学生主体意识的培养
如何培养学生的主体参与意识
如何培养学生的主体参与意识关键词：学生；启发式；主体意识一、作为教师应转变观念在教学中，学生是学习的主人，有权对教学设问质疑，有权发表自己的看法，教师则应为学生的自由发展创设有效的空间，应经常站在学生的角度去想一想他们在学习中可能存在的困难，哪种教学方法更能被他们接受，尽量尊重每一个学生的想法，努力缩短师生之间的心理距离，这样才能达到师生间民主、和谐的关系。
因此，我在教学中，都是送给学生激励的话语，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点，而且我总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程。
每个问题，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。
积极思考、积极发言的学生可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。
这样，学生消除了心理障碍，大胆地发表自己的意见，虽说错了，但学生发出的是友善的笑声。
二、培养和调动学生的学习兴趣兴趣是人们积极认识某种事物，愉快地接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。
因此，培养和调动学生的学习兴趣，应贯穿于整个教学过程。
1.立足课堂，培养兴趣课堂教学安排恰当与否，直接影响到学生的学习情绪，上课设定形式多样的教学方法，如，回答问题接龙比赛、速算比赛、学生提问、学生解答等，不仅使学生一节课下来不觉得疲劳，还有意犹未尽的感觉，激发学生的求知欲。
2.展现背景，以史料激发学生的学习兴趣教学中教师应恰当穿插一些数学史料，这必定会激发学生学习数学的兴趣。
如，我在教学《勾股定理》这一章的时候，给学生讲“勾股定理”是由谁发现的，由谁证明了，并说明了美国第二十届总统加菲尔德也提出过证明的方法，从而使学生有兴趣去探索、去证明，提高了他们的学习兴趣。
3.设置悬念，激发兴趣悬念在心理学上指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的一种心理状态。
悬念可以触发学生的求知动机，激发学生的思维。
4.以生动语言、幽默动作激发学生的学习兴趣数学是理科各科之母，但其内容一般是抽象而枯燥的，易使学生厌学，从而教师应善于运用生动语言、幽默的动作或通俗易懂的比喻来活跃课堂气氛，使学生产生轻松愉快的心情，收到良好的教学效果。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
培养学生主体意识
如何在班级管理的过程中培养学生的主体意识学生是学校教育的主体。
学校应落实学生的主体地位，重视培养学生的主体意识，主体人格和主体能力，从而逐步形成具有本质特征的学生主体性。
学生大部分时间是在学校这个大集体和班级这个小集体当中度过的，因此，要培养学生的主体意识最佳的场所也就应该是学校及班级。
从心理学角度而言，主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。
而学生主体意识的强弱、参与自身发展的程度及在学习活动中实现自己本质力量的自觉见，学校实行民主管理，培养学生的独立能力，使其学会自我管理是培养学生主体意识，实现自主教育的主要途径。
1、校内实行民主管理为了把学生在学校中的主体地位落到实处，我们应在学校管理中进行大胆改革，发挥学生的主体作用，让学生参与班级和学校管理。
这是实现学生自主教育的外部条件和前提。
(1)让学生参与学校管理。
在日常生活中，凡学生关心的热点和疑点问题，应通过校长信箱、校长接待日等形式广泛征集学生的意见，多层面、多角度地分析问题，从而妥善解决问题。
使学生在参与中受到教育，得到发展，增强其主人翁意识。
(2)评价教师，学生是最有发言权的。
我们应将教师的师德行为、工作态度、工作能力等德勤能绩各方面情况交给学生进行评议，并把评议结果作为学校对教师职称晋升、业绩考核、评优的基本内容之一。
这样既有利于促进教师责任心的提高和整体素质的发展，更有利于增强学生参与学校管理的积极性。
(3)在学生管理中应实行学生班级自主管理。
通过自荐演讲竞争上岗的办法推选班团干部，让学生充满自信又看到自己的不足;通过学生自主管理教室、寝室、班团活动、班际活动等形式，引导学生正确地对待自己和他人，不断提高学生的民主意识和道德意识。
2、培养学生独立能力教育的任务是培养人才，而人才的培养必须依靠人的行为来实现。
因此，在实际工作中培养学生的独立能力是实现学生自主教育的内部条件和动力。
如何培养学生的主体性
教师专业发展网络课程作业如何培养学生的主体性传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。
随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。
只有这样，创造性学习才有可能。
