如何培养学生的主体意识
如何培养学生的主体参与意识
如何培养学生的主体参与意识关键词：学生；启发式；主体意识一、作为教师应转变观念在教学中，学生是学习的主人，有权对教学设问质疑，有权发表自己的看法，教师则应为学生的自由发展创设有效的空间，应经常站在学生的角度去想一想他们在学习中可能存在的困难，哪种教学方法更能被他们接受，尽量尊重每一个学生的想法，努力缩短师生之间的心理距离，这样才能达到师生间民主、和谐的关系。
因此，我在教学中，都是送给学生激励的话语，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点，而且我总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程。
每个问题，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。
积极思考、积极发言的学生可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。
这样，学生消除了心理障碍，大胆地发表自己的意见，虽说错了，但学生发出的是友善的笑声。
二、培养和调动学生的学习兴趣兴趣是人们积极认识某种事物，愉快地接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。
因此，培养和调动学生的学习兴趣，应贯穿于整个教学过程。
1.立足课堂，培养兴趣课堂教学安排恰当与否，直接影响到学生的学习情绪，上课设定形式多样的教学方法，如，回答问题接龙比赛、速算比赛、学生提问、学生解答等，不仅使学生一节课下来不觉得疲劳，还有意犹未尽的感觉，激发学生的求知欲。
2.展现背景，以史料激发学生的学习兴趣教学中教师应恰当穿插一些数学史料，这必定会激发学生学习数学的兴趣。
如，我在教学《勾股定理》这一章的时候，给学生讲“勾股定理”是由谁发现的，由谁证明了，并说明了美国第二十届总统加菲尔德也提出过证明的方法，从而使学生有兴趣去探索、去证明，提高了他们的学习兴趣。
3.设置悬念，激发兴趣悬念在心理学上指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的一种心理状态。
悬念可以触发学生的求知动机，激发学生的思维。
4.以生动语言、幽默动作激发学生的学习兴趣数学是理科各科之母，但其内容一般是抽象而枯燥的，易使学生厌学，从而教师应善于运用生动语言、幽默的动作或通俗易懂的比喻来活跃课堂气氛，使学生产生轻松愉快的心情，收到良好的教学效果。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
初探学生“主体意识”和“问题意识”的培养
初探学生“主体意识”和“问题意识”的培养素质教育的今天，教学过程中应努力培养学生的“主体意识”和“问题意识”，语文教学更是如此。
一、正确认识“主体意识”所谓“主体意识”就是要牢固树立学生是学习主体的观念，贯彻民主性的教学原则，建立新型的师生平等关系。
大家都知道著名的“木桶理论”。
一个木桶要使它容量最大，决定于组成木桶板块的高度，只有木块高度平等，每一板块的作用完全发挥出来，它的容量才最大。
如果木块的高度不等。
容量大小则取决于最短块的高度。
实施素质教育的课堂相当于一个木桶，要使它产生最好的效果，就需要组成课堂的每一个人有平等的关系，这就是师生的平等。
过去传统的教学模式是老师讲，学生听，“求全责备，求同曲异，扼长取短”，束缚了学生的创新思维。
限制了学生能力的发展，师生关系不平等，教学效率低。
实施“主体意识”就是要改变这种不平等的关系，充分发挥学生的主体作用。
那么怎样才能培养其“主体意识”呢?二、充分调动学生“主体意识”教师要不断树立、巩固学生的主体观、主体参与观，还要在实践中摸索探讨出将一般语文课堂变成“主体参与”课堂的模式和方法。
使“主体意识”深入学生的心田，让学生自主学习、自主发展、互相竞争、互相进步。
1．课前成立备课小组，让学生参与到老师的备课中来。
帮助老师有针对性地制定教学目标。
2．课中教师激发兴趣后，布置思考题，学生自学，小组讨论。
在学习初步感知内容后，教师点拨引导。
提出新问题，学生深入领会学习内容．最后师生总结，明确重点。
