唤醒学生的主体意识
一、课前预习明确目标
只有明确了哪些知识是属于必须理解和深刻掌握的，在学习中应达到什么样的目的和要求，学生才能积极主动地参与求知的整个活动过程，有明确的目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，推动和促进他们的学习活动，使他们有明确的学习目标。
二、巧导妙引激发兴趣
在教学中正确而巧妙的导入，可引起学生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲，为课程的顺利进行构建良好的情境。
三、积极阅读主动参与
充分发挥教材的例子作用，实行规律教学，给学生指明路子，做好样子，交还以下权利，让他们的口、耳、手、心、脑充分动起来。
四、联系生活开拓视野
叶圣陶先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”那么没有生活做中心的知识也就是死知识。
所以，在教学中，自然风光、文物古迹、民俗风情、学生的课余生活、国内外的重要事件都可以成为语文课的资源。
五、激励评价
总之，语文教师要由课程成绩的裁判者转变为课程学习的激励者，从而有利于学生的学习及身心的良好发展。
如何培养学生的主体性
如何培养学生的主体性教师专业发展网络课程作业老师你好下面是我的题目，敬请批阅！谢谢学生：姜晓峰用户名:okj某f传统教育中的教师中心、教材中心忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。
随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。
只有这样，创造性学习才有可能。
一、培养学生的主体意识唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教育改革中提得最多、最响的一个问题，也是素质教育的重要组成部分，但是学生的主体意识不会自然形成，需要老师长期不懈地逐步培养。
主体意识与能力培养的主渠道是构建主体参与型课堂教学模式。
（1）树立学生主体观树立学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习看成外部知识主动纳入学生知识结构的过程。
学生在成长过程中虽有不足和幼稚，但却是具有巨大发展潜能，且能积极主动参与教学活动的人。
树立学生主体观就是变学生被动接受为主动接受，变学生单向从老师或课本接受为多维接授，变传统的“灌、管、压”教学为“启、引、导”教学。
（2）建立一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系我国自古以来，就讲“师道尊严”，老师高高在上，说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步，久而久之，就使学生的主体意识被埋没甚至磨灭。
要培养学生的主体意识，首先要打破这种教学专制，实现教学的民主化，教师要敢于放下架子，丢掉面子，与学生建立坦城、平等的师生关系，给学生一种敢说、敢想、敢做、敢于说“不”的开放氛围，这样不但唤醒了学生的主体意识，也抓住了学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用，主体意识更加强烈。
（3）培养学生独立思考和自学能力、使学生养成良好的学习习惯培养学生的独立思考和自学能力，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。
物理学习习惯包括坚持预习的习惯，做题规范的习惯，勤于思考、善于总结的习惯，敢于质疑、善于提问的习惯等等。
唤醒主体意识 促进主体发展
唤醒主体意识 促进 主体发展
学校简 介
坦洲 实验 中学成 立于 ２ ０ ０４年 ８月 ，由原坦洲镇第 二中学和坦洲 理工 学校初 中部合并 而成 。学校现 有教 学 班 ４ ８个 ，在 校 学 生 ２７ ２０ 人 ，专任教师 １７人 。学校成 立以 ４
于坦洲实验中学这样一所由薄弱学 校合并起来 的新校 ，干部队伍 的主 体发展 ，对于教师队伍的主体发展 和学生主体 的发展 ，都起着极其重 要的弓 领作用 。干部不仅要在管理 ｝
予 以一定 的物质奖励 和通报 表彰 、
师在教育教学过程中有意识地渗透
生主体发展的教育观念 ，不断改变
自己不适应学生主体发展 的教育教
德育内容 ，以对学生的关爱去引发
学生积极 的情感反应 ，促进认知与
学行为。 “ 三做”就是激励教师在 研究 、探索与实践中 ，努力达到三 ’
层境界 ：第一层 ，做一个合格的知
来 ，以 “ 创建设 施 一流 、校 风 良 好 、具有一定特点 、质量较高 的实 验性优质学校 ”为办学 目标 。学校
快速发展 ，在很大程度上 得力 于主
期末 ，制定下学期的工作计划 ，在
