农村普通高中
农村高中生的家庭教育问题
浅析农村高中生的家庭教育问题【摘要】教育不仅是学校、教师的责任，更是家庭、社会共同的责任。
许多年来，中学生的教育问题一直为我们的社会、学校、家庭所关注。
由于历史和现实的原因，农村家庭教育的发展水平远远落后于城市，尤其是农村留守孩子的教育状况更不乐观。
笔者结合所在地区农村高中的情况，分析农村家庭教育存在的主要问题，探讨解决当前农村高中生家庭教育问题的有效策略和措施。
【关键词】农村高中生家庭教育问题对策农村普通高中学校学生年龄一般在十五六岁至十八九岁，这个年龄的学生正是思维活跃、自制力较差、学习乏味的年纪。
受到当前市场经济不同社会意识的冲击，以及传媒方式的大众化、草根化，农村高中阶段的学生，他们的世界观、人生观、价值观出现了很大的偏差，往往表现出学习动力不足，没有长远的理想和目标，行为举止过分成人化、现实化。
笔者结合本地情况，对农村高中生的家长进行走访、调查，并对农村家庭教育的问题作了粗浅的探究。
1 当前农村高中生家庭教育存在的主要问题1.1 家长疏于管教、乏于管教，家庭教育成效低。
1.1.1 家长文化素质不高，缺乏科学教育的观念。
农村高中学生的家长中，学历都明显偏低，文化素质不高，对孩子的教育力不从心，对家庭教育的方法更无从谈起。
他们往往把对孩子的关爱停留在满足物质的层次，忽略了对孩子必要的情感教育，在一定程度上使孩子形成盲目攀比、追求享受等不良习惯。
有部分家长，受到不良社会风气的影响，认为读书无用，对孩子的学习情况漠不关心，放任自流。
特别是笔者所在的沿海农村地区，民营企业家和一些暴发户的发家史，给家长和在校学生传递了错误的信息，无心学习，一些学生中途辍学，女生早婚，男生承继家业。
1.1.2 家长不善于与学校、教师配合沟通，家庭教育与学校教育不协调。
在农村，很多家长忙于生计，对孩子疏于管教，他们往往认为把子女送到学校就等于送进了“保险箱”，认为孩子的学习是学校、老师的事情，把管教孩子的责任全部推给了学校。
农村普通高中向综合高中转变的思考
农村普通高中向综合高中转变的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，要“探索综合高中的发展模式”。
一、四川省农村高中教育的现状分析普通高中聚集着优势的教育资源，初中毕业生愿意读普通高中的占全部初中毕业生的80%，高中教育是高中阶段教育的绝对主力。
四川省普高毕业后高考升学的比例大约为60%，其中城市学生所占的份额远高于农村学生，其结果是农村学生高考应届上线约40%，学生第二年补习上线10%，两项合计，也只有50%能升入三本以上的大学，其余的有很少的一部分进入专科学校，大部分无一技之长就不得不回乡务农或外出打工。
农村普通高中的发展直接影响着公民素质和社会主义新农村的建设。
因此，农村普通高中不仅有升学的压力，而且还有让不能升学的学生成人的责任。
一些已表现出了严重的厌学情绪的普高学生，他们也许只是在数理逻辑和语言智能方面不够突出，对现行的几本不断加深的升学教材不感兴趣而也，并不能说明他们其他方面不优秀，也许他们是想学点别的实用技能和技术……然而，普通高中几乎没有对学生进行职业知识和预备就业的思想教育，致使高考落榜后，学生缺乏参加社会劳动的思想和技术准备，难以适应找到合适的工作，难以成为社会和经济发展的有用之材。
二、基于全面贯彻高中教育改革精神的综合高中办学模式美国98%的美国初中毕业生都要进入综合高中学习。
在经济发达的江浙地区综合高中的发展比内地好，浙江教育厅还制定了《浙江省重点综合高中标准》。
综合高中办学模式是为真正贯彻高中教育改革精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，办适合全体学生学习成人的教育，在普通高中进行的适当增加职业教育教育内容的办学形式探索。
它是对现阶段教育结构的一种调整。
其特点是让学生根据自己的学习成绩、能力和兴趣，选择普教升学（报考普通高等学校），职教升学（报考高职院校）或直接就业以实现自己的发展目标。
新课标下农村普高英语教学新思维
新课标下农村普高英语教学新思维摘要：随着新课改的全面实施，农村普通高中英语教学边缘化问题日渐突显，文章在分析当前农村普高英语教学问题的基础上提出了适应改革的措施并提出推进农村普高英语教学发展的新思维。
关键词：新课标；农村普高；英语教学；新思维中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0104-03自2001年英语新课改推行以来，我国农村普高英语教学进程缓慢，日益落后于改革的步伐，出现逐渐被边缘化的问题，成为我国英语教育教学研究者们关注的新焦点。