3．课后学生互批互改与课文相关的作业、作文，设计检测题或阶段复习题以备交流。
三、传授学习方法，提高学生的自学能力语文学习习惯包括坚持预习、使用工具书、书写规范工整、读书看报听广播看电视、勤于练笔、做单元小结、修改文章和主动订正作业、上课回答问题时站姿端正、声音洪亮、别人发言要认真倾听等习惯。
主体参与意识的课堂教学要为学生养成受益终身的学习习惯提供指导和帮助。
课堂上既要有气氛的活跃，又要有对学生的严格要求。
如何培养学生的主体性
教师专业发展网络课程作业如何培养学生的主体性传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。
随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。
只有这样，创造性学习才有可能。
一、培养学生的主体意识唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教育改革中提得最多、最响的一个问题，也是素质教育的重要组成部分，但是学生的主体意识不会自然形成，需要老师长期不懈地逐步培养。
主体意识与能力培养的主渠道是构建主体参与型课堂教学模式。
（1）树立学生主体观树立学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习看成外部知识主动纳入学生知识结构的过程。
学生在成长过程中虽有不足和幼稚，但却是具有巨大发展潜能，且能积极主动参与教学活动的人。
树立学生主体观就是变学生被动接受为主动接受，变学生单向从老师或课本接受为多维接授，变传统的“灌、管、压”教学为“启、引、导”教学。
（2）建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系我国自古以来，就讲“师道尊严”，老师高高在上，说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步，久而久之，就使学生的主体意识被埋没甚至磨灭。
要培养学生的主体意识，首先要打破这种教学专制，实现教学的民主化，教师要敢于放下架子，丢掉面子，与学生建立坦城、平等的师生关系，给学生一种敢说、敢想、敢做、敢于说“不”的开放氛围，这样不但唤醒了学生的主体意识，也抓住了学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用，主体意识更加强烈。
（3）培养学生独立思考和自学能力、使学生养成良好的学习习惯培养学生的独立思考和自学能力，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。
物理学习习惯包括坚持预习的习惯，做题规范的习惯，勤于思考、善于总结的习惯，敢于质疑、善于提问的习惯等等。
学生主体意识的培养
学生主体意识的培养《语文课程標准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。
”在课中，只有努力培养激发学生的主体意识，才能使他们真正成为学习主人，才能使其学习处于积极、热情、主动的状态，才能使教育成为高效的教育。
作为一名语文教师，在课堂上该如何唤醒和培养学生的主体意识呢？我以为可从以下几方面去做：1.理顺关系，师生和谐互动构建平等对话氛围和平台，让学生做真正的课堂主人。
教师一定要在思想上彻底清除‘一统天下’的旧观念，营造平等、民主、和谐的师生关系。
教与学始终是师生的双边活动，教师是“平等中的首席”要树立服务学生，一切为了学生发展的意识。
有了平等的对话，师生的互动就能在民主和谐的氛围中进行。
建立激励评价机制，增强学生自我表现的信心。
教师具有“教练’’和”裁判’’的双重身份，除了做好一名点拨引导组织的“教练”之外，更应该是公正的“裁判”。
在做出任何评价时，不仅能让学生信服，更应该给激励性的评价。
美国当代心理学家，课堂和教育技术专家巴特勒说过；“多加鼓励，能增强动机”。
而强调“失败”阻碍动机。
因此适当恰当的多表扬鼓励，少批评指责，保护学生的自尊心和自信心，激发他们自我表现的欲望。
2.营建氛围，激发学生主动进取。
2.1设疑激趣，让学生成为语文学习的探索者。
