朗读指导片段
《写景片段集锦》朗读指导
《写景片断集锦》（教科版三年级下）朗读指导（一）这段文字描写的是西双版纳的雾。
要表现出雾的那种迷蒙、缥缈、神秘的美，朗读的声音不要过响、过亮，语速稍慢，总的感情基调应是舒缓、赞美的。
朗读第一句就要带有一种喜爱、赞美的感情，“雾雨”重读。
第二句写西双版纳雾的特点，“似雨似雾，有形有色”两个音节一顿，中间用拖音相连；“看得见，摸得着，听得见”要读出语调的抑扬顿挫。
第三句重读“总”“雾”，予以强调。
第四句，前半句不要过度强调，以免主次颠倒（因为作者的意图在于用重庆山城的浓雾与西双版纳的雾对比，重点在后者），两个“更”要重读。
最后两句，朗读时也要注意突出西双版纳的雾，所以，“一两点钟”稍重读（强调山城的雾消失得迟），“很快”重读（突出西双版纳的雾消散得迅速）。
（二）这段文字描写的是青海高原的黄金季节――秋天。
整段文字描写的景物都给人以神清气爽、色彩明丽、辽远开阔之感。
朗读时，总的感情基调是欣赏的、赞美的，声音可实一些、响一些。
第一句，突出“黄金”二字，点明季节特点。
第二句，“风和气爽，万物向荣”要读得要韵律感；“日日”“特别”重读。
第三句，描写的景物色彩明丽、开阔辽远。
朗读时要根据文字描述展开想象，再现画面，仿佛自己已置身其中。
“湛蓝湛蓝”“雪白雪白”突出强调；“峰巅”“湖畔”后稍顿，然后拖长字音、稍慢读出“山峦绵延”“草原无边”；最后一个分句可这样处理停顿：……分不清/云似羊群/还是/羊群/似云。
（三）这段文字描写的是北方冰河开冻的情景。
朗读这段文字在语调语气上可分为三个层次：第一个层次为前四句话。
为了突出冰河开冻时那种既撼人心弦又很艰难的情景，朗读时语调要低沉一些，声音要有控制，节奏紧凑，语速稍慢。
第二个层次为五六两句。
比较来说，朗读这两句时语调较轻松，语气中带有一种欢快、喜爱之情，语速可稍快些。
第三个层次为最后一句。
语速适中，语调较平稳，最后“朝着下游/平稳地/起程”增加停顿，语速渐慢，给人以结束感。
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。
在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
切身体悟以情带声—《清清的溪水》朗读教学片段
情 并 茂 ， 完 美 再 现 作 品 生 命 所 必 需 ， 朗 读 教 学 应 为 是 着 力追 求 的 境 界 。 情 与 声 ， 内容 与 形 式 ， 者 互 相 是 二 依 存 ， 动 相 生 ， 得 声 彰 ，声 以 情 扬 。 内容 决 定 形 互 情 式 ， 与情之 间， 居 于 支配地位 。所 以， 情 带 声， 声 情 以 也是 朗读 教学 策略之 一 。
意 站起 来读 ？生 读 ） （
了。听 了他 们的朗读 ， 老师 也 想和 大 家一 块儿 读 ， 可
以吗？ 面 ， 师读叙 述 部分 ， 下 老 一二 组 的小朋 友读 小 兔 子的话 ， 四组 的 小朋友 读大 象和 野猪 的话 。（ 三 师
生读） 评：
朗读 是把无 声语 言转化 为有 声语言 的媒 介 。声
师 ： 错 。读 得响 亮 、 利。 不 流
生： 很着 急 。 生： 很气 愤 。
师 ： 得 很 对。那 么 ， 们应 说 我 该 怎 么读 出 小 兔 子 的 这 种 心 情 呢 ？ 现 在 就 请 小 朋 友 们 在 小 组 内
口
福
生： 大象 和野 猪互 相看 看 ， 不 解地 问 ： 这和 小溪 有什 么关 系 ？ “ ”
师： 大家 听 出小兔子 着急 、 生气 的语 气 了吗 ？
生 ： 出来 了。 听 师 ： 也 听 出来 了 ， 好 。 愿 意 读 的 小 朋 友 们 站 我 很