每个 月末 、周末公布下一学月 、星
体教育理念 的确立与建设新农村优
质初中的认识与实践的不断深入。
学生的实际 ，把教育教学过程 中学 生 的参与程度作为唤醒学生主体意
识 的基 础 。 同时 通 过 建立 民主 、平
学校主体 教 育理念 的践行
在实施主体教育 的过程中 ，坦
挥每个 干部 的优势。并采取开设管
理论 坛 、专题 讲 座 、领导谈 话 制
等 、和谐 的师生关系 ， 利用成功激 励和兴趣培养 ，构建 文明校园 、书
唤醒主体意识
唤醒主体意识，落实主体地位商德远此文发表于《小学语文教学·会刊》2012年第4期主持人：学生是语文学习的主体。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
要使学生真正成为语文学习的主体，获得基本的语文素养，应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？一、转变教育理念，改变教学行为主持人：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。
理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就可能会产生不同的教育效果。
上海师范大学教授吴忠豪：对。
平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。
两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。
语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。
作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。
青岛市南区第二实验小学教师金迪：著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程，教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者，以学生为中心，调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，积极思维，自觉主动地学习知识和思考问题，重视在学习过程中发展思维，掌握科学的学法。
济南市大明湖小学教师郭峻：我们很多老师不敢把学习任务放给学生，担心他们完成不了。
其实不是他们没有自主学习能力，而是缺乏科学训练。
要引导学生“自主学习，自我管理”，需要教师有更多的教育智慧。
要想唤起学生的主体意识，引领学生自主学习，教师必须先转变教学理念，改变教学行为，该放手时就放手。
主持人：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。
走进生活,唤醒学生主体意识
的滋 润 。
分析 问题 和解决 问题 。” 因 此 ，以生 活 主题 为 基 础统 筹
．
教学 内容 ，积极体现和反 映 亮点之一。综观新教材《 经济
： 时代特征，就成为新课程的
生活》 《 、政治生活》《 、文化生 活》《 、生活与哲学 》 四个必修 Ｌ 模块甚至 包括选修模 块 ， ＋ Ｊ 无
— —
转向“ 平等者中的首席” 。为此 ， 教师必须做到：
（ 基本步骤 ： 一） 生活（ 导入） ——教学（ 分析） 生 活ｆ 回归１
维普资讯
在课堂教 学过 程 中教 师要 唤醒学生 的主体 意识 ， 必须走 进 自然 ， 走进 社会 ， 进学 生生 活 。 走
过生活才能产生作用并真正成为教育。” 因此 ，
思 想政 治课教 学要 面 向学生生 活 ，在教 学 中要
验和知识 ， 丰富教学 内容 ， 求得新的发现 ， 从而 达 到共识 、 享 、 共 共进 ， 现教 学 相长 和共 同发 实 展。 课堂教 学 的本质 是师生 间 的交往 ， 味着人 意 人参与， 平等对话 。因此， 唤醒学生的主体意识
孕 不直 接 显示 着 理 论 逻 辑 与生
ｆ 讲求民主、 二） 平等的教育作风。在教育过 程 中， 教师既是教育者 ， 又是学生的朋友 。教师 要“ 蹲下身” 用虚心的态度以学生为师 ， 使传统 意义上的教师教和学生学 ，不断让位于师生互
教互学， 彼此 形成 一个 真正 的“ 习共 同体 ” 学 。
鼓 励学 生说 “ ”鼓励 学生敢 于挑 战权威 ， 尖 不 ， 提 锐 的问题 。既然 一千个 读者 就有 一千个 哈姆 雷 特 ，那 不妨让 政 治课堂 呈现 一种海 纳百 川 的新
如何在体验学习中唤醒学生主体意识
浅析如何在体验学习中唤醒学生的主体意识摘要：体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
关键词：体验学习；主体意识；创设情境教师在教导学生要尊重残疾人时，一种方法是直接说教，另一种方法是让学生坐到轮椅上驱车爬坡。
