认识角 说课稿
《角的初步认识》课文说课稿范文（精选12篇）
《角的初步认识》课文说课稿范文（精选12篇）《角的初步认识》课文范文篇1《角的初步认识》说课稿怎么样写呢？下面是由小编为大家带来的关于角的初步认识说课稿，希望能够帮到您！一、说教材：我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。
〈角的初步认识〉一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。
二年级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比较容易的。
因此我根据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，感觉角。
了解角成是由一个顶点和两条边组成的。
并学会自己画角。
能从各种物品图形中找到角。
从而激发学生对角的好奇心。
并学会从身边的生活中找到角。
区分角，会做活动的角，初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。
本节课是单元的起始课，因此上好这节课非常重要。
二、学情分析角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
教学目标：(1) 知识目标：1、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。
2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。
3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。
(2)能力目标：培养学生的参与意识、应用意识及观察、比较、灵活解决实际问题的能力.(3)、教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角.(3)教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关.(6)教学准备：为完成以上目标，突破教学重、难点。
认识角说课稿6篇
认识角说课稿6篇认识角说课稿篇一教学目标：1、能够初步认识角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。
知道角的大小与两边的张口大少有关，与边的长短无关。
2、培养学生的观察能力、动手操作能力和口头表达能力，体会到数学来源与生活实践的思想。
3、在小组活动中学会团体合作，在各种活动中培养学习兴趣。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体的情景中找到角。
教学难点：理解角的大小与边的长短无关。
教学学具：课件、三角板、活动角、练习本教学过程：一、创情引题，初步感知师：同学们，老师给你们变个魔术好吗？课件显示：钟表、数学书、三角板（长方形、正方形、三角形）师：你能用三支铅笔摆一个三角形吗？生：能师：把手放在三角形上，如果拿下一支铅笔，会变成什么图形能，闭上眼睛想一想，听老师口令，1、2、3拿下一支铅笔，和你想象的图形一样吗？生：一样。
师：你知道这是什么图形吗？生：不知道。
师：那老师告诉大家，这就是我们今天要认识图形-----角（板书课题）二、探究新知，自然生成（一）认识生活中的角1、欣赏生活中的角师：为了帮助同学们认识角，老师还带来了几幅图片呢？角。
）2、师：其实角是我们生活中的朋友，在我们身边和周围的许多物体的表面上都有角，你能找到吗？现在我们分组找一找、说一说、看一看哪个小组找得准，找得多。
（学生分组活动：寻找身边和周围物体上的角。
）（二）体验角的特征1、指角A、师：同学们眼睛真亮！找到这么多角！这个三角板上也有角吗？谁愿意上来指出三角板上的角？（学生逐一指出三角板上的角。
注：学生指角的过程都是点了一下角的顶点处）B、师：老师明白了，他指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（生：不是，这是个点。
）师：角还有哪些部分呢？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？谁再来指指看？请若干学生上来指一指。
C、师：这几位同学的指法对吗？我们来看看智慧老师的指法。
《认识角》说课稿
《认识角》说课稿《认识角》说课稿1一、教材分析本教材选自《幼儿园教育教学安排意见》小班内容，认识三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。
幼儿学习一些几何形体的简单知识能帮助他们对客观世界中形形色色的物体做出辨别和区分。
发展它们的空间知觉能力和初步的空间想象力从而为小学学习几何形体做些准备。
小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们认识三角形的特征，这对发展幼儿的观察力、比较能力和空间概念具有重要意义。
认识三角形是在认识圆形的基础上进行的。
这就为比较圆形和三角形奠定知识基础，有利于幼儿对三角形的感知和掌握。
本节课的知识点就是三角形的特征。
基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标：1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。
2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较，能找出和三角形相似的物体。
3、发展幼儿观察力、空间想象力，培养幼儿的动手操作能力。
确定目标的依据：小班上学期虽然还没有进行数的形成教学，但在日常活动中已经渗透许多数的概念教育，因此，通过数形结合认识三角形的特征幼儿有一定的基础。
3岁幼儿经常会把几何形体理解为他们所熟悉的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较找出和三角形相似的物体有利于发展幼儿对应能力。
围绕教学目标根据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是认识三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知三角形的形状到表达需要完成配对——指认——图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。
三角形的特征同时也是本节课的难点。
三角形的特征有三条边、三个角。
但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有一定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。
二、教学方法为让幼儿更好地掌握知识，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采用游戏法和启发探索法，体现教师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）《角的初步认识》篇1一、说教材：1、教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。
对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。
2、教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。