上 述 的 朗 读 教 学 ， 采 取 这 一 策略 ， 终 围 绕 一 就 始
小 学 教 学 设 计 ・ ０ ２・ １ ２０ １
段
师：你理解得很好。我们还
可 以从哪 里看 出，大 象和 野 猪对 拔树 与小 溪关 系 的不理 解 ？ 生 ： 可以从 “ 还 大象和 野 猪互
片言只语在朗读指导中的妙用——特级教师教学片段赏析
了丰 富 的 、 象 的 、 确 的 想 象 ， 形 准 而
这样 的想象 又 进 一步 充 实 了 “ 经 饱 风 霜 ” 内 涵 ， 它在学 生 的 头脑 里 的 让
生 ： 们 应上前 抢 营养 。 他 师 ： ， 抢 。营 养在 地 里 ， ！ 对 要 快 （杂草们 ”一拥 而上 ，抢起 了营养 。 “
蓐 嚣 朗 翡导 竣 蛮 镰 镶 羼 中
特级教 师教 学片段赏析
◇顾 敏
言碎 语 ”而 是 朗读 指 导 时 “ 幽 ” ， 通 的
“ 曲径 ” “ ，过渡 ” “ 的 小舟 ” 。
一
语 文教 学 要 以读 为 本 ，语 文课 《 程标 准 》特 别 强调 各 年 级都 要 重视 朗读 。但 是重视 朗读 ， 不是让 学 生 绝 机械反复地读 ， ， ， 读 读 而要 有教 师 艺术 的 、 富有 变化 的指 导。教 师的指 导离 不 开语 言 ，由于课 堂 的时 间有 限 ，教 师不 可 能 以长 篇 大论 的 教学 语 言 指导 学生 朗 读 ， 只 能 用简 洁 、 而
霜 ” 词 不仅 真正 理 解 了 ， 且展 开 一 而
久 ，正 需要 营 养 ，怎 么能 交给你 们
呢？学生不 知所措 ） （
师 ：问 全 体 同 学 ）他 们 应 干 什 （
么？
让 学 生借 助 工具 书 ，查 找 抽象 化 的 阐述 。 是借 助情境 启 发学 生 白悟 ， 而 借 助表 演 ，有效 地 引导 他 们通 过 表 演 获得 亲 身体 验 ，通 过 形 象 的动 作
本就 不 清楚 “ 饱经 风 霜 ” 的人 应该 后
“ 杂草” 快把 营养 交 出来 。声 音 ： （
低１
师 ： 就 叫 “ 由 分 说 ” 各 住 这 不
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析《去年的树》是一篇意蕴丰富的童话故事。
这篇故事讲述了一个小男孩和一棵树之间的情感故事。
本文将从语言、意蕴和教学片段三个方面进行评析。
从语言角度来看，作者运用了简洁明了的语言来描绘故事情节。
整篇故事以简单的句子和朴素的词汇构成，非常容易理解和记忆。
故事一开始就描述了小男孩和树之间的友谊：“他们喜欢一起玩，一起长大。
”这句话简洁明了地表达了两者之间的关系。
作者还使用了一些生动的形容词来描绘树的形象，比如：“挺拔的树干”、“绿色的叶子”等，让读者可以形象地感受到树的美丽。
从意蕴角度来看，《去年的树》蕴含着深刻的哲理和人生智慧。
整个故事旨在展示友谊和奉献的重要性。
通过小男孩和树之间的互动和交流，读者可以感受到无私奉献和友情的真诚与珍贵。
小男孩无论何时何地都能依靠树，而树则默默地承受着小男孩的任何请求。
直到小男孩长大了，只剩下一棵树的残株，树仍然为他提供撑托和温暖。
这种无私奉献和友情的形象化描写，给了读者很多深思。
我们来看一段适合作为教学片段的内容。
这段故事发生在小男孩长大后来看望树时。
在这个片段中，小男孩已经变成一个忙碌的人，没有时间再陪伴树了。
这一情节给了我们很多思考与教育的启示。
以下是这段片段的原文："晚年，小伙子又回到他曾居住过的小城。
背上黑色的小挎包，闲闲散散地来到长满了青苔的院墙前。
院墙上的大门早已不见了，只能容下一只人踏进。
他小心地和阳光搭讪，踏进了据说已经长成了一棵大树的地方。
在他回来之前的几十年里，这棵树并没有停止过生长。
它生长得勤快，也生长得肆无忌惮。