两种学习效果一比，显然后者优于前者，因为后者是学生亲自去感受残疾人的生活艰辛，从而增进了对他们的同情和理解，这就是体验学习。
体验学习是指人们在实践活动中，通过反复观察、感知，对事物内省体察，最终认识并掌握知识，形成情感、态度、观念的过程。
体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。
目前数学的教学仍是以教与练的接受式为主要模式，目的无非就是弄清概念、记住公式、掌握方法、熟练解题，事实上这样的教与学的方法有着一个共同的遗憾，那就使多年后沉淀下来的东西与教师和学生所付出的极不相称。
而体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
一、创设合理的活动情境，使学生有体验学习的舞台教师要努力创设合理的情境，为学生搭设一个学习的舞台，提供实践操作的机会，让每一位学生在学习中体验快乐，在探索中体验成功，那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。
例如有位教师在教学“常见的数量关系、单价、数量、总价”一课时，以“小卖部”为基本情境，让学生上台买货，在买卖双方讨价还价中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
紧接着，分小组进行买卖活动，学生自编题目，自行解答，从而进一步巩固了所学知识。
在充满浓厚的生活气息的活动中，学生体验到了数学源于生活、用于生活的魅力，促使学生用数学的眼光来看待生活问题，从而使每一个学生都得到了不同层次的发展。
唤起学生主体意识的尝试
唤起学生主体意识的尝试课堂是教学的主阵地。
课堂上，老师是主导，学生是主体。
就是说，学习是学生的事，老师是教导员、服务员、合作者。
教师的责任在于唤醒学生的主体意识，引导、帮助、激励学生自主学习、探询、质疑、创造。
当好“主导”，正是教改的重要课题，而且在教师的不断努力下，已取得了重要的成就，这是素质教育的必然趋势。
然而，有些教师却受传统教育理念的影响，看不到的这种趋势，课堂上仍独占讲台，一灌到底。
一句话，这种教学现象的存在，完全忽略了学生的主体意识，严重制约了学生创造思维的发挥，跟今天的语文教学宗旨及素质教育的实施背道而驰。
为了寻求充分发挥学生主体作用和教师主导作用的途径，我在教学中曾作了一些尝试。
在教七年级语文下册时，我让学生当“老师”讲课。
以下我把我自己语文课堂教学实践中的具体作法及收获作一总结：一、教学模式设计原则课堂教学目标要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。
教学模式设计原则是：1.全体性原则。
应试教育的课堂教学，教师常常面对几个优生，因为优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，不是冷场，便是答非所问，语无伦次，中等生反应一般，答问要符合教师的要求还需启发，占用时间。
素质教育要面向全体，教师要为每一个学生提供平等的学习和参与机会，促使人人成才，共同提高。
2.开放性原则。
传统的“注入”、“填鸭”式教学使学生形成了“顺从”接受的习惯、他们不善言、不会言，即使发言了，也会按老师“圈定的界线”、“意愿”而言，不“越轨”。
新的教学模式，就要打破这陈腐的条条框框，改变万马齐暗的僵局，要鼓励学生畅所欲言，不要怕说错，要大胆的毫不保留地把自己的想法说出来3. 鼓励性原则。
肯定学生的闪光点，哪怕是用准一个词，说好一句话，也要给予肯定，让学生体会成功的愉悦，给以充分的鼓励肯定，使学生心灵燃起创新之火；鼓励学生求异思维，即使看法偏颇，但只要言之成理，言之有据，也要鼓励他们大胆的说下去，不挫伤学生独立思维的积极性。
语文教学中如何唤醒学生的主体意识
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFO RM TI ON 2008NO .28SC I EN CE &TECH NO LOG Y I N FOR M A TI O N 科技教育关于语文教学,叶圣陶先生说过:“务必要启发学生的能动性,引导他们自己去探索”,换言之,就是要培养学生的主体意识。
然而,有些语文教师在课堂上一味依赖课本、教参,为灌输知识而不惜把课文分解得支离破碎,忽略了师生的交流与对话,忽视了学生的内在思想和情感。
这种教学方法与模式严重地影响了学生语文能力的培养,更不必说调动学生学习的主动性了。
生动活泼富有成效的教学活动,离不开教师的主导作用,更少不了学生的积极参与。
应尊重学生的主体学习权利,要珍视并呵护学生的主体意识,及时作出积极的反馈,把“讲堂”变成“学堂”,让学生真正感到学习是他们自己的事而不是他人(包括家长和老师)强加给他们的任务。
