幼儿园社会性教育专题
幼儿园社会性教育的案例分析 幼儿园社会教育
幼儿园作为孩子们接受教育的重要阶段之一，在幼儿园期间获得良好的社会教育是至关重要的。
社会教育不仅帮助幼儿建立起良好的人际关系，还能培养其团队合作精神和社交能力。
本文将针对幼儿园社会性教育进行案例分析，通过具体案例来探讨幼儿园社会性教育的重要性及实施方式。
1. 案例一：游戏中培养社交能力在某幼儿园，老师们纷纷采用游戏的方式来培养幼儿的社交能力。
请幼儿们参与一些团队游戏，让他们在游戏过程中学会合作、沟通和分享。
通过这种方式，幼儿们在愉快的游戏氛围中学习到了如何与他人相处，培养了团队合作的精神。
2. 案例二：情感教育促进社交技能发展另外一所幼儿园通过情感教育来促进孩子们的社交技能发展。
他们鼓励幼儿们表达自己的情感，学会倾听和理解他人的情感，培养孩子们的同情心和关爱他人的能力。
通过情感教育，幼儿们学会了如何与他人建立良好的关系，懂得尊重和包容他人。
3. 案例三：模仿成人行为培养社交技能还有一些幼儿园通过模仿成人行为来培养幼儿的社交技能。
他们会在课堂上安排一些角色扮演活动，让幼儿们扮演不同的角色，学会与他人交流和互动。
通过模仿成人行为，幼儿们逐渐掌握了与他人交往的规范和技巧。
通过以上几个案例的分析，我们可以看出，幼儿园社会性教育是多种多样的，包括游戏、情感教育和模仿成人行为等多种形式。
这些教育方式均能有效培养幼儿的社交能力，使他们在未来的成长过程中能更好地适应社会生活。
在实施幼儿园社会性教育时，我们应注意以下几点：1. 尊重幼儿个体差异，因材施教。
每个幼儿的性格特点和家庭背景都不尽相同，我们应根据幼儿的实际情况，有针对性地开展社会教育。
2. 注重情感教育，培养良好的情商。
幼儿园期间是孩子情感发展的关键时期，我们应注重情感教育，培养幼儿的同情心和责任感。
3. 建立积极的班级文化氛围。
通过班级活动和集体游戏，培养幼儿的团队合作精神，建立积极的班级文化氛围。
4. 营造良好的师生关系。
老师是幼儿教育的重要载体，他们应以身作则，用自己的行为影响幼儿，建立良好的师生关系。
幼儿园社会性教育的案例分析
幼儿园社会性教育的案例分析引言社会性教育是幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿良好的社会行为和交往能力。
本文将通过一项社会性教育的案例分析，探讨幼儿园如何在日常活动中促进幼儿的社会性发展。
背景该幼儿园位于一个城市社区，拥有150名幼儿，年龄为3至6岁。
在社会性教育方面，幼儿园采用了以互助合作和情感交流为重点的教育模式。
该园注重培养幼儿的自主性和合作性，通过各种形式的活动促进幼儿的社会性发展。
案例分析案例一：合作游戏在一个户外活动日，幼儿园的老师组织了一场合作游戏，让幼儿分成小组进行比赛。
比赛规则是每组的幼儿需要一起完成一个任务，比如搬运一袋沙子到指定地点。
任务的完成依赖于幼儿之间的合作和协调。
在游戏中，教师鼓励幼儿积极参与，互相帮助，并及时给予肯定和鼓励。
幼儿通过游戏的参与，学会了合作、沟通和分享的重要性。
案例二：情绪管理训练在一次日常活动中，一个幼儿在和其他幼儿争抢玩具时发生了冲突，并因此情绪失控而哭闹。