究其原因，这与农村普高自身的独特性有很大关系。
与城市高中或县市级重点高中的学生相比，农村普高学生基本上全部来自农村，且多为经过地方重点高中或周边私立高中的择优筛选后的剩余生源。
一方面，他们接触学习英语的时间较迟，加之农村初中师资力量有限，不能给学生提供很好的英语教育，从而导致他们的英语基础普遍薄弱，听、说、读、写能力差。
另一方面，农村家庭的学生家长们由于自身的文化素质不高，对英语学习的重视不够等也阻碍了农村普高英语教学的发展，成为新课改的绊脚石。
曾有人针对农村中学学生英语学习的兴趣进行过调查，其结果显示：仅有2.0%的学生对英语学习有浓厚的兴趣，10.2%学生有较浓厚的兴趣，71.4% 学生反映平淡，18.4%的学生反映没有学习兴趣。
可见，大部分农村普高学生对于英语学习缺乏兴趣，对英语语言学习的目的认识不清。
那么，面对严峻的农村普高英语教学形势，如何适应新课程改革的要求，全面推进农村英语教学改革的进程？这就要求我们农村普高英语教师要顺应改革的潮流，积极转变思想，更新教育理念，勇于尝试并创造适合农村普高的英语教学新思维。
一、加强情感教育的渗透情感态度是学生全面、健康发展的重要方面之一，加强情感教育的渗透是提高教学质量的关键。
现代教学三维目标的提出把情感、态度、价值观摆在了突出的地位。
心理学研究表明，积极的情感态度，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，有利于学生的学习过程和学习效果；但消极的情感态度，如焦虑、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，则会严重阻碍学生的学习积极性。
浅谈农村普高英语分层教学
动 学 生 的学 习积 极 性 。
学生各 自的个性特征 ， 自的基础知识 、 自的接受能 各 各 力， 确立 以学生为主体的意识 ， 有区别地制定 出教学 目 标、 教学要求 ， 设计教学 内容 ， 控制教学进度 ， 变换授 课 方式 ， 创立评 估体 系 ， 向全 体学生 ， 面提高整 体素 面 全 质 ，促进每个学生在最合适 自己的学习环境 中求 得最 佳 的发展。这种分 层递进式 的教学策略有 两种模式 ： 分
二 、 层教 学 的定 义 分
．
所谓分层次教学 ， 是指在教学的各个环节 ， 据 就 根
潜力较大 。Ｂ为 中等生 ， 占班 内学生 ５ ％。这些学生 约 ０ 学 习基础不够 扎实 ， 但有一定 的进取心 、 力和潜 力 ， 能 需要老师加强督促和辅导。ｃ为学困生， 占班 内学生 约 ２ ％。这些学生基础差 ， ５ 学习不 自觉 ， 习兴趣不高 ， 学 需 要老师严格管理 和督促 。学生分层 随着 学生的学习积 极性 、 能力 以及成 绩的波动而有所变动 ， 这样 有利于调
农村高中生英语学习方法初探
世上万事万物都不是孤立的 ，它们之 间都有着 联 系。因此 ， 我们在学习新知识 的同时 ， 要联系到 以 前 学 过 的 旧知 识 。 如 学 ｔ ａ ｋ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ 时 ，要 联 系 到 ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｌ ｏ ｏ ｋ ０ ｕ ｔ ； 学ｐ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｔ ０ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ 时， 联 系到ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ
七、 新 旧联 系
要想与人交流 ， 就要大胆地说 出来 。 学好英语要 靠反复说 ， 特别对于初学者。 笔者让学生每人带一 面 小镜 子 ， 根据老 师教 的 口型 ， 对着 镜子说 ， 先看 自己 的口型对不对 ， 再让别人听听你 的发音准不准。 例如 读“ ｈ ０ ｒ ｓ ｅ ” 和“ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ” ， “ ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ ” “ ｍ ｏ ｕ ｓ ｅ ” 和“ ｍ ０ ｕ ｔ ｈ ” 等。 另外 ， 要 引 导 学生 在 学 习过 程 中 克服 母 语 的障 碍 ， 注 意英 语 的 语 音语 调 。例 如 ： “ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ． ”和 “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｏ ？ ”“ Ｙｅ ｓ” 和“ Ｙ ｅ ｓ ？ ” ， 它 们 的 语调 就 不 一 样 。