古人有句话说得好“授人以鱼仅供一餐之需;授人以渔则可终身受用无穷。
”[1]1建立发展性学生评价的机制来提高学生的积极主动性新颁布的《语文课程标准》在评价建议部分提出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
”因此,在语文教育教学过程中要科学地创建和使用成长记录袋,以充分落实和发挥它的优势和作用,切实帮助学生在学习中实现自身的发展与提高。
比如利用课外阅读成长记录袋不仅能够培养学生对阅读的兴趣,还可养成学生课外阅读的习惯,在扩大知识面的同时,还可以帮助学生积累有关的词汇。
在对学生评价中要注意采用多种评价方式,才能使每个学生都有机会成为优秀者。
在评价中要创设一种平等、宽松、和谐的语文学习氛围,鼓励学生大胆质疑,对以往的知识采取吸纳、批评的态度。
有的学生可能学业不太好,语文成绩差,但在课中的表现尚佳,譬如积极学习语文,对某个问题有自己独到的见解,或在某一次作文中有明显的进步等等,对于这些情况,教师都应该采取积极的态度评价,挖掘他们的闪光点,表彰他们的闪光点。
小学语文教学如何唤醒学生主体意识
设计 一个 朗读 比赛 ：把 全班 分成 两大 组 ，依次 朗读 最后 的一 个段落 “ 保 护 极 到不 同 的发展 。
小学语文教学如何唤醒学生主体意识
刘相松
（ 河南省周 口市西华县逍遥镇周庄小学
语文 新课 标 强调 ，学 生是 学 习和发 展 的主 体 。语文 教学 应着 力激 发 学 生 的学 习兴趣 ，创设 良好 的 自主学 习环 境 ，唤醒 主体 意识 ，落 实 主体 地位 ， 培养 学 生 自主学 习 的意识 和 习惯 ，全 面提 高语 文素 养 。那 么 ，小学 语文 教 学应 如何 唤醒 学 生的 主体意 识 呢？ 转变教 育理 念 理念 决 定行 为 ，有什 么样 的理 念就 会有 什 么样 的行 为 ；不 同 的教 育 行 为 ，就会 产 生不 同的教 育效 果 。平时 我们 听课往 往 习惯 于坐 在教 室 的后面 ， 看 教师 怎么 讲 ；到 日本 去听 课 ，听课 教师 是站 在教 室 的前面 ，看学 生 怎么 学 。两 种不 同 的站位 ，体 现 的是 教育 理念 的差 异 。语文 课不 是 看教 师讲 得 如 何，而是 应该 看学 生参 与 了哪些语 文 活动 ，参 与 的面如 何 ，有 效性 如何 。 作 为教 师必 须转 变教 育观 念 ，改变 角 色定 位 ，要站 在 学生 学的 角度 来 思考 自己 的教 ，语文 课 不应 该讲 课文 ，而 是应 该 教学 生学 习 的方法 ， 这样 的教 学 可能会 更 有效 。 二 、激 发学 生学 习兴趣 捷 克教 育家 夸美 纽斯 认为 ： “ 兴 趣 是创造 欢乐 和光 明 的教育 环境 的主 要 途 径 。” 日本心 理 学家 木村 久 一特 别强 调 ：“ 千 万不 要忘 记 ：毅 力 、勤奋 、 入 迷和 忘 我的 出发 点实 际上 是在 于 兴趣 ，有 了强 烈 的兴趣 ， 自然会 入迷 ， 入 了迷 自然 会勤 奋 、有 毅力 。” 可 见 ，学 生对 学习产 生 了兴趣 ，学 习才有 内 驱 力 ，才会 全神 贯注 。这样 ，其 内心 是愉 快 的 ，行 动 是积 极 的 ，思维 、观 察 、想 象等 多种 智 能活 动 ，才会 最主 动 、最有 效 ，从 而为 参与 学 习活动 提 供 了最 佳 的心理 准备 。 教 师和 蔼 的教 态 ，亲切 的语 言 ， 民主 、 平等 、和 谐 的教学 氛 围是激 发 学 生学 习 兴趣 的有效 手段 。然 而 ， 要 使 学生真 正主 动地 投入 到学 习过 程 中， 必 须使 学 生对学 习过 程本 身感 兴趣 ， 把语 文学 习变 成一 种 自觉 自愿 的行为 。 三、 精 心备好 学情 ，落 实 主体地 位 “ 凡事 预则 立 ，不预 则废 ” 。要 想有 效落 实学 生主 体地 位 ，必 须根 据学 生身心 发 展和语 文 学习 的特 点，关注 个体 差异 ，找准学 生 的“ 最 近发 展 区” ， 思考 引导 学生 自主 学习 、学会 学 习的环 节 ，精心 备好 每一 节课 。 我 们 以往 在备 课时 ，主 要是 备 教材 、备 教法 等 ，往往 忽 略 了备学 生 。 其实 ，站 在 学生 的角度 ，根 据 学生 已有 的生活 经验 、知识 水平 和认 知水 平 ， 充分 预想 学生 在 学 习过 程 中可 能 出现 的各种 情 况， 备好 相应 的教 学策 略 ， 更有利 于 指导 学生 的学 。 我们 应该 备好 学 生，着 力 了解 学生 的认 知水 平 ，深 入思考 每 一篇 课文 哪些地 方 学生 能 学懂 ，哪 些地 方读 不懂 ，为 什 么读不 懂 ，用 何种 策略 才 能 引导 学 生读懂 ，多做 预设 ，才 能做 到有 的放 矢 ，收 放 自如 。