不止是高大，它几乎覆盖了附近的整个小城。
人们并没有时间去照料它，也不太理会它。
它倚着墙，独处在它至亲亲人的世界里。
"这段内容揭示了现代人们的忙碌与疏远，以及对于爱与友情的忽视。
小男孩原本和树的友谊是无条件的，但随着时间的推移，随着小男孩的长大，他渐渐忽视了树的存在。
这是一种现实生活中常见的现象，也是对人们的思考与警示。
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析《去年的树》是一篇富有童话情怀的散文，通过讲述一个小男孩和一棵老树之间的故事，描绘了自然界与人类之间的亲情和友情。
这篇文章语言简洁明了，意蕴深远，非常适合用于朗读教学。
片段选取：小男孩一年一年长大，但是他与树的友谊却依然始终不变。
当他长大成人，变得忙碌起来，很少再回到童年的地方时，他依然会想起那棵树。
他曾爬上树的树杈，嬉戏游玩，曾在树下读书，曾收藏在树干上的秘密。
树已经老去，变得矮小、枯黄。
它依然关心着那个小男孩，尽管已经没有力气提供给他叶子、果实和树面的发呆，但是仍然为了他所能拥有的一切。
朗读时应注意情感表达，通过语调、语气的变化来表达故事中所描述的不同情绪。
在男孩长大后不再回到童年地方的部分，可以用较悲伤的语气来表达对逝去时光的思恋和惋惜；而当描述树仍然关心男孩时，则应用温暖关爱的语气来表达。
在朗读中，可适当加入一些语速的变化，使听众更好地体会到男孩长大的速度，并能更好地理解和感受到树对男孩的关心。
通过停顿的运用，可以凸显出男孩与树之间的爱与情感，并使听众能更加真实地感受到故事的情境和意义。
朗读时，还可以通过轻柔的语调和音乐感来传递出童话故事的魔幻感和温馨感。
还可以适当地运用声音的变化和音调的抑扬，来突出文章中的重点和情感，增强朗读的艺术感和感染力。
《去年的树》是一篇富有温暖和深情的童话故事，通过朗读，可以更好地传递出其中蕴含的情感和意义。
朗读教学片段中语调、语气的变化，停顿的运用以及音调的抑扬，都是为了更好地表达文中人物的情感和情绪。
通过真情实感的朗读，可以让听众更好地理解和感受到文章中描绘的亲情和友情，从而更好地领悟生活的真谛。
适合朗读的名著片段3分钟
适合朗读的名著片段3分钟
片段一：《红楼梦》
两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。
态生两靥之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分。
这是《红楼梦》中林黛玉的描写，通过这段描写，我们可以感受到林黛玉的娇弱、病态和聪明才智。
这段描写非常优美，适合朗读，能够表现出林黛玉的多愁善感和聪明才智。
片段二：《水浒传》
身躯凛凛，相貌堂堂。
一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。
胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。
心雄胆大，似撼天狮子下云端；骨健筋强，如摇地貔貅临座上。
如同天上降魔主，真是人间太岁神。
这是《水浒传》中武松的描写，通过这段描写，我们可以感受到武松的威武、豪迈和勇敢。
这段描写非常生动，适合朗读，能够表现出武松的英雄气概和豪迈情怀。
片段三：《骆驼祥子》
拉车的方法，在于拉起的时候极快，同时也极稳，仿佛是在滑翔一般。
他全身的力量都在肩上，腿和背脊上，遇上坑凹或泥泞的地方，他全身的每个关节都像小木轮子似的转动着，使车轮向着前进的方向猛转。
拉到了地点，他放下车，并不马上往回走，而是立住，看着那些拉车的们……
这是《骆驼祥子》中祥子的描写，通过这段描写，我们可以感受到祥子的辛苦、坚韧和执着。
这段描写非常生动，适合朗读，能够表现出祥子的勤劳和坚韧不拔的精神。