ｌ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｄ ｔ ｗ ｏ ｔ ｈ ｏ ｕ ｓ ａ ｎ ｄ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ Ｉ ｃ ａ ｍｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ．
这样一来 ， 学 生 一 下 子 就 记住 了 。运 用 口诀 ， 既 便 于 记忆 ， 又提高学 习兴趣 ， 何乐而不为呢？
二 多 模 仿
口诀言简意赅 ， 便 于记忆 。 有的内容有现存的 口 诀， 如关于ｂ ｅ 动 词 用 法 的 口诀 ： “ 我是ａ ｍ， 你是ａ ｒ ｅ ， ｉ ｓ 用于他 、 她、 它， 复数都用ａ ｒ ｅ 。” 有的内容没有现存的 口诀 ， 我们可 以 自己编 。如 笔者 自编的关 于ｓ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ３ ｊ 导 的时间状语从 句的 口诀 ： “ ‘ 毒虫 ’ 一过 去 ， 主子就 完了， ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ 当家 了。” “ 毒虫” 指从 句 ， “ 一过去” 指从 句谓语动词用一般过去时态 ， “ 主子” 指主句 ， “ 完 了” 指 主句谓语 动词用现在完成时态 ， “ ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ 当家了” 指 这是一个 由ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ 引导的时间状语从句。 例如 ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ
城乡普通高中入学率差异的经济学分析
城乡普通高中入学率差异的经济学分析【摘要】城乡高中入学率差异是一个备受关注的社会现象。
本文以经济学的角度进行分析，首先探讨了城乡高中入学率差异的表现和原因，指出经济因素和教育政策在其中起到重要作用。
结合实际情况，分析了经济因素对城乡高中入学率差异的影响，以及教育政策在其中的作用。
通过经济学解释城乡高中入学率差异的原因，揭示了一些深层次的问题。
总结了经济学对城乡高中入学率差异的启示，提出可能的发展趋势，并展望未来研究的方向。
本文旨在为理解和解决城乡高中入学率差异问题提供经济学的分析框架和思路。
【关键词】城乡高中入学率差异、经济分析、教育政策、经济因素、发展趋势、研究展望1. 引言1.1 研究背景城乡普通高中入学率差异一直是教育领域的热点问题。
在中国，城市和农村之间的教育资源分配不均衡，导致城乡高中入学率存在较大差异。
目前，城市学生更容易进入高中，而农村学生则面临着更大的入学难题。
这种城乡高中入学率差异不仅影响了学生个人的发展机会，也影响了整个社会的教育公平性和经济发展。
研究表明，城乡高中入学率差异是一个多因素综合作用的结果，其中经济因素和教育政策是主要影响因素之一。
了解城乡高中入学率差异的原因及影响因素，有助于改善教育资源配置，促进教育公平，推动城乡经济社会的协调发展。
对城乡普通高中入学率差异进行经济学分析具有重要意义。
本文将结合实际情况，深入探讨城乡高中入学率差异的表现、原因、影响因素，并提出经济学对城乡高中入学率差异的解释和启示，以期为政府决策和教育改革提供理论支持。
1.2 研究目的本文旨在就城乡普通高中入学率差异的经济学因素展开深入分析，探讨不同地区高中入学率差异的表现、原因和可能的影响因素。
通过对经济因素和教育政策对城乡高中入学率差异的影响进行研究，旨在为政府部门提供有针对性的政策建议，促进城乡教育公平。
通过对城乡高中入学率差异的经济学解释，探讨相关的理论模型，并对未来城乡高中入学率差异发展趋势进行预测。
农村普通高中办学举步维艰
流入到他们那 里 ， 通教师 自然 留 普 在普 通高 中 ， 而学历 不达标 的教师 则大都分 流到了农村普通高 中。 因为重 点 高 中凭 着 “ 点 ” 重 ， 而且学位有限 ，吸引了很多学生家
长不惜重金购买学 位 ，往往一个重