能力目标：通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。
德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。
3、教学重点：对角的认识。
4、教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。
5、教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。
第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。
总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排，符学发展的规律。
6、教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。
7、学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。
二、说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。
在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。
在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦。
《认识角》说课稿范文模板12篇 认识角的评课稿
《认识角》说课稿范文模板12篇认识角的评课稿下面是分享的《认识角》说课稿12篇认识角的评课稿，供大家参考。
《认识角》说课稿1一、说教材（一）教材内容：浙教版《小快乐生活》六年级下册第三单元角的初步认识第一课时（二）教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、做角等实际操作活动认识角的基本特征。
如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。
（三）教学目标：1.认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。
2.能力目标：初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。
3。
情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。
（四）教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。
教学难点：角的正确判断。
（五）教具、学具准备教具：多媒体课件、三角板等学具：三角板、小棒、纸条等二、说教法根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：1.情景教学法。
在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。
2.引导探究法。
智障学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。
针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。
三、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法是本节课学生的主要学习方法。
让他们在找一找、摸一摸、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。
《认识角》说课稿（精选12篇）
《认识角》说课稿（精选12篇）《认识角》说课稿（精选12篇）《认识角》说课稿 1一、设计理念人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，并在实际教学中体现三维目标的整合。
教师的教立足于学生的学，从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，。
数学活动应该是以个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯，和应用数学的意识，感受数学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，或得对数学全面的体验与理解。
学生是数学学习的主人，教师应激发学生学习的积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握数学基本知识、技能、思想、方法、获得丰富的数学经验。
二、设计思路《认识角》是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。
新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。
本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
这节课是从图形到角的活动中学习新知，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会：“角在图形上”。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。
课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。
针对以上思路，确定了本节课的教学目标为：认知目标：让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
能力目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
情感目标：创设生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
关于认识角的说课稿（精选10篇）
认识角的说课稿关于认识角的说课稿（精选10篇）作为一名老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的关于认识角的说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
认识角的说课稿 1《认识图形》中的第一课时《认识角》。
说课内容主要从教材分析、教法学法分析、前置作业、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一板块——教材分析：第一个环节——说教材本节课的教学内容是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上安排的。
教材是依据儿童的认知规律，按照由浅入深，由具体到抽象，理论联系实际的原则进行编写的。
教材中不要求掌握角的定义，只让学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用尺子画角。
教材还特别注意让学生动手操作，安排学生找角、折角、画角。
在活动中学会比较角的大小，让学生建立起“角”的空间观念、提高学生的想象能力和操作能力。
第二个环节——学情分析对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。
从而感受到生活中处处有角。
第三个环节——教学目标1、认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分名称。