老师及时介入并借助情绪管理训练引导幼儿控制情绪，解决冲突。
老师首先安抚该幼儿，并询问他的感受。
随后，老师和其他幼儿一起探讨冲突出现的原因，并找出解决方法。
在这个过程中，幼儿通过倾听和表达自己的观点，学会了感受他人、理解别人需求并寻求解决问题的方法。
案例三：团队活动幼儿园组织了一次大型团队活动，要求每个班级设计和完成一个绘画作品。
在活动开始前，教师组织了一个班级会议，鼓励幼儿提出自己的想法和建议，并共同制定一个合理的计划。
在绘画过程中，教师鼓励幼儿相互协作，共同解决出现的困难。
活动结束后，每个作品都在园区内展示，并邀请家长参观。
在这个过程中，幼儿学会了团队合作、互相尊重和分享成果的重要性。
结果分析通过以上案例分析，可以看出该幼儿园的社会性教育取得了积极的成果。
幼儿通过参与合作游戏、情绪管理训练和团队活动等活动，培养了自主性、合作性、情绪管理能力和团队意识。
他们学会了与他人合作、倾听和表达自己的观点、理解别人需求，并能够合理解决问题和分享成果。
幼儿园的社会性教育
幼儿园的社会性教育幼儿园是孩子们初入社会的第一步，也是他们接触到社会环境的重要场所。
在这里，教师们扮演着引导和培养孩子们社会性的角色。
幼儿园的社会性教育旨在帮助孩子们适应社会环境，培养他们的社交能力、合作精神和自我认知。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园的社会性教育。
一、创造和谐的社交环境为了促进孩子们的社交发展，教师们应创造一个和谐友善的社交环境。
首先，建立和谐的班级氛围，让孩子们感受到彼此之间的尊重和信任。
教师可以通过组织各种小组活动，引导孩子们相互合作、分享，培养他们的团队精神和合作意识。
同时，教师要注重细节，鼓励孩子们多与同伴交流，培养孩子们的沟通能力和交往技巧。
二、培养良好的行为习惯幼儿园阶段是孩子们养成良好行为习惯的重要时期。
教师要以身作则，做好行为榜样，引导孩子们养成正确的行为习惯。
例如，在日常生活中，教师可以通过游戏和角色扮演等方式，教导孩子们如何礼貌地问好、感谢和请求帮助，培养他们的社交技巧。
同时，教师还应当注重引导孩子们正确处理冲突和解决问题的能力，培养他们的自主性和责任感。
三、促进情绪管理和自我认知的发展幼儿期是孩子情绪管理和自我认知能力发展的关键阶段。
教师应当关注孩子们的情绪变化，并在适当的时候给予指导和支持。
例如，当孩子们遇到挫折和困难时，教师可以与他们进行情绪识别和情绪调节的训练，帮助他们学会应对困难和挫折，培养他们的情绪管理能力。
同时，教师还应当通过游戏和体验活动等方式，帮助孩子们认识和了解自己的特点和优势，培养他们的自信心和自尊心。
四、开展社交技能培训幼儿园的社会性教育也包括开展社交技能培训。
教师可以通过角色扮演、表演和情景模拟等方式，帮助孩子们学会与他人交往的礼仪和规范。
例如，教师可以组织孩子们进行角色扮演，让他们扮演不同的身份，体验与他人交往的场景，学习如何尊重他人、合作共处。
此外，教师还应当注重培养孩子们的分享和帮助他人的意识，鼓励他们主动参与到集体活动中，培养他们的社交技能和合作意识。
幼儿园社会性教育专题作业1.
