只嘲鸫飞来啄它。他们让向导去救幼龟，向导抱起小龟走向大海。为什么课文中

要把这一幕写得这么详细？

4. 读第3、4自然段。

三、存疑进入下文学习，探讨“自然之道”的内涵

出示学生的疑问，引导学生在课文的细节描写中寻找答案，在下节

课继续探讨

四、课堂作业

《课堂作业本》第9课第五题。最后一小题改为：

★（4）我能把课文的主要内容写下来。

板书： 9.自然之道

？救

人们————幼龟

害

21圆明园的毁灭（第一课时)

【教学目标】

1.认读6个生字生字，会写14个生字；理解并积累“金碧辉煌、玲

珑剔透、举世闻名、不可估量”等词句。

2.品读重点词句，学习概括4具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌

的方法，并在实践中迀移运用。

3.有感情地朗读课文，感受圆明园昔日的辉煌，形成民族自豪感。【教学重点】

以读促悟，学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迁移运用；以悟促诵，诵读重点段落，积累语言?

【教学难点】

通过重点句段的品读，学习概括与具体相结合表现昔曰圆明园建筑

辉煌的方法，并在实践中迁移运用。

【课前准备】教本教案、课件等

【教学过程】

一、解说毁灭，策应“辉煌”

(―)解说“毁灭”：今天我们学习的课文是——圆明园的毁灭。

(二）检査预习。

二、厘清篇章，聚焦“辉煌”

(一）厘清脉络：轻声、快速地读课文一遍，想一想课文写、7些什么?

(二）关注中心，聚焦“辉煌”

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

三、研读文本，感悟“辉煌”

（一）自读自悟，联系词句感“辉煌”

提出自学要求：接下来，让我们走进昔日的圆明默读课文_、3、4

自然段，想一想从哪儿我们读懂了圆明园的举世闻名？圈一圈词语，画一画句子，简单地写一写紕注^要是有不懂的，还可以在边上打个小问号。，

（二）交流分享一联系表达悟“辉煌”

第一板块：布局之“辉煌，

1．图文结含，边读边牾，感布局之“辉煌”

预设：众星拱月

2.回顾中心，感悟“辉煌”。

第二板块：建筑之“辉煌”

i.结合圈画，自谈读书所感。

预设1：建筑多预设2:建筑美，

2．以读促悟，领略建筑之“辉煌”。

(1)师生合作读，感受风格迥异之“辉煌

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征

着热闹街市的“买卖街”

，

【篇二：小学语文习作课教案】

《语文园地三》（习作教学）教案

教学目标：

1．让学生自己去感知秋天的快乐，说出秋天的快乐。

2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题

和意见。

3．培养学生把话说清楚，能有一定条理的说清楚、说完整的能力。教学重、难点：口语表达清楚，交际大方、有礼貌。

教学准备:

1．让学生到大自然观察秋天。

2．搜集秋天的资料。

教学过程:

一、感悟秋天──创设情境，引发真情

1．图片、录像引入。

（1）师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样的景象？

（学生们可以根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感

受来谈秋天。）

（2）教师渲染：秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我

们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都

让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨??

这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生

丰富秋天的印象。）

（3）师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天

的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多

彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放

一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习

作思路。）

（4）教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一

起来说说秋天吧！

二、说秋天──拓展思路，展开话题

1．小组交流。

师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）

2．集体交流。

（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。

师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱

们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句）

（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。

师：他观察得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）

（3）教师根据学生的评价，相机指导。

教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）

3．教师小结。

[设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于表达，为下一步“写” 女秋天奠定基础。]

（本小节用时10分钟）

三、写秋天──引导习作，抒发真情

1．习作导入。

师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？

2．开始习作。

学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。]

（本小节用时15分钟）

四、品秋天──评析习作，交流真情

1．小组评析。

师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。

2．集体评析。

实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。

3．小结延伸。

师：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给

家长或同学听一听，让他们评一评，然后根据别人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交流，互相学习，好吗？

［设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和

不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主

动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一步的

设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。]

(本小节用时7分钟)

【篇三：小学语文教学案例分析50篇】

[语] 小学语文教学案例分析50篇

小学语文教学案例分析

———假若你是扁鹊??