以上三个名著片段都非常适合朗读，每个片段都有其独特的韵味和情感色彩。
在朗读时，需要注意语速、语调和情感的表现方式，让听众能够感受到您所要表达的情感和意义。
经典片段朗诵素材
经典片段朗诵素材以下是 6 条经典片段朗诵素材：1. 嘿，朋友们！《简·爱》里那段简·爱对罗切斯特的深情表白简直太震撼了吧！“你以为，就因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，也没有心吗？你错了！我的灵魂跟你一样，我的心也跟你的完全一样！”哇，就像是一团烈火在燃烧，难道你不想亲自朗诵出来，去感受简·爱的坚定与炽热吗？2. 哇哦！《小王子》里小王子和狐狸的对话超有意思的呀！“请你驯服我吧！”狐狸说。
这多像我们在渴望着一份真挚的感情啊！这句话仿佛有神奇的魔力，能让你沉浸其中，仿佛自己就是那个小王子，难道你不急于去大声朗读，体验那种奇妙的感觉吗？3. 哎哟喂！《老人与海》中老人在大海上与鲨鱼搏斗的描写，那可真是惊心动魄啊！“一个人可以被毁灭，但不能被打败。
”这就像是一面旗帜在迎风飘扬，激励着我们勇往直前。
这般富有力量的文字，你就不想激情澎湃地诵读，去汲取那份坚韧吗？4. 哈哈，《哈姆雷特》里哈姆雷特的那段经典独白：“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。
”这简直就是对人生的深刻思索啊！就像一把钥匙，能打开我们内心深处的那些纠结和迷茫。
这么有深度的话语，你难道不想通过朗诵去好好琢磨一番吗？5. 呀！《背影》中父亲去买橘子的那个片段，真的太让人感动啦！“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”这简单的文字却描绘出那么浓烈的父爱。
像这样充满温情的段落，你不想深情地朗诵，去感受父爱的伟大吗？6. 嘿呀！《岳阳楼记》里“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一句，真的是太有格局啦！就如同黑夜中的明灯，照亮了人们的心怀。
如此豪迈大气的语句，你难道不想豪迈地朗诵，去领略那种心怀天下的气魄吗？我觉得这些经典片段都是文学宝库中的璀璨明珠，非常值得我们去朗诵，去品味其中的韵味和情感。
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《怀念母亲》朗读教学片段
）。
师：下面，请同学们静下心来默读课文，边读边想：文中哪些词语深深地打动了你或触动了你。
学生默读课文，边读边在书上勾画。
交流，板书：
师：为什么打动了你，你能结合文中有关语句来谈谈吗？
生结合相关语句交流。
学生重点交流课文第二自然段。
师：“每每想到母亲，我就泪流不止，而且数十年如一日。
”这是一份怎样的终天之恨呀，老师这儿有一份季羡林老先生写的一篇文章《赋得永久的悔》。
老师读材料。
师：你从这份资料中听出了什么？
学生交流。
师：是呀，“子欲养而亲不待”这是令人何等的悔恨呀！每每想到这些怎不让人“食不下咽，寝不安席，而又泪流不止呀！你再来读读这段话。
生自己练读
抽两生读。
师：老师从两位同学的读中听出了季老先生那深深的悔恨，是呀，同学们设身处地地想想，假如是你，六岁便离开了母亲，等自己功成名就想报答、孝敬母亲时，蓦然发现母亲却早已离开了我们，所有的愿望陡然成了一纸空文，想到这些，怎不让人心如刀绞，悔恨不已，怎不让人“食不下咽，寝不安席，而又泪流不止”呀！你再来读读这段。
抽生读。
齐读。
师：从同学们的哽噎中，老师也想到了我的父母为我所做的一切，真是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”你还从文中哪些地方读出作者这泪流不止的深深思念呢？
