第二章学前儿童科学教育概述

2. 能感知和发现物 体和材料的软硬、3. 能感知和发现简单物理 光滑和粗糙等特 现象，如物体形态或位 性。 置变化等。 3. 能感知和体验天 4. 能感知和发现不同季节 气对自己生活和 的特点，体验季节对动 活动的影响。 植物和人的影响。 4. 初步了解和体会 动植物和人们生 活的关系。
5. 初步了解人们的生活与自 5. 初步感知常用科技产品 然环境的密切关系，知道 与自己生活的关系，知 尊重和珍惜生命，保护环 道科技产品有利也有弊。 境。
儿童科学教育的总目标确定的、按幼儿年龄阶段划分 的中短期幼儿发展目标。它一般分为小班、中班、大 班3个阶段。幼儿园的科学教育目标，既体现了不同 年龄阶段之间幼儿发展水平的差异性，同时也体现了
不同年龄阶段之间幼儿发展的连续性。
3. 学前儿童科学教育的单元目标
学前儿童科学教育的单元目标是指以一段时间 内或以科学教育主题为依据的一系列学前儿童科学
1. 能通过观察、比较与分析， 发现并描述不同种类物体的 特征或某个事物前后的变化。 2. 能用一定的方法验证自己的 猜测。 3. 在成人的帮助下能制定简单 的调查计划并执行。 4. 能用数字、图画、图表或其 他符号记录。 5. 探究中能与他人合作与交流。
目标3 在探究中认识周围事物和现象 知识经验
究活动的核心，也是学前儿童终身学习的武器。
二、 学前儿童科学教育总目标的分解
《纲要》对科学领域的目标概括如下：
（1） 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知
欲。 （2） 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 （3） 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 （4） 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验
根据学前儿童身心发展的特点和当代社会发展 的要求，学前儿童科学素养包括3个方面，即科学
知识经验的获得、科学方法的学习和科学情感态度
的培养。以此为依据来划分学前儿童科学目标，也 就是从横向上划分，可分为3类：科学知识教育目 标、科学方法教育目标、科学情感和态度教育目标。
1. 科学知识教育目标
学前儿童学习科学知识主要是直接掌握人类的认识及其成 果。在幼儿园里，教师通过教学向幼儿传递科学知识，可以缩 短继承人类认识成果的过程。科学知识方面的教育目标包括通 过教育使幼儿获取关于周围世界广泛的科学经验或在感性经验 的基础上形成初级的科学观念。比如，“了解生命及其过程， 知道生物的生长、人类的生活都离不开水、阳光等物质”“初 步了解地球和环境的一些知识，知道地球上的一些主要的自然 地貌状态：高山、平原、海洋、湖泊”等。
3. 科学情感和态度教育目标
幼儿科学情感和态度方面的教育目标是指对 科学活动兴趣爱好的培养，特别强调好奇、进取、 负责、合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、
自动自发、喜欢思考等态度、情感的培养。比如，
“能集中于自己的制作活动”“喜欢探究周围的 自然物”“能主动探究周围的自然物并能发现问 题，提出问题，寻求答案”等。
1、预习第二节P19-P24； 2、各小组整理科学教育的相关 内容，制作ppt下次课依次展示！ 具体要求如下：
内 容 第一 组 第二 组 第三 组 第四 组 第五 组 第六 组 动物
要
求
动物的分类，幼儿可以探究动物的哪些方面，列 举三个可以在幼儿园开展的和动物相关的科学活 动 植物的分类，幼儿可以探究植物的哪些方面，列 举三个可以在幼儿园开展的和植物相关的科学活 动
以上4个层次构成了金字塔式的学前儿童科学
教育目标的层次结构。各阶段性目标之间是相互 衔接的，体现了幼儿心理发展的渐进性；下层次 目标与上层次目标之间、局部目标与整体目标之 间是协调统一的，每层目标都是上一层目标的具
体化，低层次目标的实现能促进高层次目标的实
现。
（二） 学前儿童科学教育目标的分类结构
和年龄阶段目标或单元目标结合具体教育活动内容的 特点，以及幼儿的特点制定的具体的、可操作的目标， 它是目标结构中最低层次的目标。
科学教育活动目标已成为教师开展科学教育活动的依据，所以教 师在制定活动目标时应注意以下问题： （1） 科学教育活动目标的实现（活动效果）应是可以观察和测 量的。科学教育活动目标通常用“行为目标”的方式来表述，就是说 活动目标的表述要具体、可操作。比如，在幼儿园小班科学教育活动
（2） 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。
（3） 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外部特征及 生活习性。
（4） 认识易于接触的植物“美人蕉”，了解其主要外形特征。
（5） 了解自己的主要身体部位“五官”，学习如何保护。 （6） 观察秋天的景色，初步体验大自然的美。
（7） 初步学习运用感官认识事物。
小 案 例 2. 幼儿园中班5月份的科学教育目标 （1） 培养幼儿热爱大自然的情感。