2、能力目标：会用尺子画角，能初步比较角的.大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。
3、情感目标：体会数学与生活的密切联系，养成动手操作的习惯和培育创新意识，激发学生探究数学知识的兴趣。
第四个环节——教学重难点1、教学重点:认识角的形状，知道角的各部分名称，会用尺子画角。
2、教学难点:体会角的大小与它两边的长短无关，与它两边张口的大小有关。
《认识角》说课稿_获奖说课稿
《认识角》说课稿_获奖说课稿认识角引言概述：角是几何学中的一个重要概念，它在我们的日常生活中无处不在。
本文将从角的定义、角的分类、角的性质、角的应用和角的拓展五个方面详细介绍角的知识。
一、角的定义：1.1 角的基本定义：角是由两条射线共享一个端点而形成的图形。
1.2 角的元素：角的元素包括顶点、两条射线和角度。
1.3 角的度量：角的度量用角度来表示，常用单位是度。
二、角的分类：2.1 零角：两条射线重合时形成的角，角度为0度。
2.2 锐角：角度小于90度的角。
2.3 直角：角度等于90度的角。
2.4 钝角：角度大于90度但小于180度的角。
2.5 平角：角度等于180度的角。
三、角的性质：3.1 角的对立角：两个角互为对立角当且仅当它们的和为180度。
3.2 角的补角：两个角互为补角当且仅当它们的和为90度。
3.3 角的余角：两个角互为余角当且仅当它们的和为90度。
四、角的应用：4.1 角的测量：角的度量在实际应用中非常重要，如建筑设计、地图制作等。
4.2 角的相似性：在几何学中，角的相似性是解决形状相似问题的基础。
4.3 角的旋转：角的旋转在计算机图形学、机械设计等领域有广泛应用。
五、角的拓展：5.1 多边形内角和：多边形内角和是指多边形内部所有角的和，与多边形的边数有关。
5.2 角的三角函数：三角函数是研究角度与三角形边长之间关系的数学工具。
5.3 角的平分线：角的平分线是指将角分为两个相等角的射线。
总结：通过本文的介绍，我们对角的定义、分类、性质、应用和拓展有了更深入的了解。
角作为几何学中的基本概念，在我们的日常生活和各个领域中都有着重要的应用价值。
希望读者通过本文的阅读，对角的认识有更全面的了解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《认识角》说课
一、说课内容：《义务教育课程标准实验教科书（苏教版）》二年级下册教材P64－66例题，想想做做1－5。
二、教学内容的地位、作用和意义：角在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这些都是教学新知的生活基础。
本节课是在学生已有经验基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，为下节课认识直角作好知识准备。
同时，这部分知识能发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。
三、教学目标：1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。
2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小。
3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
4、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小比较方法的过程中，发展数学思考能力。
四、教学内容的安排特点、重点和难点：本节课的教学内容，遵循低年级学生的年龄特点及认知规律，安排了丰富的学习活动，在学生充分感知的基础上抽象出数学图形，由浅入深，由感知到表象。
依据《数学课程标准》，从学生实际出发，在观察实物的基础上抽象出角的图形，再通过摸角，充分感知，认识角的形状及角各部分的名称，把角的认识和生活情境紧密结合在一起。
接着让学生在生活中找角，利用材料做角，这些活动既加深了学生对角的认识，又丰富了学生的数学活动的经验。
教学中学生通过观察、比较体会角有大小，并通过三个层次来比较角的大小，有一眼能看出来的，有用重叠方法比较的，更让学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具，如活动角来比较角的大小。
这些安排将本节课的重、难点分散，更利于学生对新知的接受与掌握。
教学重点是在直观感知中抽象出角的形状。
教学难点是体会角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。
五、教法和学法：
1、创设生活情境，引导探索新课程强调，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣。
因此在教学中运用一些生活化、趣味性的活动，如找出身边或日常生活中熟悉的物体表面的角，用一些材料来制作角。
2、操作实践感知，自主建构教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是
关键。
通过“看角、摸角、找角、指角、做角、比角”等一系列活动，促进学生思考，鼓励学生交流。
在活动时采用小组合作、同桌合作的自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。
在探索知识的同时，加深学生对角的认识，丰富数学活动经验。
六、教学程序：
1、从旧知引入新知。
利用学生已有的知识经验引入，从学过的平面图形中再发现新的平面图形进行探究，帮助学生找到生活与新知的链接点，即图形中都藏着“角”，学生产生强烈的兴趣。
2、联系生活探索新知，操作实践感知，自主建构。
第一部分“认识角的特征”的教学安排。
把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。
从观察实物入手，抽象出角，再通过摸一摸角充分感受，认识角的各部分，这一环节从直观形象到抽象，帮助学生在感性经验的支撑下深刻地建立起角的表象，切合儿童思维特点。
在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角的过程中丰富对角的表象积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。
第二部分“做角并发现角的大小关系”的这一环节的安排。
让学生在尝试制作角时，边动手边思考、讨论、交流，提高对角的认识。
同时，培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。
在发现角的大小关系上将练习中第4题做了整合，利用活动角的大小变化来阐述角的大小与什么有关。
第三部分“比较角的大小”对教材重新进行了整合，利用学生手中的活动角安排了三个层次进行教学，首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小，最后更让学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具，如活动角来比较角的大小。
将例题作为练习强化学生已有的知识。
这些安排将本节课的重、难点分散，更利于学生对新知的接受与掌握。
3、利用再次动手操作，强化新知的掌握。
课堂的最后让学生再次合作找角，利用活动角来比较角的大小。
这部分的安排将整课时的教学内容进行了融合，强化学生掌握的新知，更有效地体现了课堂教学效果，将数学引入生活，切实做到“数学从生活中来，到生活中去。
”
最后谈谈通过这节课的活动，有什么收获和体会，对角的知识还有什么疑问。