金明东老师的《一只小鸟》特别值得我们细细体味，他对句子朗读教学的处理有很多借鉴之处。
案例1：“它的声音里满含着清——轻——和——美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。
”
师：读着读着，你从哪些词语上发现了歌声的悦耳？
生：从“满含着清——轻——和——美”中发现了歌声的悦耳。
师：“清——轻——和——美”怎样的意思？“清”就是？“轻”就是？“和”就是？“美”就是？
生1：“清”就是清楚；“轻”就是轻轻；“和”就是柔和；“美”就是美丽。
师：好的，还有其他的意思吗？
生2：“清”就是清脆；“轻”就是轻快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。
师：小鸟的歌声里有这么多感觉，试着把这么多的感觉读出来。
自由读，指名读。
师：这里的短横是什么意思？
生：破折号。
师：为什么要用破折号？为什么不用顿号？
生：小鸟的声音里都有“清——轻——和——美”这四种感觉。
师：是啊，句中有个词语叫——
生：“满含”。
师：它的声音里每句歌中都有“清——轻——和——美”。
破折号表示什么？
生：停顿。
师：加个字就好了。
生：不停顿。
师：谁来试一试？
指名几位学生读，但都读不出味道。
师：读这四个字不能换气。
听金老师读一遍。
师范读。
学生齐读。
师：“自然”也含笑着倾听一般，谁“倾听”？
生：大自然。
师：听得怎么样？
生1：陶醉了。
师：听得怎么样？
生2：入迷了。
师：听得怎么样？
生3：沉浸在它的歌声里。
指名再读句子。
师：“含笑”的意思不仅表现在声音里，还表现在脸上。
指名再读句子。
会读的站起来读。
师再次范读。
师：小鸟的歌声动听、迷人、陶醉，让人沉浸在它的歌声里。
全班再齐读。
案例2：“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”
师：“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？
生：一直望着。
师：从哪儿读懂？
生：破折号。
指名读。
师：你只望了两秒。
指名读。
师：你望了一分钟。
能读得更长些吗？久久地望着。
齐读。
案例3：“它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然’的歌声来。
”
师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？
生：赞美大自然。
师：大自然中的？
生：树、灿烂的阳光。
师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？
生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳……
师：所以大地上一片？
生：好景致。
师：它怎么唱我们就怎么读。
指名读。
师：这景色多美，可惜心太急。
看到那么美的景色，我们的心里多——
生1：高兴。
师：多——
生2：激动。
师：多——
生3：兴奋。
再指名读
师：我怎么就看不到高兴、激动、兴奋。
要万分高兴。
声音再响一些。
指名读。
师：啥叫歌唱？声音放出来。
指名读。
范读。
师：你们声音敢放出来吗？
齐读。
感想：王荣生先生曾说：“以得滋味为要义地诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。
”正如当然，诵读就是让让学生关注语言本身，把它摆在和语境的关系之中，反复推敲品味。
金老师在句子教学中抓住了重点字词，反复审视、掂量、咀嚼、玩味，在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。