谈谈语文教学中如何唤醒学生的主体意识
在语文教学中注意激发学生的主体意识（教师中心稿）
•••••••••••••••••在语文教学中注意激发学生的主体意识（教师中心稿）在语文教学中注意激发学生的主体意识(教师中心稿)语文作为一门基础学科，不仅要培养学生理解和运用语言的能力，同时还担负着激发情感、开拓视野、发展个性、健全人格、培养创新精神和创造能力，提高文化品位和审美情趣的重要任务。
为此，积极探索语文教学的有效途径，提高语文教学效率，是广大语文教育工作者一致追求的目标。
然而，受“应试教育”的影响，十几年的语文教学改革辉煌与遗憾并存，少数成功者的经验与大面积的以备考为目的，以传授知识为主要形式的语文教学现状形成了鲜明的对比；大量见诸媒体和各种学生会议上先进的语文教学思想，与受制于应试评估标准而依然我行我素的语文教学现状形成强烈的反差。
“沉重”仍存在于每一个人的心中。
那么在这种情况下实施素质教育，优化课堂教学结构就显得尤为重要。
“感人心者莫先于情”学习过程是师生情感双向交流的过程，如果我们能够在教学过程中多给学生一点感觉，以师生的情感交流为基础，以唤起学生的学习兴趣为目标，那么教学效果无疑就是比较显著的，这也许是教学成功的一种重要标志。
学生学习的感觉有浅层和深层次之分，它至少包含了由浅入深的新鲜感、轻松感、自信感和成就感。
一、新鲜感--犹抱琵琶半遮面“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张语文教学也应该适当来一点“包装”，这话有一定的道理。
因为“兴趣是最好的老师”，而且语文课和其他学科相比，更强调人文因素，也更“需要”包装。
如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调，刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来也就显得很有必要的了。
高中语文教学中培养学生主体性意识的策略分析
高中语文教学中培养学生主体性意识的策略分析高中语文教学中，培养学生主体性意识是非常重要的。
学生主体性意识是指学生在学习过程中，能够主动积极地思考问题、表达意见、参与活动，并能够独立主张、自主学习。
培养学生主体性意识有利于提升学生的学习能力和创造力，促进学生的全面发展。
那么，在高中语文教学中，如何有效地培养学生的主体性意识呢？下面将对此进行策略分析。
要注重启发式教学，激发学生的思维和创造力。
在语文课堂教学中，教师不能简单地向学生灌输知识，而应该通过启发式教学方法，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
在教学中可以采用“提问—探究—总结”的教学模式，让学生在教师的引导下，通过提出问题、自主探索、合作讨论等方式，主动地获取知识，并形成自己的认识和见解。
通过启发式教学，可以激发学生的思维和创造力，培养其主体性意识。
要注重课堂互动，激发学生的参与欲望。
在语文教学中，教师应该注重课堂互动，营造良好的学习氛围，激发学生的参与欲望。
可以通过提出问题、讨论话题、展示作品等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的主体性意识。
教师要善于倾听学生的意见和建议，给予学生充分的表达和发挥空间，让学生在交流和互动中感受到自己的重要性，从而激发其学习的热情和积极性。
要注重任务驱动，激发学生的学习动力。
在语文教学中，教师可以通过设计各种任务，激发学生的学习动力，培养学生的主体性意识。
可以设计一些与学生生活实际相关的任务，让学生通过实地调研、访谈采访、实践操作等方式，主动获取知识和经验，从而培养其自主学习的能力和意识。
通过任务驱动，还可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的创造性和创新性。
要注重个性化教学，关注学生的个体差异。
在语文教学中，教师要注重学生的个体差异，采取个性化教学策略，激发学生的学习潜能，培养其主体性意识。
可以通过分层教学、个性化作业、个别辅导等方式，关注和照顾每个学生的学习需求，激发每个学生的学习兴趣和热情，提高其学习动力和主动性。
高中语文教学中培养学生的主体意识的措施分析
高中语文教学中培养学生的主体意识的措施分析摘要：基于新课改政策的背景下，高中语文教学过程中也要重视人才的培养，课堂作为高中学生的学习主要根据地，教师在课堂教学过程中是依据特殊的环境而进行教学的。
新课改政策要求，高中语文教育要以人为本，让学生由被动地位转化为主体地位。
因此，在高中语文教学过程中，教师要加深学生的主体意识，培养学生的能动性。
高中语文课堂不是教师一个人的舞台，教师要培养学生的主体意识。