一、培养学生的主体意识唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教育改革中提得最多、最响的一个问题，也是素质教育的重要组成部分，但是学生的主体意识不会自然形成，需要老师长期不懈地逐步培养。
主体意识与能力培养的主渠道是构建主体参与型课堂教学模式。
（1）树立学生主体观树立学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习看成外部知识主动纳入学生知识结构的过程。
学生在成长过程中虽有不足和幼稚，但却是具有巨大发展潜能，且能积极主动参与教学活动的人。
树立学生主体观就是变学生被动接受为主动接受，变学生单向从老师或课本接受为多维接授，变传统的“灌、管、压”教学为“启、引、导”教学。
（2）建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系我国自古以来，就讲“师道尊严”，老师高高在上，说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步，久而久之，就使学生的主体意识被埋没甚至磨灭。
要培养学生的主体意识，首先要打破这种教学专制，实现教学的民主化，教师要敢于放下架子，丢掉面子，与学生建立坦城、平等的师生关系，给学生一种敢说、敢想、敢做、敢于说“不”的开放氛围，这样不但唤醒了学生的主体意识，也抓住了学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用，主体意识更加强烈。
（3）培养学生独立思考和自学能力、使学生养成良好的学习习惯培养学生的独立思考和自学能力，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。
物理学习习惯包括坚持预习的习惯，做题规范的习惯，勤于思考、善于总结的习惯，敢于质疑、善于提问的习惯等等。
思想品德课要培养学生的主体意识
思想品德课要培养学生的主体意识主体意识，是指在对象性的活动中作为主体的人所具有的本质意识，也就是人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现。
一个缺乏自尊、自信和参与合作精神的人是无法承担公民应尽的责任和义务的。
只有培养和发展学生的主体意识，才能提高其学习的兴趣，并在此基础上增强其责任感和使命感，树立正确的人生目标，为将来投身社会奠定基础。
那么怎样培养学生的主体意识呢？笔者以为应该从以下几个方面做出努力：一、创设民主平等的学习氛围民主、平等的氛围，能够最大限度的发挥人的主观能动性。
课堂教学要让学生自行探究，必须建立起一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系。
现行教材的内容贴近实际，贴近生活，因此教师通过在上课时，采用多种形式，如恰当引用古诗词、名言名句;漫画、图片景观;故事、小品、动画等创设问题情景，引发学生参与，使其参与到探究活动中去。
要尽量让学生们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。
只有平等的师生关系，才能解除学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，才能促进教学相长，很多时候参与合作式的教学会使我们对学生刮目相看，为他们的学习潜能所惊讶。
民主教学，尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生的兴趣、选择，用自己的一言一行让学生感到教师是一个可亲近的朋友。
这样将带给学生心理上的安全感，使学生在探究中不怕出错。
教师是问题的收集者，在平常要留意学生感兴趣、有疑惑的问题。
还可以是探究活动的鼓励者，在学生成功时给于肯定，失败时给于鼓励。
由此可见，只有在教学实践中亲自体验，尝试探究，才能有所发现，有所创新。
充分发挥学生的主体性，让学生参与教学活动的全过程是培养创新精神和创新能力的前提。
相反，如果学生的主体性得不到发挥，处于被动接受地位，思想被禁锢，就根本谈不上创新精神和创新能力的培养。
所以要充分发挥学生的主体性，最重要的是要从教育思想观念的转变入手，坚持启发式的教学原则，把学生当成学习的主人，把学习的主动权还给学生，让学生主动去探索，获取知识。
培养学生在课堂上的主体意识
培养学生在课堂上的主体意识培养学生的主体意识是适应新课改的要求，体现现代教育的精神，让学生在教师的指导下进行科学有效的学习，旨在营造课堂的学习氛围，让学生发现知识的过程，体会自主探究学习的乐趣。
创新教育使学生为学习主体的教育理念，在实施素质教育过程中，已经成为许多教师及专家实施和教学的主要方式。
下面我就在英语教学中学生主体意识的培养谈谈自己的几点实践体会。
一、让学生在活动中认识到学习的主体意识随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。