功能场室就不足 为奇 了，部分农村 普通高中有一 、二千学生 ，但电脑 室配备 只有不足 ６ Ｏ台，且多数年 久落后 。电教平 台仅有 一 、二个 ； 生化物理实验室 的长期被 占用作课 室 ；一个 课 室坐 了 ７ ０多个 学生 。 可以想象 ，这样 的场所是很难 开展 素质教育的。
式去评价学生 、教师和学校 ，提倡
三 、 师 分 配 不 均 。 遇 教 待 用学分认定形式去避免以往单一 以 悬 殊 而 致 出现 消 极 情 绪 和 思 卷面成绩评价 的憋病 ，虽然学校也 想 的不稳 定 在推 行 ，但 学分认 定 和 高考不 接
重点高 中往往地处城镇 ，和农 村普通高 中的差别不仅在生 源上存 在差距 ，教师分配上也存在极大不 同。重点 高中因有较大优 势 ， 再加
、
由于现时很多教育行政部门采
探究气氛稍加组织便可以形成 。但 在农村普通高 中， 生源普遍较差 ， 大 部分 学生在初 中时是班上 中下生 ， 用 ｌ０分折算 ， Ｏ 就是 ４ ０分平均分的 水平 ， 班上缺少领头羊 ， 大部分学生
二百元左右 ，比较本科求学成本而
言 ，不知何 时才 能 回收大学 费用 ，
在高 中新课程改革 中有一项提 法是 “ 让学生主动性学习和创造性 学习 ，并提供 实施环境 ” 。我们在 重点高 中显而易见是 比较容易实施 况 。这个差距让农村普通高中教师 抬不起头来 ，一心想办法向城镇高 中尤其是重点高 中靠拢 ， 向经济 或 待遇好 的地 区调动 ，这些都严重干
浅谈城乡普通高中如何留读优质生源
浅谈城乡普通高中如何留读优质生源作者：韦海涛来源：《速读·中旬》2020年第06期高考落下帷幕，上级领导部门、社会以及家长最关心的事情，是一个学校的一本上线人数和985，211等双一流大学乃至清华北大的录取情况（上线率高但上线人数不多往往也得不到认可）。
本人有5届高三毕业班和3届年级管理的经历，管理的年级学生考上一本的人数有114人，作为班主任，本班学生考上一本的人数也有32人，在教育不发达的小县城，自我感觉还算是小有成就的。
虽然学生的分数不高（超一本线一点），但因为国家高考专项政策的支持，好多一本生都能被双一流高校录取。
但由于学生人学基础较差，再怎么努力实现低进高出，还是没办法实现质的飞越。
经历这几年的招生宣传，有了自己的一些见解和经验，下面谈谈个人留读优质生源的一些不成熟的看法。
一、优质生源的重要性抢优质生源，是快速提高本校教育教学质量的一条公认的捷径。
中考一结束，很多非本区域的高中学校尤其是市直以上高中都在积极的跟优质生源接触，为了录取到优质生源，可谓无所不用其极。
多数学校是许诺诱人的优惠条件来吸引学生，比如进入清北班培养，提供丰厚的奖、助学金，甚至帮学生父母解决工作和住房问题等等，越是重点高中越是如此，清华和北大都连夜抢生源，更不要再相信没有好生源，照样考出好成绩的传说，毛坦厂中学全国仅此一家。
名校和名师都是优秀学生成就的，真正执行严禁跨区域招生就知道了。
二、需要国家、地方政策的支持为实现教育公平，同时为教育落后地区尤其是农村地区学生也能享受到优越的教育资源，国家从2012年起执行了高考国家专项计划政策（国家专项计划、高校专项计划、地方专项计划和精准脱贫专项计划，以下简称“高考专项计划，’），按教育部的要求，双一流高校划出一定的招生比例用于高考专项计划，不能挪用也不能占用。
享受高考专项计划区域的很多学生，在分数不高的情况下，也能被985，211大学录取，说白了就是降分录取！这就可以理解，若能留读优质生源，城乡高中考取清华北大学生人数为什么比市直高中还多的原因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村普通高中“差异教学”探讨
邵阳新邵县第四中学谭慧忠
关键词：生物教学农村高中差异教学
我从事农村高中的教学有八年了，这几年的教学中，在教学上有了自己的一些心得体会，那就是“差异教学”，现在总结一下和同行们探讨。
什么是差异教学呢？差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。
同时他提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1.表达情绪或开展团队合作的需要；2.在某些技能上对额外教学的需要；3.深入讨论某个问题的需要；
4.在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。
“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。
对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