基于此，本文论述了高中语文教学中培养学生的主体意识的措施，并结合自己的工作经验，简要地论述了一些观点和看法，希望能够促进高中语文教育的发展，提高高中学生的主体意识。
关键词：语文教学；主体意识；学生引言随着高中生年龄的增长，进入高中后身心更加成熟，传统的中小学教育模式不再适合高中语文教学，灌输式教育也在打击学生的积极性。
高中生需要主动接受教师的教育和培养，也渴望在学习过程中发挥自己的主动性。
在应试教育的约束下，高中的传统语文教学也存在一定的制约，因为它片面追求成绩和分数，禁锢了高中生的个体发展，不利于学生未来的发展。
学生成熟的个性与汉语课堂的语言形成了明显的矛盾。
因此，教师在教学过程中要打破教学观念，摆脱自身的束缚，改变课堂教学氛围，让学生积极参与高中语文学习的过程。
，唤醒学生的主观能动性，同时让学生发挥主体作用，这也是高中生在语文课堂学习中亟待解决的问题。
一、优化教学方法，发挥学生的主体作用就高中阶段的教学而言，高中语文教师需要高度重视教学方法的应用，因为好的教学方法才能更好的培养学生的主体意识。
在教学过程中，教学是没有定法的。
因此，要培养高中学生的主体意识，就要创设愉悦的学习场景和氛围，在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生通过多媒体、情景教学法、分层教学法等多种教学活动来获得学习乐趣，培养学生健康的个性以及唤醒学生对于学习的欲望，强化学生对于语文知识学习的动机。
例如，在进行一些故事性较强的课文讲解时，高中语文教师可以带领学生通过角色扮演的方式来进行课文诵读与学习，通过转变训练方式来让学生调动情感体验，并且让学生发挥自己的主动性，积极走入到课堂中去，扮演相应的人物和角色，提高学生的语文综合素养能力。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
语文教学应增强学生的主体意识
语文教学应增强学生的主体意识语文教学是学生全面发展的基石，其核心要求是培养学生的语言能力和思维能力。
这里所说的“主体意识”，是指在教学过程中，学生应该成为学习的主体，学习从被动变为主动，更加认识到自身的价值与能力，从而更加积极地参与到学习中来。
本文将从以下几个方面阐述语文教学应增强学生的主体意识。
一、尊重学生的个性学生的个性是多样的，他们的思维方式、思考角度、口才特点以及知识储备等各方面都不同。
语文教学要尊重学生的个性，给予每个学生充分的关注和重视，让每个学生都在课堂上找到自己的位置，并且尽可能地满足学生的多元化需求。
在教学过程中，要具有耐心和智慧，用不同的方式引导学生，让他们更加自信、自然地融入到课堂氛围中来。
通过这样的教学方式，可以增强学生的自信心和认同感，进而变成真正的学习主体。
二、体验语言的魅力语言是一种生动的、丰富多彩的交流工具，具有独特的魅力和特点。
在语文教学中，应该尽可能地让学生体验语言的魅力，引导他们去创造、去表达。
这样的教学方式，可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地来发掘语言之美，发挥自己的想象力和创造力。
同时，也可以让学生深刻地认识到语言的作用和价值，更加热爱语文学科，从而成为语言的主人（主体），让语言在他们的心灵深处生根发芽。
学生参与是语文教学的一个重要环节，是培养学生主体意识和主动性的有力途径。
通过开展各种形式的互动活动，可以让学生更好地结合自身情况实现自我表达，在此过程中提高他们的口语表达、合作意识和创新能力。
这也是增强学生主体意识的有效方法。
只有在实际操作中通过对话、互动等方式，让学生对课程内容产生思考和理解，才能更好地将他们的注意力集中到学习中来，进而培养他们的主体意识。
四、鼓励学生的探究精神在语文教学中，教师可以开展各种探究性学习活动，引导学生通过探究来认识新知识、形成新的思维模式。
这种学习方式可以帮助学生建立自主学习的信心和兴趣，让学生在发现中体验快乐，在探究中深入思考，在成功中提高自身水平。
古诗文教学中如何激活学生的主体意识
古诗文教学中如何激活学生的主体意识具有三千多年历史、记录了古代人民生活和情感的浩如烟海的古诗文，是中华民族的宝贵遗产。
作为一个语文老师，谁不想通过自己的努力向学生传达一种优雅而感人的情怀，从而唤醒沉睡的传统文化，使学生能古为今用，成为具有“民族文化之根”的现代文化人。
但长期以来学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，原因是“内容枯燥”、“课文难懂”、“上课乏味”、“学了没用”。
于是，在古诗文教学中便呈现了这样两种状态：一是老师滔滔不绝，讲得激情飞扬，总担心自己没讲全讲透；学生却学得昏昏沉沉、一头雾水，只是机械地写满笔记。