幼儿园社会性教育专题作业11、试述学前儿童社会性内容。
1.社会性的产生社会性需要作为人类的一种基本需要,也是人类区别于动物的一个根本特征。
首先,社会性是社会生活中人际交往的产物,人在交往中获得了社会性。
其次,社会性是人的社会化的内容和结果。
2.社会性的内容社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
由于这种心理特征的发生和发展,儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。
2、阐述师幼互动对幼儿社会性发展的影响。
师幼互动是指在幼儿园中,贯穿于学前儿童一日活动中,教师与学前儿童之间的相互作用、相互影响的行为及过程。
良好的师幼互动,在幼儿获得知识与技能、与同伴交往、亲子交往等社会性发展过程中有着积极的意义,主要表现在以下几个方面:1.有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神2.有利于学前儿童同伴交往能力的发展3.有利于加快学前儿童对新环境的适应能力。
4.有利于学前儿童自我概念的发展3、试述家庭教养方式对学前儿童社会性发展的影响。
4、试述同伴交往对学前儿童社会性发展的影响。
答:幼儿园同伴交往对幼儿社会性发展的重要影响主要在三方面:第一,满足儿童的社会性需要;第二,同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为;第三,同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
5、你是如何评价儿童之间的争吵对其社会性发展的影响的?幼儿之间有争执,是好是坏在与教师本人如何看待,并以何种心态去解决。
教师常常害怕幼儿之间发生争执,害怕会引起不良后果。
其实,当教师正确掌握其冲突实质,采取一些有效措施,这些争执反而有利于幼儿的成长。
幼儿常常在争吵中获得一些知识:不是所有的东西自己喜欢就可以得到的,别人的就要借;自己不是故意弄疼别人的,只要好好地跟他说,就会解决的;玩具其实可以大家一起玩。
幼儿在争吵中提高自己的语言表达能力。
生活中,我们可以发现,一些平常不喜欢说话或不太愿意说话的幼儿,当与同伴争吵时,会变的聪明伶俐,用语丰富。
幼儿园教师如何进行社会性教育
幼儿园教师如何进行社会性教育幼儿园教育是对儿童社会性发展最重要的阶段之一，如何进行社会性教育是幼儿园教师的重要任务之一。
社会性教育是帮助幼儿建立起与人沟通的能力和人际交往的规则，需要从许多方面来实现。
在幼儿园教育中如何进行社会性教育，本文从以下几个方面进行探讨：一、建立和谐的社会氛围建立和谐的社会氛围是实现幼儿园社会性教育的第一步。
幼儿园的教师应该建立一个对每个孩子都开放的环境，让孩子们放心地与他们的同伴和教师沟通交流。
教师应该表现出和谐、亲切和尊重的态度。
教师在与孩子们交流的时候，应该注意调动孩子们的积极性，鼓励他们参与到课堂活动和社交互动中来。
二、培养互相尊重的意识为了培养幼儿尊重他人的意识，教师应该要求孩子们遵守礼仪规则，不能随意打断别人的说话，要懂得等待自己的机会。
当他人正在讲话的时候，要认真倾听，并且不能扰乱其他人的学习环境。
教师还可以组织一些合作性的活动，让孩子们体验到合作给自己和别人带来的快乐，培养他人利益大于自己的互助精神。
三、引导幼儿学会表达自己情感在幼儿园社会性教育中，教师应该引导幼儿学会表达自己的情感，让孩子们学会自我表达和交流。
当孩子们遇到情绪波动时，教师可以及时关注他们，向他们传达关爱和支持。
如果一个孩子感到不快乐，教师可以给他们提供安全的环境，并且鼓励他们用适当的方式表达自己的情感。
四、削弱幼儿独裁和攻击行为幼儿园的教师应该采取积极的手段，削弱幼儿独裁和攻击行为，让孩子们知道这些行为是不被接受的。
教师可以从小事开始教育孩子们，例如防止他们打架或者捉弄别人。
教师还可以制定一些活动，鼓励孩子们参与其中，帮助他们明确自己应该怎样销声匿迹，如何避免和其他孩子争吵。
五、教导幼儿承担责任和评价行为在幼儿园社会性教育中，教师应该教导幼儿学会承担责任和评价自己和别人的行为。
孩子们应该知道自己的行为会给自己和别人带来什么样的影响。
如何评价自己的行为，在教育孩子时是至关重要。
教师可以从点滴小事开始，教育孩子们如何在小事上承担责任。
幼儿社会性教育案例大班社会领域活动方案（三篇）
幼儿社会性教育案例大班社会领域活动方案活动目标：1.让幼儿懂得在家里和在幼儿园里都要有好的行为。
2.引导幼儿在比较中学习自我评价，培养幼儿的辨别能力。