宋代的大学者主席指出；“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”语文学习围绕“疑”而展开；无疑一有疑一质疑一释疑。
每一个疑问的提出，都能带来深深的思考、广泛的联想和想说的冲动；每一疑难的释解，又是智慧的一次升华，是人在这更高的境界生发新的疑问，推动学习的更进一步。
设计问题时，应从学情出发，富有启发和探讨性。
例如，在教《多收了三五斗》》时，我设计了这样的问题：反应旧中国农民的悲惨遭遇，作者为什么不选择实年或兵荒马乱==这样的内容，而只选取了丰收之年呢？2.2点拨引导，让学生成为自主学习的求知者。
思想品德课要培养学生的主体意识
思想品德课要培养学生的主体意识主体意识，是指在对象性的活动中作为主体的人所具有的本质意识，也就是人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现。
一个缺乏自尊、自信和参与合作精神的人是无法承担公民应尽的责任和义务的。
只有培养和发展学生的主体意识，才能提高其学习的兴趣，并在此基础上增强其责任感和使命感，树立正确的人生目标，为将来投身社会奠定基础。
那么怎样培养学生的主体意识呢？笔者以为应该从以下几个方面做出努力：一、创设民主平等的学习氛围民主、平等的氛围，能够最大限度的发挥人的主观能动性。
课堂教学要让学生自行探究，必须建立起一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系。
现行教材的内容贴近实际，贴近生活，因此教师通过在上课时，采用多种形式，如恰当引用古诗词、名言名句;漫画、图片景观;故事、小品、动画等创设问题情景，引发学生参与，使其参与到探究活动中去。
要尽量让学生们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。
只有平等的师生关系，才能解除学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，才能促进教学相长，很多时候参与合作式的教学会使我们对学生刮目相看，为他们的学习潜能所惊讶。
民主教学，尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生的兴趣、选择，用自己的一言一行让学生感到教师是一个可亲近的朋友。
这样将带给学生心理上的安全感，使学生在探究中不怕出错。
教师是问题的收集者，在平常要留意学生感兴趣、有疑惑的问题。
还可以是探究活动的鼓励者，在学生成功时给于肯定，失败时给于鼓励。
由此可见，只有在教学实践中亲自体验，尝试探究，才能有所发现，有所创新。
充分发挥学生的主体性，让学生参与教学活动的全过程是培养创新精神和创新能力的前提。
相反，如果学生的主体性得不到发挥，处于被动接受地位，思想被禁锢，就根本谈不上创新精神和创新能力的培养。
所以要充分发挥学生的主体性，最重要的是要从教育思想观念的转变入手，坚持启发式的教学原则，把学生当成学习的主人，把学习的主动权还给学生，让学生主动去探索，获取知识。
培养学生的主体参与意识
培养学生的主体参与意识随着新教育体系的不断推进，教育理念也在不断更新和完善。
在这个大背景下，培养学生的主体参与意识成为了教育界普遍关注和探讨的重点。
那么，什么是主体参与意识？为什么要培养学生的主体参与意识？该如何培养学生的主体参与意识？接下来，我们将对这些问题进行探讨。
一、什么是主体参与意识？首先，我们需要明确什么是主体参与意识。
主体参与意识是指个人在教育、文化、社会生活等各个领域中，都能够认识到自己的主体地位和作用，愿意积极参与，发挥自己的作用，以实现自己和公共利益的有机统一。
二、为什么要培养学生的主体参与意识？培养学生的主体参与意识有着重要的意义。
首先，培养学生的主体参与意识有助于提高个人的责任感。
在参与过程中，学生会逐渐认识到自己的责任和义务，主动承担起自己的责任，从而提高了个人的责任感。
其次，培养学生的主体参与意识有助于提高个人的自我认知和自我提升。
通过参与各种活动，学生会逐渐认识到自己的优势和不足之处，进而通过不断学习和实践，提升自己的能力和水平。
最后，培养学生的主体参与意识可以促进社会的和谐发展。
