唤起学生的主体意识,培养学生自主学习数学的能力
在数学教学中如何培养小学生自主学习能力
在数学教学中如何培养小学生自主学习能力摘要:“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。
但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。
关键词:培养自主学习能力学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境,使学生愿学在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。
例如”相遇问题”的教学,一是要求学生理解”相遇问题”的意义,形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解”相遇问题”的数量关系,并掌握解题思路和方法。
以前学的是一个物体的运动,而现在是有两个物体在运动,有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白,就会对题意理解不清,造成学习困难。
我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同时出发,接着两车相向而行,直至相遇的全过程,并适时通过闪烁、发声等手段,让运动过程由”静”变”动”,使学生充分理解”两地、同时、相向、相遇”的含义,为后面计算方法的学习,扫清了障碍。
这种借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了”相遇问题”的现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维,使学生乐学数学是思维的体操,思维是智力的核心。
”小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。
”英国教育家斯宾塞说:”应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。
发挥学生主体作用,提升数学教学水平
发挥学生的主体作用，提升数学教学水平摘要：《数学课程标准》明确提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
而数学课堂教学应该营造浓厚的自主学习氛围，充分唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，调动学生自身潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
本文就如何发挥学生的主体作用，提升教学水平进行了简要论述。
关键词：发挥；主体作用；提升；教学水平中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0005一、创设问题情境，充分培养学生的创新能力创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力；创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭源泉。
在应试教育面向素质教育转轨的今天，培养具有创新精神的高素质人才，成为教育工作中的基础性工程。
在数学教学中，从学生实际出发，有意识地创设有助于学生自主学习、发现问题的情境，引导学生通过思考、探索、交流、实践，逐步在潜移默化中提升自主创新能力，为培养高素质人才奠定坚实基础。
1. 创设“应用型”问题情境，激发创新能力数学源于实践，又反作用于实践。
数学应用性问题往往以生活中的实际问题为背景，注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型，探索数量关系和变化过程，然后对不同的计算数据的比较，选择或验证过程作最优化组合。
这种题型在新教材中占的比例越来越大。
数学教学应紧密结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识与生活之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。
让学生自己动手实践。
自主探索与合作交流的题型，学生很有兴趣主动学习。
由此可见，“应用型”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创新思维能力的培养。
美国心理学家罗斯杰曾说过：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
”让学生解决“应用型”的数学问题，给学生提供广阔的思维空间，促使学生多角度地、灵活地、创新地思维。
小学数学课堂中如何发挥学生的主体地位
小学数学课堂中如何发挥学生的主体地位芋元完全小学王鹏《数学课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。
让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来。
下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、调控学习动机，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考, 把学习数学当作一种乐趣。
在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。
数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：1、要创造和谐、怜悯的课堂气氛。
教师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。
如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。
2、讲究课堂教学艺术。
小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。
教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。
3、面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。
教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其更应“偏爱”学困生。
激励、鼓励正是教学艺术的真谛。
在数学教学中如何发挥学生主体性
在数学教学中如何发挥学生的主体性摘要：在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。