加强英语教学中学生的合作教学，创设英语大环境，从而让学生认识到教学过程中自己的主体意识。
1、组织兴趣组活动语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好。
如果一味地靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。
针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固，通过自愿参加兴趣组完成。
我们组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。
这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增，同时也让学生在学习的过程中体会到自己在活动中的主体作用。
2、开展课外阅读让学生互动学习，通过学生自己找寻大量生动有趣的语言材料来配合。
因此，除了使用教科书，让学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。
内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广，趣味性强，充实了同学们的课余生活。
由于学生读得多，见解多，他们的视野较开阔。
在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他。
通过学生的课外阅读合作，让学生体会课外时间中的主体意识，这些也正是新形势下的教学理念所要达到的目的。
3、走向家庭、社会为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我动员家长和孩子们一起听英语磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养高中语文教学是培养学生综合素质、提高语文素养的重要阵地，而学生主体性意识的培养是高中语文教学的重要任务之一。
学生主体性意识是指学生在学习和生活中，自觉地、积极地、主动地参与用自己的方式、角度去感知、理解、接纳和表达世界、人生和自我。
在高中语文教学中，要培养学生的主体性意识，需要从以下几个方面入手。
创设积极、轻松、自由的学习氛围。
高中语文教学中，教师要营造出积极向上的课堂氛围，让学生在轻松自由的环境中学习语文知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要注重激发学生的主体性，给予学生充分的表达、思考、发言的机会，让学生感受到自己在课堂上的重要性和参与感，从而培养学生的主体性意识。
注重培养学生的批判思维和创新意识。
高中语文教学不仅仅是要传授语文知识，更要培养学生的批判思维和创新意识。
教师要引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的批判思维和创新意识，提高学生的思辨能力和创造能力，让学生在学习中能够主动思考，独立分析，勇于质疑，敢于创新，形成自主学习的习惯和能力。
重视培养学生的阅读兴趣和品位。
阅读是培养学生主体性意识的重要途径之一。
高中语文教学中，教师要引导学生多读好书，鼓励学生拓展阅读范围，培养学生对文学、历史、文化、社会等方面的广泛兴趣，提高学生的审美品位和人文素养。
教师要引导学生主动思考、自主品味，让学生在阅读中发挥主体性，感悟人生、洞察世界，培养学生的主体意识。
重视培养学生的表达能力和交流能力。
语文教学要注重培养学生的表达能力和交流能力，让学生在语文学习中不仅要有自己独特的理解和看法，还要能够清晰地用语言表达出来，能够通过交流、讨论、辩论等方式与他人进行有效沟通。
教师要引导学生多进行自主表达和交流，多参与小组讨论、课堂辩论，让学生在表达和交流中形成自己的主体认识和理解，培养学生的主体性意识。
充分尊重学生的个性化需求。
高中语文教学要充分尊重学生的个性化需求，关注学生的兴趣点和特长点，鼓励学生发挥个性，尊重学生在语文学习中的选择权和主体地位。
培养学生主体意识和创新能力论文
培养学生的主体意识和创新能力创新是人类向前发展的动力，在新课程改革的过程中，应该充分树立学生的主体意识，培养他们的自我创新能力，这一点应该成为新课改的一个主题。
如何在教学过程中去实现这一点呢？我在实践过程中总结了以下几点：一、让学生做课堂的主人，培养他们的主体意识其一，我们教师首先应转变自己以往陈旧的教学思想，把自己苦口婆心的教变成引导学生勤奋地学，我们由原来课堂的主人变成课堂的组织者、参与者，学生学习的引导者，成为学生的“参谋”。
给学生更多的鼓励和自信，使他们迸发出学习的热情，主动积极地投入到所研究的问题中去，投入到激烈的讨论中去，从而使他们成为课堂真正的主人，成为真正的“学者”。
其二，敢于大胆放手，相信学生能力。
学生是真正的学习者，是学生需要掌握知识，提高本领，所以，学生的课堂应该属于学生自己。