最后 从 学生 的 认知 出发 精心 设计 教案 ，采用 多种 手段 激发 学 生 的积 极性 ，引导学 生想 学 、 会学 、乐 学 ，进 而 在学 习 中学会 思考 和学 习 。 备学 生就 是要 研 究学 生个 体差 异 ，思考 不 同水平 的学生 在学 习 时可 能 会 出现 的差异 。 如何依 据 这些 差异 引领 每一 个 学生 都能 在原 有程 度上 有所 发展 。这 就 是从 学生 学情 实 际出发 来 设计 教学 。这 样 ，学生 就 能 自觉主 动 地 、突破 学 习的疑 难 ，学会 学 习。 四 、营造 和谐 氛 围 和 谐 、活 跃 的气氛 是 发挥 学生 学 习潜力 ，培养 学生 敏捷 思维 、主 动 学 习 、积极 向上 的 品质 的重 要 条件之 一 。这 需要 多方 面 的积极 协 调配 合 ，但 是最 根本 的 因索 还是 来 自课堂 教学 的 组织 者一 一教 师 自身 的努 力 。首先 ， 学生 是学 习 的主 体 ，教师 要把 自己作 为普通 的 … 员 霞身 于学 生 主体 中 ，与
唤醒学生的主体意识
唤醒学生的主体意识作者：暂无来源：《教育家》 2017年第11期文|陈然“自主学习”是指在教学过程中，学生自觉地、积极地、独立地进行学习，主动地参与教学活动，主动克服学习过程中的难题的学习方式。
自主学习符合《课程标准》中提出的：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的要求。
教师应激发学生自主学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
为此教师要把主要精力放在为学生创设学习情境提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识，提高学生的自主学习能力上。
营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学学生是学习的主体。
陶行知先生曾说：先生的责任不在于教，而在教学生学。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。
为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种关系融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中，探究知识，使课堂充满生气和活力，在和谐的课堂氛围中学生逐步形成自主学习能力。
诱导学生思维，使学生乐学创设教学情境，使学生积极投入到教学活动中来创设情境是课堂教学的第一环节，做好这一环节关系到能否激发学生学习兴趣，关系到整节课的学习效果。
美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。
”因此，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容、教学目标创设情境。
创设情境的种类很多，方式也多样，有利用一些新旧知识之间的矛盾而创设的问题情境，有利用学生好胜心强而创设的竞赛情境，有故事情境、游戏情境、生活情境等。
唤醒主体意识让学生善问
吃米 。 鸡 如此 ， 堂教 学更 应 如 此 。 生 千 差 万 别 ， 于 喂 课 学 对 ２ 让 学 生 在 探 究 中发 现 问题 ． 学 生 的 学 习 过 程 是 一
出了教师上课前所 准备 的东西 ，有学生说 ：鲁提辖胆小 “
怕事 ， 打死人后很害怕 ， 逃跑 了。有学生说 ：鲁提辖不 负 ” “ 责任 ， 采取逃避 的态度对 待事件 。 还有学生说 ：鲁提辖 ” “ 是单身汉 ， 了监狱后 ， 进 没有 人给他送饭 。 另外一个学生 ” 说 ：我认为应该从本文 的写作背景考虑 ，当时 ，社会黑 “
总问我 ， 今天给老师提 了什么问题 ？ 拉 比把 他的成 功 ， ” 归 因于妈妈帮助他培养起来 的爱提问的习惯。 由此 可见 。 在学 习中不断提 出问题是非 常重要 的。 然 而， 笔者在教学实 践中却 发现 ， 随着年级 的升高 ， 生越 学
来 越 不 爱 提 出 问题 ， 尔 有个 别 同学 提 问 ， 出来 的也 是 偶 提
课堂教 学中 ， 教师更 多考虑 的是怎样提问更为巧妙 ， 而较 暗 ， 朝廷腐败 ， 法律虚设 ， 道理无处说 ， 正义 无处 申 ， 即使
少甚至极少 自觉思考如何使学生敢 问、 善问 、 问。教 师 勤 “ 鲁提辖主动 自首 ，官府也只是认钱不认理 ，胡乱判案 。 ”
… …
为主导 ， 学生为主体” 被片面理解而未真 正得到贯彻 。 试 想， 学生只是被动地 回答问题 ， 而无法善 问 ， 能算得上是
教学中的主体吗？
一
试想 ， 如果一 开始教 师就回避学 生的提 问 ， 不去创设
一
种 良好 的环境 和氛 围，那么学生 以后还会主动提 出问