活动准备：“好孩子”统计表一张。
足够数量的红五星。
活动过程：1、出示统计表，引出主题。
这是一张“好孩子”统计表。
老师吧小朋友在幼儿园里会做的事用红五星标出来了。
看到我们小朋友自己会做这么多时，老师真为你们感到高兴。
在家里小朋友是不是自己做这些事情，老师不清楚，请你们自己把它标出来。
表格内容说明以及幼儿操作要求。
2、幼儿把自己在家的表现用红五星表示出来。
贴上红五星的项目表示这些事在家也是自己做的，否则就不贴。
这个过程教师不干预。
比较并鼓励家园表现一致的幼儿。
找一找，哪些小朋友在幼儿园会做的事，在家也会做。
在上述小朋友的序号旁加上红五星。
请那些家园表现不一致的幼儿(特别是在家不如在园表现的幼儿)谈一谈为什么表现不一样，怎么改正。
对家园表现一样好的幼儿再次表扬并希望他们能坚持，对家园表现不一致的幼儿也给予表扬，因为他们实事求是的评价了自己，同时提出希望，要求他们尽快改正，和其他小朋友做得一样好。
幼儿社会性教育案例大班社会领域活动方案（二）活动目标1、让幼儿知道长大了应该自己的事情自己做。
2、培养幼儿的自我服务意识。
3、锻炼幼儿的语言表达能力。
活动重难点1、培养幼儿的自我服务意识。
2、教育幼儿自己的事情自己做。
活动准备：故事、衣服、音乐活动进程1、讲述故事〈〈谁真的长大了〉〉引出课题故事大概，讲述一对双胞胎姐妹好多地方都一样，就是一个能够自己的事情自己做，一个却依靠父母。
2、设计提问(让幼儿明白长大了应该自己的事情自己做)(1)故事中的两个小朋友谁真的长大了。
(2)为什没说某某长大了?(3)教师小结：某某长大了他能自己穿鞋子，自己穿衣服、吃饭3、谈话：让幼儿说说自己是怎样做的，自己是不是长大了。
(教育幼儿自己的事情自己做)4、穿衣大赛。
(体验自我服务的乐趣)教师小结活动反思：本节课目标基本达到了，通过此节课孩子们懂得了张大了应该自己的事情自己做。
幼儿园中班社会性教育教案
幼儿园中班社会性教育教案一、教学内容本节课选自幼儿园中班社会性教育教材第四章《同伴交往》，详细内容包括：认识同伴、友好相处、分享快乐、互相帮助。
二、教学目标1. 让幼儿了解同伴的概念，知道同伴之间的相处方式。
2. 培养幼儿友好相处、分享快乐、互相帮助的良好品质。
3. 提高幼儿在集体生活中的沟通、合作能力。
三、教学难点与重点难点：让幼儿理解并实践友好相处、分享快乐、互相帮助。
重点：让幼儿认识同伴，学会在集体生活中与同伴沟通、合作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、故事书、卡片、贴纸。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶棒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用故事《小兔子的朋友们》引导幼儿关注小兔子与朋友们之间的互动，让幼儿了解同伴的概念。
2. 例题讲解（10分钟）通过PPT展示，讲解同伴之间的相处方式，如友好相处、分享快乐、互相帮助等。
3. 随堂练习（5分钟）分组讨论：让幼儿分成小组，讨论如何与同伴友好相处、分享快乐、互相帮助。
5. 制作友谊卡片（10分钟）指导幼儿用画纸、彩笔、剪刀、胶棒等学具制作友谊卡片，鼓励幼儿将卡片送给自己的同伴。
6. 课堂小结（5分钟）强调本节课的重点内容，让幼儿复述同伴之间的相处方式。
六、板书设计1. 板书同伴交往2. 主要内容：认识同伴友好相处分享快乐互相帮助七、作业设计1. 作业题目：请你画出你最喜欢的同伴，并描述你们之间的相处方式。
想一想，你曾经帮助过同伴吗？请举例说明。
2. 答案：画出最喜欢的同伴，描述相处方式。
回答是否帮助过同伴，举例说明。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注幼儿在课堂上的表现，了解他们在同伴交往方面的掌握情况，针对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：家园共育：与家长沟通，了解幼儿在家庭中的同伴交往情况，鼓励家长参与幼儿的友谊活动，共同培养幼儿的社交能力。
重点和难点解析一、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿理解并实践友好相处、分享快乐、互相帮助。
幼儿园社会性教育专题题库
幼儿园社会性教育专题题库1、幼儿社会性发展的心理结构包括自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应和道德品质六大系统。