二是学生索性不听课，为了应付考试而找来各种教辅资料死记硬背。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果我们在古诗文教学过程中能激发学生的学习兴趣，激活学生的学习主体性意识，就可以使教和学得到和谐发展，教学效率和学习效率也就随之大幅度提高。
那么怎样才能在古诗文的教学中激活学生的主体意识呢？笔者认为主要是在学生和古诗文之间搭建一座桥梁，让学生通过这座桥梁走进古诗文的殿堂并畅游其间。
一、要拉近学生与古诗文的距离俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”古诗文因时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计教学导入时要激发起学生对这些课文的学习兴趣。
例如，在教学《口技》这篇课文时，笔者一开始让学生表演鸟叫，让学生模仿火车声、牛羊叫声等，再放一段洛桑的口技表演录像。
然后告诉学生：“洛桑不过对三五种声音同时模拟，明朝林嗣环写的《口技》中的表演却可以将几十种、几百种声音一起发出。
”老师话音未落，学生就迫不及待地翻书了。
从学生的生活体验出发，让学生马上明白什么是口技，而且想知道那人是如何能干，就更容易让学生进入学习角色。
导入设计贵精贵短，过于冗长的导入，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
适当地介绍背景来导入课文，激发学生接触课本进而深入阅读的积极性。
二、改变学生对古诗文的感觉，由陌生到熟悉对古诗文由陌生变熟悉最有效的方法是诵读。
教学中如何唤醒学生的主体评价意识
教学中如何唤醒学生的主体评价意识作者：杨辉来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第05期文本是阅读的载体，也是与学生内心产生共鸣的基础。
小学生每次与文本交流时，发现自己不能理解的词语时，或者听到老师“再努力一下”的评价时，内心都会产生强烈的“气馁”想法。
如何让学生理解本文隐含的“精髓”，是教师一直“追求”的终极目标。
现代教学理论认为，“一言堂”的教学方式不利于学生与文本的交流，会造成学生与文本之间的“地位差异”。
唤醒小学生内心的自信，提高主体评价意识，让其与文本之间建立“平等对话”关系，促进学生对文本内涵的理解，更好地吸收本文知识。
一、激发学习兴趣，唤醒内心感受文本中的内容都是源于生活的理论和知识[1]，小学生与文本进行信息交流时，可以对周围事物产生浓厚的兴趣，更好地观察周围生活。
随着与周围事物的接触，会激起其浓厚的兴趣，进而更好地与文本进行信息交流。
随着自身“天马行空”、“飘忽不定”想法的出现，小学生更加乐于与文本进行交流，找到自身的“位置”，并将自己“奇思怪想”付诸于实践。
案例1统编版四年级（下册）第二单元习作课《我的奇思妙想》中，学生通过畅所欲言地讨论，大胆地说出自己的想法。
有的学生说，琥珀是外行星留给地球的通信器;有人说琥珀是外星人的电池，又或是生命树的种子。
学生积极表达自己的想法，看似飘忽不定[2]，但都是与本文深入交流的结果，更是对文本内涵的一种理解。
各种“稀奇古怪”想法是兴趣的体现，是对语文文本的热爱，也是与本文产生心理“共鸣”。
案例2观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难是统编版五年级（下册）第二单元5-8课的前言，部分学生会说“烽烟”就是刮风后的烟，另一个学生说不对“烽”是烧火的城楼。
此时，教师要去评一下理，说“你俩说的都对”，就是不知道哪个更准确了，其他的学生会争先恐后的回答。
如此现象的出现，仿佛“舌战群儒”的在线，是学生与文本深入“切磋”的结果，更是对文本内容和自身理解的一种“定位”“评价”。
语文教学应增强学生的主体意识
语文教学应增强学生的主体意识语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而学生的主体意识是培养他们综合素养的重要组成部分。
语文教学应该注重学生主体意识的培养，帮助他们建立自信、激发学习的热情，从而更好地学习语文知识和提高语言表达能力。
一、增强学生的主体意识1. 培养学生自主学习的能力在语文教学中，教师应该引导学生建立自主学习的意识和能力。
学生在学习过程中应该思考问题、提出问题，并且通过查阅资料和讨论来解决问题，而不是完全依赖教师的指导。
这样可以帮助学生建立自主学习的意识，增强他们的主体性。
教师可以通过布置一些任务，让学生自主完成，同时提供必要的指导和帮助，使学生在学习中逐渐养成独立思考、独立学习的能力。
2. 培养学生批判性思维语文教学应该引导学生独立思考，培养他们的批判性思维。
在阅读文章时，学生应该思考作者的观点、论据和结论是否合理，分析文章的立意和修辞手法。
在写作文时，学生应该讲究逻辑性和说服力，能够对所写的内容进行自我评价和改进。