关键词：教学；发挥；学生；主体性在教学过程中，如何承认和尊重学生的主体地位，创设情境，激发和发挥学生的主体性，注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，使学生树立自信心呢？在此，笔者从以下几点谈谈。
一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要利用他们的生活经验，利用的过程就是教学活动的过程。
一般的认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。
这只是看到知识的“静态”。
如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。
这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。
因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。
”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考查了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。
学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。
《质数和合数》评课稿
《质数和合数》评课稿《质数和合数》评课稿《质数和合数》是人教版五年级数学下册第二单元的内容，通过本节课的学习，主要让学生理解和掌握质数和合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。
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《质数和合数》评课稿篇1孙老师执教的《质数和合数》一课，体现了新的课程理念，教学目标明确，重、难点突出，教学内容安排合理，方法恰当，教学语言简洁、清楚、流畅。
教学主线清晰。
具有以下特点：一、孙老师注重知识间的内在联系，利用已有的知识推动新知识的学习。
通过复习因数是的2、3、5 的特点和自然数分为奇数和偶数的练习，为后面讲授质数和合数，还有自然数的另一种分类，做了良好的铺垫。
二、课堂环节紧凑，前后衔接自然流畅。
孙老师先是回顾与本节课所讲内容相关联的知识点，随后讲到了质数和合数，符合学生的认知规律，过渡自然，最后总结出了百以内质数的儿歌，课堂推向了高潮，每个环节都有条不紊，环环相扣。
三、整堂课孙老师围绕活动主题进行，重点导学，疑点导练。
在得出只有两个因数的是质数，有两个以上因数的是合数后。
老师马上质疑，那在自然数中，只有质数和合数吗？学生认真观察思考，说出还有0和1，对于1，孙老师从概念入手做了解释，对已特殊的0不做考虑。
这样自然数就都涵盖了进去，使得知识更完整。
四、题型设计多样，有代表性。
孙老师设计的题目类型多样，有填空题，判断题、叙述题，让学生在练习中不会产生厌倦感。
而且题目设计从易到难，逐层深入，从20以内找质数和合数到从100以内的数中找质数和合数。
五、教师注重细节的讲授。
如总结出了最小的偶数、奇数、质数和和合数，既是偶数又是质数的。
让学生总结记忆，便于做题方便。
再找1—12 各数的因数时，老师指导学生成对找，以防遗漏。
建议：一、应在导出质数和合数的教学内容后，再板书标题。
这样会更自然，便于学生理解和接受。
二、在教学“1”这个既不是质数又不是和数时，学生没有及时回答上来，老师在等了3秒后直接给出了答案。
小学数学课堂自主性学习能力的培养
小学数学课堂自主性学习能力的培养摘要：小学数学课堂只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
关键词：小学数学课堂自主性学习能力培养小学数学学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
改变传统教学模式，让学生自主学习。
教师在教学过程中应树立开放教学的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情境，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。
建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。
要使学生的创造才能得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松的教学环境。
这样，学生就能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以自主的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
教师尊重每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力。
课堂教学中教师亲切，语言有感染力，可不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
激发学习兴趣，体验成功。
对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。
鼓励大胆猜想。
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。
在古今中外伟大的科学家发现的科学知识都是凭自己的直觉，提出各种的猜想，然后加以证明，最终发现了事物的本质规律。
因此，在教学中要提倡学生猜想，给学生提供大胆猜想，自主探究的机会。
创建学生自主学习的数学课堂
创建学生自主学习的数学课堂小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
因此，数学教学就应当是最大限度的启发学生积极的进行数学实践活动的过程。
应让学生高高兴兴的进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性。
一、培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
建立良好的师生关系，做学生喜爱的老师。
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
二、创设各种情境，激发求知欲望。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
1、创设问题情境。
教师在教学过程中，要善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识的营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断的发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