2、简述人格的“三我”结构。
答：弗洛伊德将人格结构分成三部分:（1）本我是人格最主要的部分，属于潜意识，出生时就存在。
受快乐原则支配，追求最大快乐和最小的痛苦。
（2）自我介于本我和超我之间。
遵循唯实原则，在本我冲动受到控制后，按社会所接受的方式指导自己的行为。
（3）超我属于良心和道德范畴。
按理想原则行事，监督自我的表现。
第一部分填空1、对社会化的理解:心理学家齐格勒认为，人的社会化主要指人的社会知觉和社会行为方式。
发展心理学家谬森指出，社会化是儿童学习他们的文化或社会中的标准、价值和所期望的行为的过程，包括社会性情绪、对父母亲的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。
3、个性以下本质特征:独特性；稳定性；统合型；功能性。
4、根据幼儿社会化的具体内容划分，幼儿社会化的内容主要包括认知社会化、道德社会化、性别角色社会化、政治社会化和职业社会化等。
5、自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，包括自我认识、自我体验和自我调控。
6、儿童社会认知发展通常包括观点采择、心理理论和对权威与规则认知的发展。
7、观点采择可分为空间观点采择和社会观点采择。
8、弗拉维尔在“个体发生模型”中把儿童对他人的观点采择分成四类心理动作:存在阶段；需要阶段；推论阶段；应用阶段(P39)。
9、在权威形象的众多个人特征中，成人身份、知识和社会职责或地位是最被儿童看重的三种权威特征。
10、儿童的性别概念主要包括三个成分:性别认同、性别稳定性和性别恒常性11、《幼儿园工作规程》规定幼儿园的任务:“实施保育和教育结合的原则，对儿童实施体、智、美、德全面发展的教育，促进幼儿身心健康的发展。
”12、幼儿的社会性教育是幼儿全面发展的重要组成部分，具体来说，是由自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应和道德品质等几方面构成的有机整体。
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幼儿园社会性教育专题》重点辅导第一章重点辅导：1.家庭教养方式、师幼互动、同伴、大众传媒等因素对学前儿童社会性发展的影响。
家庭教养方式的影响：家庭对儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的，不同的家庭教养方式，对孩子社会性发展影响也不同。
教育方式主要有如下四种类型：民主型（家长把孩子当成独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分的交往机会）；专制型（父母不允许孩子违背大人的意志，不容许孩子有自己的想法，给予孩子温暖、同情较少，教育方法简单粗暴）；溺爱型（父母对孩子百依百顺、宠爱娇惯、过度保护）；忽视型（父母对孩子不关心、不热情，忽视孩子的需求，和孩子缺乏交流和沟通）另外，家庭环境中的物质条件，亲子关系对孩子社会性发展都有影响。
幼儿园环境对孩子社会性影响：（1）幼儿园物质环境的影响。
幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境，这些物质的选择、安排和布置等对幼儿的社会性发展起到了重要的辅助作用。
（2）幼儿园精神环境的影响。
这主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等。
具体体现在教室与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。
教师对幼儿社会性发展影响很大。
教师是儿童在幼儿园的主要交往者，而且每天照顾和管理儿童的生活，传授给他们知识、技能等，使儿童把教师当成心目中的权威。
他们往往把教师当成自己学习的榜样，不知不觉地去模仿教师的言行、举动，通过对教师的观察、模仿等进行着大量的社会学习。
同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。
儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。
2.学前儿童社会性发展的主要理论。
学前儿童社会性发展的主要理论有三种，即精神分析理论，社会学习理论和认知发展理论。
精神分析理论：弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。
精神分析理论认为，人格由本我、自我和超我三百分组成。