这些都需要学生具备批判性思维的能力，才能更好地表达自己的观点和看法，展现主体性。
3. 鼓励学生表达个性和独立见解语文教学应该鼓励学生表达个性和独立见解。
在讨论课上，教师可以鼓励学生就某一问题发表自己的看法，同时尊重学生的不同意见。
在写作文时，学生可以自由选择题材和立意，表达自己的情感和看法。
通过这种方式，学生可以更好地展现自己的主体性，培养自信心和独立性。
1. 帮助学生树立正确的学习观念增强学生的主体意识可以帮助他们树立正确的学习观念。
当学生意识到自己是学习过程中的主体，就会更加主动地对学习进行积极思考和探索。
他们会更加珍惜学习时间，更加努力地克服困难和挑战，提高学习成绩。
2. 增强学生的自信心和自尊心增强学生的主体意识可以帮助他们建立自信心和自尊心。
当学生意识到自己在学习过程中是独立的主体，就会更加自信地面对学习和生活的挑战。
他们会更加坚定自己的目标和信念，不会轻易受到外界的干扰和影响。
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谈谈语文教学中如何唤醒学生的主体意识
发表时间：
2012-05-04T11:54:55.880Z 来源：《素质教育》2012年4月总第81期供稿 作者： 缑 剑
[导读] 在课外，要让学生将学到的知识重归于丰富多彩的生活中去，让学生在生活实践中动手、动脑、动口。
缑
剑 陕西省富县春雨中学 727500
《中学语文新课标》规定：学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。因此，在此过程中，学生对自己的活动有支
配和控制的权利和能力。充分发挥自身潜能，主动地去学习，向老师请教，相互研讨，达到自己的学习目标。然而，传统的教学则是
——
老师怎么教，学生就怎么学。课堂节奏缓慢平板，无波澜起伏，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。
那么，怎样唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用呢？
一、建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系
教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往互动。这种交往不仅发生在人与人之间，也发生在人与物之间，是一种多元
互动。在教学过程中，交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。
传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识，导致了学生的绝对服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于
我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。学生只有在多说、多
写、多做的锻炼中，才能提高语言运用的能力。例如，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，课堂上，学生可以和老师展开
激烈的辩论，学生可以指出老师的不足，学生也可以上讲台讲课
……这样不但唤醒了学生的主体意识、参与意识，同样赢得了同学们的信
任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。
二、采取情境感染的方法，激起学生的兴趣
情境感染即情感心理交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情
感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了
学生的主体意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，语文教材都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源，或以其高尚的情
操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽、用之
不竭的情感教育资源，可以说任何一位成功的老师都是调动学生情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴含的美感所折服。
例如，在教学中将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，创设艺术教学情境，让
学生通过多种艺术手段产生情感共鸣。
1.