”
差异教学首先应对学生有清楚的了解，然后分层。
当然这种分层是教师在自己脑海中的“隐性分层”。
这种分层应该由教师自己掌握，不应对学生公布。
这样可以避免学生出现被打入另类的感觉，而伤害其自尊心。
了解学生的基础和现状，是对学生进行分层教学，减轻学生两极分化的关键。
同时应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
为后进生多提供成功的机会，体验成功的喜悦。
这样可以增强他们的自信心，有了自信才是成功的前提。
当然这种分层现象是一种动态的分层，可以每个月根据学生的评价表现进行重新划分。
这样可以对学生的学习情况进行准确把握。
在整个教学中坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣和参与意识。
面向全体学生，兼顾两头，使不同层次学生在学习上都有所收获，有所提高。
在具体的教学中，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，这一点很重要，是具体落实分层教学的关键。
对于教学目标，可以划分为不同的层次：1.识记。
2.领会。
3.简单应用。
4.简单综合应用。
5.较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，在上课中可以有针对性地进行提问。
比如我在上《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一节，由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解加强教学的直观性，增加学生的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
分层教学在教学过程中具体操作上是最难的一部分，也是最重要的环节。
课堂2讲授某一内容时，以相应的不同层次进行施教，从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，分层设计练习，分层设计提问，分层布置作业。
学生全员参与，各得其所。
在安排课时的时候，以学习中等学生为基准，同时兼顾两头。
照顾学生参与教学活动的比率，是两端学生不受冷落。
课堂上要始终遵守由循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律。
要求不宜太高，层次落差不宜太大。
低等生能听懂，优等生不等待。
使不同层次学生“吃得了”“吃得好”“吃得饱”。
从旧知识到新知识衔接自然，层次分明。
“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学过程中，可以这样设计问题如下：
1.那些食品中含有蛋白质？蛋白质的组成单位是什么？
2.氨基酸的结构特点是什么？什么是氨基？什么是羧基？
3.氨基酸的结构通式怎么书写？
4.什么是脱水缩合反应？
5.肽链的结构特点是什么？
6.自己总结氨基酸、肽键、水之间的数量关系？
可以把1、2、4当较易问题，3是中等难度问题，5、6是综合性较难一点的问题。
应把这些问题交给不同学生去解答，当然也鼓励所以学生参与问题的讨论。
使不同层次的学生都受益，体会成功的喜悦，调动全体学生的学习积极性。
切不可满堂灌，不考虑学生的接受能力。
此外，要安排好课堂的教学节奏，留出时间让学生多练习一些题型，在设计中可以多增加一些与生活密切相关的知识点，增强课堂上的趣味性，使课堂能够活跃起来。
作业要求上也要有差异性，传统的作业评价采用勾和叉，用划一的标准去评价有差异的学生，这样对于学生来说应该是不大公平的。
我采用多标准的评价方法：如可以采用“等级＋简语”式的评价方法。
这种评价具有很强的激励性、导向性，评价旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习数学的自信心。
如“良＋字迹工整=优”“良＋如果能独立完成作业=特优”“优＋如果能让更多同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。
”差异评价目为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对同一教学内容，不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步到位。