新生儿人格结构中的唯一成分是本我。
在儿童心理发展的连续性与阶段性问题上，弗洛伊德是一位阶段论者。
他认为，儿童情绪与动机的发展具有阶段性。
他把这些阶段称之为“性心理发展阶段”或“心理性欲发展阶段”。
这些阶段是根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供“力比多”的满足来划分的。
由此，他把儿童心理发展划分为四个阶段：口唇期、肛门期、潜伏期和生殖早期。
社会学习理论：社会学习理论的主要代表人物是班杜拉和沃尔特斯。
班杜拉在建构其社会学习理论内部事件的重视时对他产生了很大的影响，他试图在社会学习理论中把个体生物因素和环境因素两者结合起来。
社会学习理论区别于行为主义之处也在于，它并不反对对个体内部因素如认知因素的研究，认为个体行为的变化是由个体的内在因素和环境因素相互作用所决定的。
社会学习理论关于儿童人格和社会性发展的主要观点可以从两个方面来介绍。
（1）关于儿童行为的起源。
分为“直接学习”和“模仿”两个方面。
（2）自我与社会学习。
认知发展理论：认知发展理论关于儿童社会性发展的观点，主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于儿童道德认知发展和性别认知发展的论述中。
作为发生认识论领域的专家，皮亚杰主要关心的是儿童认知的发生问题，即个体如何从包括社会世界和物理世界在内的现实世界中获取知识以及如何对这些知识做出解释。
虽然皮亚杰理论是以儿童认知尤其是思维发展为核心的，但是他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就，对后来儿童社会性发展研究产生了极大影响。
第二章重点辅导1.理解实现社会领域的教育目标应注意的问题、社会教育内容应注意的问题。
实现社会领域的教育目标应注意的问题：（1）教师应有明确的目标意识。
教师一定要有明确的社会教育目标意识，以保证创设有利于幼儿社会社会性发展的环境，有目的、有意识地组织教育活动，并随时注意自身态度、言行对幼儿潜移默化的影响作用。
（2）教师应合理地分解目标。
为确保目标的实现，教师一定要结合本班幼儿的实际发展水平和特点、幼儿不同兴趣需要等个性特点，将领域目标逐层分解，最终落实到每个幼儿在不同阶段的发展水平上。
（3）选择利用科学有效的活动。
教师要根据目标选择适合儿童理解水平、符合幼儿兴趣需要的具体内容，结合社会教育特点，采取科学有效的活动方式，确保幼儿的社会性向积极、正面的方向发展。
理解社会教育内容应注意的问题：（1）社会教育的内容应考虑对幼儿的整体影响。
社会教育的内容有属于情感方面的，有属于认知方面的，有属于艺术方面的，教师要考虑活动对幼儿的整体影响。
（2）社会教育的内容应逐步深化、丰富。
社会生活的多姿多彩，幼儿社会教育的内容就多姿多彩，幼儿社会性发展是综合的、漫长的发展过程，需要教师根据幼儿不同年龄、身心不同发展水平，逐步深化、丰富，利用儿童能理解的方式传递给他们。
2.掌握学前儿童社会教育领域的目标分解方法。
目标的分解要注意两点：（1）分解目标要逐渐具体化。
目标层次要相互联系，使上一级的目标指导下一级的目标，下一级的目标成为上一级目标的具体化。
分解目标可从两个方面进行：从时间角度将《纲要》的目标分解为年目标、学期目标、周目标、日目标及活动目标；也可以从教育范围角度，把目标具体化为本幼儿园目标、班级目标、教育活动和幼儿个体发展目标。
（2）注意目标的连续性和一致性一级与其他领域目标的联系。
教师要注意每种活动的相互影响，使社会领域的目标渗透到其他领域的活动中，又注重社会教育对幼儿身心发展的影响，充分挖掘一日活动的整体教育作用。
第三章重点辅导1. 掌握学前儿童社会教育的常用方法、家园合作及家庭社会教育的指导方法。
学前儿童社会教育的常用方法：学前儿童生活教育的一般方法有七种。
（1）讲解法。
指教师以口头语言对生活教育内容进行系统和生动的解释，以使儿童较系统地理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为准则和方法，便于指导其行动。
这是社会教育中最常用的一种方法。
（2）谈话法。
在学前儿童社会教育中，师生通过对话的方式对儿童进行教育的一种方法。
（3）讨论法。
在学前儿童社会教育中，儿童在教师的指导喜爱就社会问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。
讨论的具体方式有成对交换意见、分小组讨论、全班讨论三种。
（4）观察演示法。