在学生积极参与的过程中，学校和社会将形成一个良好的互动机制，促进社会的和谐发展。
三、如何培养学生的主体参与意识？1. 给学生提供合适的参与机会学校应该为学生提供合适的参与机会，如开展各种社团、组织各种活动、设置志愿者服务等。
在学生参与的过程中，学生将会逐渐认识到自己身处的社会和环境，从而具备了发挥自己作用的条件。
2. 关注个性发展学校应该不仅注重学生的学业成绩，还应该关注学生的个性发展。
在学生个性多元化的基础上，为学生提供多样化、个性化、自由式的发展空间和机会。
关注个性发展，让学生发现自己的兴趣点，从而提高学生的主体参与意识。
3. 激励和引导学校还可以通过激励和引导来培养学生的主体参与意识。
学校可以设置奖励机制，如对优秀的社团、志愿者等给予奖励，或在各项社团活动中评选出最佳表现者，从而激励学生积极参与，发挥自己的作用。
课堂教学中学生主体意识的培养
课堂教学中学生主体意识的培养在目前的品德课堂上，学生的主体意识正处在沉睡的状态。
分析课堂教学中学生主体意识缺失的原因有：学校层面上，在高考、中考指挥棒下，存在着片面追求升学率的现象比较严重;教师层面上，教学观念、教学方法、对学生学习评价上还不适应新课程的发展需要，有些教师热衷于满堂灌、题海战术，对学生缺乏尊重，强迫学习;学生层面上，缺乏科学合理的学习方法，有些学生学习动机、学习态度不明确等等。
本文拟就如何在课堂培养学生主体意识，提高课堂教学的效率进行一些探讨。
一、落实“三维目标”，重视对学生的人格塑造新一轮的课程的目的之一，就在于强调促进学生的全面发展，不仅仅满足于学生认知水平的提高，而更加在于重视学生身体、心理、思想、智力等都得到和谐的发展，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代社会公民必须具备的公民素养。
《思想品德课程标准》以浓重的笔墨和相当篇幅设定了思想品德课教育“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标，突出了加强人格教育在思品课教育中的重要价值。
在教学实践中，作为思想品德课必须把情感、态度、价值观”三维目标放在教学设计的首要位置。
在实际的教学活动中，要以切实转变学生的学习方式为重要抓手，传统的被动接受式的学习方式使学生变得依赖，使得学生的主观能动性无法发挥，导致他们创造性、主动性的消失，学习兴趣降低，更禁锢了学生思维能力，严重阻碍了学生的发展。
转变学习方式，要打破教师为中心，必须坚决克服教师的一言堂现象，把课堂还给学生，让课堂教学真正成为进行合作、探究的天地。
教师要从学生的已有知识、经验出发设置教学情境，鼓励学生大胆提问，积极思考，鼓励生与生、师与生之间的合作、讨论、争论，逐步把学生引入到未知的领域，采用这样的教学方式，学生能有感情的投入，也能获得真实有效的情感体验，也有利于把三维目标落到实处。
在转变学习方式的同时，教师也应该重视的教学评价的作用，不仅要关注学生在学习中得出的结论是否正确，更要重视和关注意学生得出这一结论的过程是怎么样的，也就是说，既要重视学生在课堂教学活动中掌握的知识和能力的情况，也要重视学生的学习过程和学习方法。
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如何培养学生的主体意识
发表时间：2015-02-03T11:49:05.807Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第6期供稿作者：朱先兰
[导读] 在数学课堂教学过程中要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。
贵州市安顺市普定县城关镇一中朱先兰
时下新课程改革正进行得如火如荼，让每个学生都得到发展是新一轮课程改革的核心理念，只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。
因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为新课程改革最重要的内容。
下面我就在这方面谈几点自己的看法。
一、营造宽松、和谐的学习环境
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。