例如：在教学《10的认识》时，我给学生创设了这样一个情境：运动会举行头投球比赛，邀请了8个同学参加，让学生猜一猜谁有可能一次投中几个？没中几个？最后实践，通过汇报总结出10的组成，最后按照成绩排队（找规律）。
学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得到了提高。
2、创设动手情境。
例如：在学习《图形的认识》时，我让学生搜集了大量的实物（有乒乓球、皮球、粉笔盒、牙膏盒、茶叶盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长方体、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。
这样就是学生通过自己动手操作、体验到数学知识和实际生活的联系。
让学生在自觉理念的支撑下学数学——《数字与信息》一课教学实例与评析
学 生 们 的 回答 有 ： 越 简 单 “ 越 好 记 ” 遇 到 紧 急 情 况 打 起 来 “ 节 约 时 间 ” 短 号 简 洁 ． 起 来 方 “ 用 便” … … 教 师 根 据 学 生 们 的 回答 进
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演 的 方 式 依 次 向 大 家 介 绍 了地
区码 、 出生 日期 码 、 序 码 （ 性 顺 含
个 同 学 在 整 个 年 级 中 的 序 号 是
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唤起学生的主体意识，培养学生自主学习数学的能力新课改理念强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
在小学数学教学中，学生在教师的引导下，唤起学习的主体意识，培养自主学习的能力，对于挖掘学生数学潜能，促进学生数学思维的发展，更好地进行学习中交流合作，提升学生的数学素养等都具有积极的意义。
基于此，本文就如何在小学数学教学中唤起学生主体意识，培养自主学习能力作如下几方面的探究。
一、通过创设问题情境，培养自主学习能力
在数学教学中恰当运用问题情境，使学生在对问题的思考过程中，唤起学习的主体意识，充分调动起学习的积极性和主动性，学生在这一过程中通过对数学问题的思考、探究、交流、合作等，实现获取知识的目的，同时掌握了自主学习的方法，提升了自主学习的能力。
我认为，数学问题情境的创设要注意结合教学的内容，力求突出问题的创新性、开放性，能够使学生对问题产生探究的兴趣。
通过对教学实践总结得出，最有效的数学问题情境主要有如下两种形式。
1. 生活化问题情境的创设
数学来源于生活，在问题情境的创设中，只有密切结合生活的实际情况，创设学生熟悉的实用性较强的问题情境，才能实现激发学生对问题的兴趣的目的，产生探究问题的欲望，强化学生从对生活的观察中提出数学问题、并自主解决数学问题的能力。
比如，我在执教“认识角”的内容时，联系生活实际创设了这样的一个问题情境：在上课开始，我给学生展示了一个自行车的模型玩具、一个塑料的正六边形模具，并提出这样的一个思考题：在生活中自行车作为代步工具已经十分非常普及，我们经常看到的自行车轮子是圆形的，如果换成正六边形的轮子自行车会不会跑得更快？学生一时无法回答，这时，我接着说，那么，现在请两位同学上来做一个圆形的自行车车轮与正六边形模具滚动的比赛吧，然后指出两名学生来讲台上做滚动实验，并要求学生们观察其中哪个图形滚得比较快，学生很快就看出圆形的自行车轮滚得快，正六边形滚动困难。
这时，我就提出问题让学生来思考：为什么正六边形滚得慢呢？学生再详细地观察得出答案，因为正六边形有六个角，这些角阻碍了滚动的速度，由此，我便导入“认识角”内容的学习。
在这一过程中，首先是激发了学生探究的兴趣，充分调动了学生观察和思考的积极性，使学生在对这一问题的解答中，体现出学习主人的地位，并在观察和操作中独立地发现了问题，并解决了问题，训练了学生的自主学习能力。
2. 开放型问题情境的创设
开放性的问题可以引导学生在数学的学习中，充分体现出学习的主人位置，独立地去思考和探究数学知识。
比如，我在执教“认识角”的过程中，设计了这样一个问题情境：如果一个三角形去掉一个角，是不是还剩两个角呢？这一问题引起了学生的强烈兴趣，激发了学生主动探究的积极性，使学生注
意力很快进入对这一问题的解决中。
再如我在执教“圆柱体体积计算”的内容时，结合学生的认知水平，创设了问题情境，第一步，首先和学生一起回顾了长方体体积的计算公式及正方体的计算公式，接下来，我给学生演示了如果不断增加长方形上下底面边数，如何计算正多面体体积。
接着又给学生演示特殊情况上下底面无限增多就成了圆柱，学生由此联想到圆柱体积的计算，在这一问题的解答过程中，学生充分体现出了学习的主人的地位，通过对每一个为问题的积极思考，认知探究，最后获得了知识，实现了教学目的，在这一过程中，教师只是发挥了引导的作用，有效地运用了问题情境，强化了学生的自主学习能力。
二、提供自主学习条件，培养自主学习能力
在小学数学教学中，教师要善于结合学生的实际情况，为他们提供自主学习的条件，使他们更好地训练自主学习的能力，发挥学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，教师要善于让学生进行实践操作，给予学生足够的参与时间，激发学生参与的兴趣，提升学生参与的实效性，让学生真正感受到参与教学所获得的成功的愉悦，只有如此，自主学习能力才能得到锻炼和提升。
比如，我在执教“轴对称图形”的内容时，让学生们自己去剪一个“爱心”图形，叠一个天安门、纸飞机等，学生通过自己动手操作，对轴对称图形的特点有了比较正确的认识，推动了教学进程的发展，在这一过程中，感受到了一种特有的乐趣，提升了自主学习的信心和能力。
三、运用多种解题方法，培养自主学习能力
在小学生的数学学习中，掌握更多解决问题的方法，能够促进学生自主解决问题能力的提升，因此，教师要在教学中结合所要教学的内容和具体问题的解决方式，引导、启发学生尝试运用多种方法来解决问题，对善于运用多种方法解决问题的学生要予以鼓励，让学生在解题的过程中拥有思考的时间，体现学习的主体地位，让学生在运用多种方法解决问题的过程中，充分挖掘自己的数学潜能，主动参与到数学问题解决的实践中，并由此发展学生的创新性思维。
总之，教师要在小学数学的教学过程中渗透新课改理念，真正将学生视为学习的主人，在教学的过程中，发挥引导者、组织者、合作者的重要作用，高度重视小学生自主学习的意识和自主学习能力的培养，积极为学生创设环境，提供条件，让学生在数学的学习中充分发挥自主学习的积极性，掌握更多解决问题的有效策略，不断提升自主解决问题的能力，使小学数学的教学质量得到有效的提升。