观察演示是指在学前儿童社会教育中，教师依据社会教育目标，向儿童出示的实物、图片、直观教具、录像等可以使他们感知的材料，使儿童通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。
观察演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容。
（5）参观法。
在学前儿童社会教育中，教师根据一定的教育目标组织儿童到学前教育机构外观察社会现象，让儿童在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。
如组织儿童参观少年宫、敬老院、图书馆、超市、邮电局、建筑工地等等。
（6）行为练习法。
就是教师在学前儿童社会教育过程中，组织儿童按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻炼，以形成儿童良好的社会行为习惯的方法。
这种方法是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。
（7）强化评价法。
是指通过对学前儿童社会性行为的评价对儿童进行社会教育的方法。
强化分正强化和负强化。
学前儿童社会教育的特殊方法有四种。
（1）榜样示范法。
在学前儿童社会教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹去影响和教育儿童，形成良好的社会品质的方法。
（2）角色扮演法。
指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活（3）移情训练法。
它是指一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。
儿童情绪、情感发展的主要特点之一是其情绪的易感染性，因此，移情对发展儿童的社会性有重要的作用。
移情训练法是指老师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置上考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。
（4）价值澄清法。
它的基本内容是：每个人都有各自的价值，同时每个人都按照自己的价值观去行事。
价值尽管是个人的、相对的，是不能被灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”去进行价值澄清，从而形成个人稳定的价值观，这一理论运用于学前儿童社会教育领域，是一种较为特殊的社会教育方法。
家园合作及家庭社会教育的指导方法：家园合作的方法多种多样，主要有十种。
（1）家长会（2）家访（3）个别交谈（4）家园联系园地（5）家园联系手册（6）家长开放日（7）家长委员会（8）家庭教育讲座（9）亲子活动（10）家教经验交流等。
2. 能用所学理论对幼儿园社会教育活动进行科学性分析，养成分析现实问题能力。
分析下列案例，谈谈这个案例中教育者的方法优点。
廷廷是班上十分出众的女孩，可是在汇报演出的排练中，她显出很不高兴的样子。
一首小班就会的英文儿歌，她竟无法熟练的表演。
晚上，老师便对她妈妈进行了一次电话访谈。
在电话中，教师将孩子表演节目和汇报演出的要求和廷廷妈妈讲清，请她试着了解孩子的心理状态。
第二天一早廷廷妈妈的电话来了，在电话里她告诉老师，廷廷是因为没有报幕在闹情绪。
老师又询问了他们的处理态度和现在的情况，廷廷妈妈告诉老师她是这样问廷廷的：“你参加表演几个节目？”“3个。
”“如果每个小朋友都又报幕又表演3个节目，那么妈妈要从下午3点看到晚上8点，妈妈那么忙会有时间吗？”廷廷听了不作声了。
早上她主动念起了儿歌。
对廷廷妈妈的正确做法老师在电话里给予了肯定和赞同。
这件事让老师感到孩子的心理十分脆弱，在老师面前有时很拘谨，在捕捉孩子的心理变化后，可以及时通过电话访谈了解孩子的心理，和家长一起进行有针对性的教育。
分析：首先，老师对孩子的关爱，异常细心地关注每个孩子的情绪变化，表现了老师的责任心和工作责任性；其次，老师用电话及时与家长联系，了解孩子情绪变化的原因，并讲明活动要求和孩子的活动责任，是对孩子的负责任；再者，孩子家长的谈话，尊重了孩子的个性，采取类比推理的方法，与孩子讲清道理，得到孩子的理解。
两个教育者，都是爱孩子，但是不宠孩子；处理孩子的情绪问题，从本质来了解孩子，引导孩子。
而孩子所表现的理解和情绪调整方法，也从侧面反映了教育者平常的教育成效。
这种家园结合的教育，这样对孩子的关爱，孩子的社会性品质会有很大的发展。