我们应该大胆地把问题交给学生去解决，让他们在探索解决问题的过程中，逐步树立起自信和自主学习的意识，让学生感觉到学习是自己的事情，老师是他们的帮助者而不是给予者，消除学生思想上的依赖性，努力地去探寻问题的答案。
其三，充分尊重学生意见，合理利用他们的特长。
学生在问题的研究中出现分歧是常有的事情，应该充分肯定他们的意见，给予某一点或某一方面的肯定，从而增强他们的信心。
合理地采用他们的意见，集思广益、综合利用去解决问题，这样学生的自主意识会不断增强二、努力培养学生数学兴趣数学本身有着很强的逻辑性、严密性和抽象性，使很多学生感觉数学枯燥无味、单调，因此没有很高的学习兴趣，甚至是讨厌数学课或厌恶数学，长期下去会导致学生厌学情绪的出现。
数学兴趣直接影响学生掌握数学知识的多少和能力发展程度，因此需要培养学生兴趣，使学生有很强的学习数学的动机。
对此，我认为应做到以下几点：①了解数学史上的名人轶事，让学生了解一些知名数学家的故事，如陈景润、高斯等，从而提高学生兴趣。
②让学生把数学知识与生活实际相联系，如解决存款问题、灯泡省点问题、话费选择问题、购买物品问题等，使学生认识到数学是和生活实际紧密相连的，从而激发他们的学习热情，培养学生的学习兴趣。
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学生主体意识的培养
《语文课程標准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。
”
在课中，只有努力培养激发学生的主体意识，才能使他们真正成为学习主人，才能使其学习处于积极、热情、主动的状态，才能使教育成为高效的教育。
作为一名语文教师，在课堂上该如何唤醒和培养学生的主体意识呢？我以为可从以下几方面去做：
1.理顺关系，师生和谐互动
构建平等对话氛围和平台，让学生做真正的课堂主人。
教师一定要在思想上彻底清除‘一统天下’的旧观念，营造平等、民主、和谐的师生关系。
教与学始终是师生的双边活动，教师是“平等中的首席”要树立服务学生，一切为了学生发展的意识。
有了平等的对话，师生的互动就能在民主和谐的氛围中进行。
建立激励评价机制，增强学生自我表现的信心。
教师具有“教练’’和”裁判’’的双重身份，除了做好一名点拨引导组织的“教练”之外，更应该是公正的“裁判”。
在做出任何评价时，不仅能让学生信服，更应该给激励性的评价。
美国当代心理学家，课堂和教育技术专家巴特勒说过；“多加鼓励，能增强动机”。
而强调“失败”阻碍动机。
因此适当恰当的多表扬鼓励，少批评指责，保护学生的
自尊心和自信心，激发他们自我表现的欲望。
2.营建氛围，激发学生主动进取。
2.1设疑激趣，让学生成为语文学习的探索者。
宋代的大学者主席指出；“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”语文学习围绕“疑”而展开；无疑一有疑一质疑一释疑。
每一个疑问的提出，都能带来深深的思考、广泛的联想和想说的冲动；每一疑难的释解，又是智慧的一次升华，是人在这更高的境界生发新的疑问，推动学习的更进一步。
设计问题时，应从学情出发，富有启发和探讨性。
例如，在教《多收了三五斗》》时，我设计了这样的问题：反应旧中国农民的悲惨遭遇，作者为什么不选择实年或兵荒马乱==这样的内容，而只选取了丰收之年呢？
2.2点拨引导，让学生成为自主学习的求知者。
有些教师多学生缺乏信任，生怕放手、学生自主学习，而是文本中的一些基础知识漏掉，影响考试成绩。
因而，课堂上的教师喋喋不休，学生则索然无趣，课堂成为死水一潭。
要让课堂充满活力，就要充分相信学生，放权给学生，穿针引线，旁敲侧击，适时点拨，让学生成为合作，自主探究学习的求知者，这样，学生的主动性就会得到极大的发挥。
2.3创设意境，让学生成为学习活动的实施者。
情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生的学习动机，发挥其主观能动性。
例如：我在《散步》一课时，教前要求学生饭后陪家人到田间地头，走走看看、亲近大自然，感受春天，感受亲情。
这样，就为《散步》的教学作了情境铺垫。
在课程结束时，又让同学们回忆交流自己和家人相处的一片生活片段。
这样，就营造了适宜情感发生的“境”，学生听、说、读、写等学习活动就有了土壤。
3.搭建课内外沟通平台，提高学生的语文水平
大语文观提倡，语文生活化，生活语文化。
语文学科的外延是极其宽泛的。
学生适应社会需要的语文能力也是多方面的，因此，要把语文教学和现实生活紧密联系起来，来培养学生的语文能力。
例如学习《物候学》，我们就组织学生观察当地物候现象，收集整理当地的物候谚语。
还根据所学文本内容，进行社会调查；专题访问，做保护环境宣传，参观博物馆，瞻仰烈士陵园等社会活动。
在活动中搭建学生倾吐交流平台，提升他们的思想素养，激发学生自主性，培养他们听、说、读、写等语文能力。
用有效的形式拓展学生对文本的领悟力，提高学生自主探究的能力。
学生主体意识的培养，是我们实现三维目标，营造良好的学习氛围，激发学生创新意识的重要步骤，我们必须在平时的教改中予以高度重视和深入的探讨。