动目标4个层次，如图2-1所示。
图2-1 学前儿童科学教育目标的层次结构
学前儿童科学教育目标的结构
1. 学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育的总目标是学前儿童科学教育目标体
系中概括层次最高的目标，是实施学前科学教育，进行科学
素质早期培养和促进儿童德、智、体、美和谐、全面发展的 根本指导和方向。它原则性地指出了在学前阶段进行科学教
3~4岁 4~5岁 5~6岁
1. 喜欢接触大自然，1. 喜欢接触新事物， 1. 对自己感兴趣的
对周围的很多事 物和现象感兴趣。 经常问一些与新事 物有关的问题。 问题总是刨根问 底。
2. 经常问各种问题，2. 常常动手动脑探索 2. 能经常动手动脑 或好奇地摆弄物 品。 物体和材料，并乐 在其中。 寻找问题的答案。 3. 探索中有所发现 时感到兴奋和满
3~4岁
1. 认识常见的动植 物，能注意并发 现周围的动植物 是多种多样的。
4~5岁
5~6岁
1. 能感知和发现动植物的 1. 能察觉到动植物的外形特 生长变化及其基本条件。 征、习性与生存环境的适 应关系。 2. 能感知和发现常见材料 的溶解、传热等性质或 用途。 2. 能发现常见物体的结构与 功能之间的关系。 3. 能探索并发现常见的物理 现象产生的条件或影响因 素，如影子、沉浮等。 4. 感知并了解季节变化的周 期性，知道变化的顺序。
到数学的重要和有趣。
（5） 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识。
1、科学情感态度的目标分析
（1）对周围的事物、现象感兴趣来自有好奇心和求知 欲； ——保持幼儿的好奇心和探究欲望
（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识。
——培养幼儿关爱环境、珍爱生命的情感态度
无法统一提出目标；
幼儿的认知特点决定他们的认识是表象的、片面的、 零散的，概念化程度并不能达到“科学知识”的程度； 知识经验是科学探索过程的必然结果，已经蕴含在其 他目标之中；
有利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念。
注意
在科学教育实践中，要注重幼儿科学经验 的获得，不能脱离幼儿的实际水平，片 面强调概念化的知识；要让幼儿通过自 己的探索活动过程自行获取科学知识， 而不能由教师向他们灌输科学概念。
学前儿童科学教育的目标
学前儿童科学教育目标的层次
学前儿童科学教育总目标
各年龄阶段科学教育目标
什么是科学？
知识 体系
1
过程
2
科学
3
精神态度、
价值体系
方法
一、
学前儿童科学教育目标的结构
（一） 学前儿童科学教育目标的层次结构
学前儿童科学教育目标从纵向上分， 可分为学前儿童科学教育总目标、年 龄阶段目标、单元活动目标和具体活
识、方法技能、情感态度等多个方面。同时，活动目标也 因科学教育活动的具体内容和幼儿的年龄特点在知识、方 法技能和情感态度3个方面有所侧重。例如，大班科学教育 活动“声音从哪里来”的活动目标可以这样表述：通过实 验使幼儿了解声音是由物体振动产生的这一科学道理，了 解声音的高低与频率的关系、强弱与振幅的关系、音色与
足。
目标2 具有初步的探究能力 过程方法
3~4岁 4~5岁 5~6岁
1. 对感兴趣的 1. 能对事物或现象 事物能仔细 进行观察比较， 观察，发现 发现其相同与不 其明显特征。 同。 2. 能用多种感 2. 能根据观察结果 官或动作去 提出问题，并大 探索物体， 胆猜测答案。 关注动作所 3. 能通过简单的调 产生的结果。 查收集信息。 4. 能用图画或其他 符号进行记录。
“彩蝶比美”中，在要求幼儿认识蝴蝶的特征时，可以这样表述：
“认识蝴蝶的基本特征：一对触角、两对翅膀、三对足；了解蝴蝶成 长过程的四个阶段：卵—幼虫—蛹—成虫。”而对于一些难以表现
为外部行为的目标内容，如兴趣、情感、态度等，要尽量表述得明确
具体。
（2） 科学教育活动目标应全面反映幼儿科学教育总
目标和年龄目标的要求。一个科学教育活动目标应涵盖知
2. 科学方法教育目标
科学方法教育目标是指学习探索周围世界和学习
科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流、 解决问题等，以及培养观察力、思维能力、创造力、 动手能力和初步解决问题的能力。比如，“能够根据 物体的大小进行简单的比较和分类”“学习边观察边 操作，认识水的特性”“使用简单的测量工具测量目 标物体的尺寸”等。
2、科学过程方法的目标分析 （2）能运用各种感官，动手动脑，探究问 题； 观察 操作 思考 （3）能用适当的方式表达、交流探索的过 程和结果； 科学的方法的实质在于 探究
3、科学知识经验的目标分析
关于《纲要》中没有专门列出具体的科学知识目 标，可从以下几方面来理解：
幼儿的科学知识因生活环境不同和个体差异不同，而
（2） 培养幼儿的观察能力、探究能力及动手操
作能力。 （3） 了解人们的各种活动，并对他们的劳动成 果感兴趣。 （4） 熟悉常见的几种动物，了解它们的生活特
性及与人们生活的关系。