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结

全文的时候，问学生：“ 学完了本课，你有什么收获和感受？” 学

生小手林立，争着回答问题。

a 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了… 讳疾忌医? 的含义，就

是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错

误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。”

b 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

c 生说：

正确的意见。”

突然，学生

因为救死扶伤是医生的天职。

无价！”

听了 d 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，

或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，

展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“

呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，

命。”

马上就有人提出反对意见：

肯定会配合治疗，说不定会治好呢！

髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

又有一生说：

鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

?? ， ??

作为教师，

自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

[ 分析与反思

以上教学片段真可谓

却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，

们对课文的理解有自己独特的感受。

要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，

组织者和引导者。

以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

维护课堂秩序方面，

扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角

度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，

生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，

是对教材的开放，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从

不同角度去欣赏。”我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人 ?? ， ?? （学生们都各抒已见，说得都很好。）d 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命似乎

在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分同学们，

扁鹊应该怎么办” （学生稍稍安静）不然他不但不能救回蔡恒公，

说不定还会搭上自已的小“ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现

在他已知道错了，”紧接着，一学生反驳说：“ 蔡恒公的病已深入

骨”“ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁”（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）到此为止，急于下

结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把 ?? 》]“ 一石击起千层浪” ，也是我没有预料到的。但学生的回答他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学

片段主学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、充分体现了。教师只是在规范学生学习行为，作了适

当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：

有可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学并不是放任

学生，而提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验“我

并没有整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，对学生评价的开放，

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重

学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语

文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显

的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述

教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生

的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

小学语文教学案例分析一则

“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则

在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：

么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

a生说：“我学会了文中的生字词，知道了…熟能生巧?的意思，就是

熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

b生说：“我知道武士有…百步穿杨?本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

c生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要

知道…山外有山，人外有人?。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我

喜欢老翁。

??，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

突然，学生d站起来说：“我跟c不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎

么样！我觉得武士比卖油翁厉害。

听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，

或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油

翁和武士到底谁厉害。

学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。

安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有

秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）翼闪

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老

翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不

准箭。

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已

经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。

所以，我觉得武士厉害。

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

??，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是

不是年纪大了，厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；

同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”) “学完了课文，你有什” ）” 此时，我想这是个让接着，便稍稍做了个” ” ）就不他比武士厉害吗；??请老翁是在告诉武士，，也是我没有预料到的。但学生的回

答却让我

看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，

并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语

文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新

观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的

发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中

教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。教师只是在规范学生

学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽

情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？

学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老

翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行

间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正

体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，

而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，

并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，

他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，

可以在评价空间上由课内延伸到课外。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践??本篇文章来源于布衣教

教学的情感体验——小学语文教学案例分析

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第

三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。

学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，

在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美

的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重

视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的

审美体验，首先采取了激趣导入，

让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，

圈画重点词句，己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件

有限，

学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，

得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。

又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让

学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的

时候问学生：

学生小手林立，争着回答问题。

a生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是

熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

b生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

c生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知

道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我

喜欢老翁。

??，??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖

油翁厉害。”

听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，

或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油

翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体

现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了

个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们

有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如

果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还

可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可

能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

??，??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是

不是年纪大了，了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在

告诉武士，

在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了

学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有

开拓性，

合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个

方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，

组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学

生的学习行为，

了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑??。教师

只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，

质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的

看法，

年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，

使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，

是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，

没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他

的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间

上由课内延伸到课外。

本篇文章来源于布衣教

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，

我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，

如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做

得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每

个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道

了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且

还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模

仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，

包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作

文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于

被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的

内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不

在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前

体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学

家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在

写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表

达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说

说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个

学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二

字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观