对A层学生，在作业本上不仅要求完成全部“基础训练题”外，还要求全部完成“能力提升”，题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对C层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。
在作业批改上要优先，提倡面批，以鼓励和表扬为主。
对B层学生布置的作业在要求上应以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后可以解决，一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题。
在批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。
就拿生物学科“减数分裂过程染色体形态和数目”为例，在布置“减数分裂”一节作业时，要求C层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B层A层则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。
在学生辅导上也要有分层，用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。
教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做
到有的放矢。
补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生产生成就感。
使一部分月考中成绩较差的学生得到提高，作业进步很大。
在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺，提高学习兴趣，巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面入手。
第一：分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。
第二：对不同层面学生采取不同辅导方法，对C层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。
第三：教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对A 层学生辅导，由A层学生辅导B层或C层学生，由B层学生辅导C层学生，这样将全体学生积极性调动起来，加强了学生间的交流与合作，增强了小组间的凝聚力。
分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展，而不是共同达到同一目标，所以测试应以个人原有水平的进步程度来检验，而不是拿一个人的成绩与其他同伴成绩比较，因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试，即每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A、B、C三层学生的题目明确分类，A层同学在完成规定题目之后，另外做一难度较大题目，并计入总分；B层同学只做规定的题目C层同学只做基础题。
实行“有选择，无淘汰”的分层考试模式，“有选择”是指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。
“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展。
教师在写课后反思时亦应在针对分析不同学生特点的基础上来评价课堂实践的优劣，以期达到更好地教学效果。
实践离不开反思，反思指导实践。
差异教学无疑对教师提出了更高的要求。
学生的兴趣爱好、行为能力、潜质潜能等等，经常在不断地变化。
反思（reflection）也好，三思也好是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
记得有一家英国的报纸以“世界上最大的快乐是什么?” 而作为教师，真正的快乐，就是希望通过自己因人而异的教学，不断发现孩子们的闪光点，不断鼓励孩子们去捕捉理想，去健康快乐地走向未来，让孩子们一年比一年都有既基础的又有个性的张扬。
万紫千红的世界正是由差异而成。
…为题，作有奖征答。
获奖的四个答案是：当一位艺术家完成了一件作品，望着作品吹口哨；小孩在海滩上用砂石筑成一座堡垒；母亲忙碌了一天，到了晚上替自己的小孩洗个澡；外科医生完成一件手术，终于救活了一条命。
真正的快乐，不是财富，不是权利，而是日常生活中的平凡小事。