只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
教师要以平等的态度去热爱、信任和尊重班上的每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励他们畅所欲言，当学生遇到困难时，教师不应粗暴训斥，而要耐心启发，只有在民主、愉快的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨，参与教学的热情才会更高，学习成绩才能不断提高。
二、提高学生的“主动参与”意识
在数学课堂教学过程中要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。
一方面要以“说”代“讲。
教师上课时应尽量少“讲”把充分的时间留给学生，让学生相互讨论，弄不明白时教师再及时点评。
课堂上应提倡学生问、学生议，互答互讲。
对学习中有争议的问题，师生可以互相讨论。
这种教学模式能有效地培养学生的语言表达能力，充分调动学生学习的主动性，使学生积极思考，思想活跃。
另一方面，要以“动”代“静”。
随着课堂改革的发展，教师要变以前的安静课堂为活跃课堂，让学生真正在课堂上动起来。
教师在课堂教学中要让学生多动口、善动手、勤动脑。
课堂教学中的师生关系是建立在充分发展学生主体性的基础上的，要注重让学生积极参与教学活动，把安静的课堂变成小组讨论式、分题答辩式、分组操作实验式的课堂。
三、培养学生的质疑能力
提出问题往往比解决问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，它能从根本上改变学生等待教师提问，消除学生学习上的依赖心理，点燃学生头脑中的火把，激活学生的潜能。
在数学教学中，要培养学生大胆质疑、勇于质疑和创新的能力。
我认为应从以下几方面入手：第一，要教育学生敢于质疑。
课堂上老师讲的不一定很完美，有疑问学生大胆提出，敢于质疑，这样师生才能不断进步。
第二，要引导学生掌握质疑的方法。
要求学生通过预习、学习、复习等环节，进行独立思考，发现疑难后再提出问题。
教师要设计出有针对性的疑难问题和需要挖掘的内容，启发学生思索探讨，逐步质疑。
第三，赞美肯定，鼓励学生质疑问难。
课堂上教师应尊重学生的人格和尊严，对于每位学生的发言，都要以鼓励、肯定为主。
不能打击和否定学生的发言。
教师对学生的重视、赞美、肯定，就能把学生的潜能奇迹般的激活起来。
教师要鼓励学生质疑问难，对于所谓的“钻牛角尖”的学生，应慎重对待，要保护他们的求异思维，并适时进行引导探讨，从而为形成良好的“质疑循环”打下坚实的基础。
四、改革评价导向，在课堂教学中营造科学创新的氛围
评价是教改的杠杆。
随着新的课堂教学任务的提出、新的课堂教学模式的出现、新的课堂教学特点的展示，势必要求重新审视我们的教学评价。
要充分利用教学评价的指挥功能，并通过教学评价的改革，在课堂教学中营造一种创新的氛围。
新的评价体制要体现以下几个原则：第一、突出教学效果评价的指向性。
要通过这种评价，使教师明白：“教学生学”是维持性的教学，只是一味地面向过去，而“教学生会学”则是创造性的教学，他面向未来，旨在引导学生迎接未来的知识挑战。
第二、突出教学方式评价的权重性。
要通过这种评价，促使教师敏锐地运用现代教学技术丰富数学课堂教学的形式。
要在教学方式的评价中设立教学方式有创新或勇于实践先进教学方法等条目，并加大这方面的正向权重。
反之，对采用题海战术，教学方式陈旧的教师，则趋向于负向权重，以激发教师的积极性。
第三、突出教学活动评价的规范性。
一个数学教师的教学活动，是否能在天天新、课课新的努力中营造创新氛围，要通过“量化指标”来体现，要通过“标准化”的运作来展示。
如一堂数学课是否完成了任务，至少要有以下几个达成目标：45分钟的教学时间里，能否有60％的时间去让学生“动”；学生“动”的面是否能在80%左右；80%以上的学生是否能掌握80%以上的新授内容。
总之，在数学教学中，教师要时时刻刻注意多给学生提供参与的机会，开放教学，创新教学，引导学生主动学习，自主学习，自我监控，关注学生的每一点成功，呵护学生的每一点进步，这样才能充分落实学生的主体地位。