以优美的画面牵动学生对情感的体验
例如在教《春》这篇课文的时候，不要让学生先读课文，而是先让学生看画面，一幅色彩明快、生机盎然的《春之图》唤起学生对春
的美好情感，然后让学生给图配文，结合课文再看图，这样学生在图、文之中就体会到了朱自清先生的生花妙笔。
2.
以震撼心灵的音乐，激发学生对情境的感悟
例如，在教现代作家史铁生的《我与地坛》时，为了让学生深刻感悟到作者对母亲的深深依恋、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，
学生通过如泣如诉的旋律，体悟到了母爱的崇高与伟大
——母爱是我们的精神家园，母爱是我们的生命航标，母爱是我们心中永远熠熠生
辉的太阳！
3.
用情感丰富的语言，感染学生对情境的再现
例如，在学习《周总理，我们的好总理》时，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进了痛悼总理的哀伤情景之中，有的同学为
总理的去世惋惜不已，有的学生悲痛得几欲出声
……教学取得了意想不到的效果。
三、通过实践竞争的方法，激起学生的兴趣
新课标规定：语文应该把工具性与人文性相结合，全面提高学生的语文素养以及综合运用祖国语言文字的能力。语文和生活紧密相
连，语文教学的源头活水就是生活，所以要倡导学生大胆实践，在
“做”中“学”，在“学”中“做”，在反复实践的过程中培养学生的能力，提高学
生的素质。因此在教学过程中，我们应放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中去学习语文。
例如，在学习议论文时，可以采取辩论赛的形式，让学生在论辩的过程中提高口头表达能力和思辨能力；在教童话、寓言时，可以把
它改编成课本剧，通过表演的形式让学生体悟其中的内涵；在教诗歌时，可以采取诗歌朗诵比赛的形式，让学生在朗诵中体会作者所要表
达的意蕴；在教小说时，可以让学生分角色朗读课文，仔细揣摩小说人物的心理活动，从而把握文章的主旨；在教新闻时，我让学生模拟
做小记者，进行校园新闻采访、写作；在进行作文训练时，可以让学生先口头作文，然后再行之于文，争取做到条理清楚。我把每一次作
文训练中的优秀习作都装订成册，在班上予以传阅，并积极鼓励学生向外投稿，让学生获得一种成功感。这样，学生的写作兴趣大增，不
再把写作当成一种苦差使。
在课外，要让学生将学到的知识重归于丰富多彩的生活中去，让学生在生活实践中动手、动脑、动口。例如，“给父母语言表达挑
刺
”、“给广告找毛病”、“我最喜欢（讨厌）的广告”、“给家庭拟计划”、“给班级写声明”等。这样就大大激发了学生学习语文的兴趣，又丰富
了学生的生活，开阔了学生的视野。
总之，教与学是一种双向互动的交流过程。我们应该紧紧抓住学生的心理，采取多种有效的方法，激发学生内部潜能，让学生主动参
与，自主学习，放飞学生想象的翅膀，使其个性得到张扬，能力得到充分提高，实现
“教是为了不教”这一教学目标。