在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识
在语文教学中注意激发学生的主体意识（教师中心稿）
•••••••••••••••••在语文教学中注意激发学生的主体意识（教师中心稿）在语文教学中注意激发学生的主体意识(教师中心稿)语文作为一门基础学科，不仅要培养学生理解和运用语言的能力，同时还担负着激发情感、开拓视野、发展个性、健全人格、培养创新精神和创造能力，提高文化品位和审美情趣的重要任务。
为此，积极探索语文教学的有效途径，提高语文教学效率，是广大语文教育工作者一致追求的目标。
然而，受“应试教育”的影响，十几年的语文教学改革辉煌与遗憾并存，少数成功者的经验与大面积的以备考为目的，以传授知识为主要形式的语文教学现状形成了鲜明的对比；大量见诸媒体和各种学生会议上先进的语文教学思想，与受制于应试评估标准而依然我行我素的语文教学现状形成强烈的反差。
“沉重”仍存在于每一个人的心中。
那么在这种情况下实施素质教育，优化课堂教学结构就显得尤为重要。
“感人心者莫先于情”学习过程是师生情感双向交流的过程，如果我们能够在教学过程中多给学生一点感觉，以师生的情感交流为基础，以唤起学生的学习兴趣为目标，那么教学效果无疑就是比较显著的，这也许是教学成功的一种重要标志。
学生学习的感觉有浅层和深层次之分，它至少包含了由浅入深的新鲜感、轻松感、自信感和成就感。
一、新鲜感--犹抱琵琶半遮面“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张语文教学也应该适当来一点“包装”，这话有一定的道理。
因为“兴趣是最好的老师”，而且语文课和其他学科相比，更强调人文因素，也更“需要”包装。
如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调，刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来也就显得很有必要的了。
语文教学应增强学生的主体意识
语文教学应增强学生的主体意识语文教学是学生全面发展的基石，其核心要求是培养学生的语言能力和思维能力。
这里所说的“主体意识”，是指在教学过程中，学生应该成为学习的主体，学习从被动变为主动，更加认识到自身的价值与能力，从而更加积极地参与到学习中来。
本文将从以下几个方面阐述语文教学应增强学生的主体意识。
一、尊重学生的个性学生的个性是多样的，他们的思维方式、思考角度、口才特点以及知识储备等各方面都不同。
语文教学要尊重学生的个性，给予每个学生充分的关注和重视，让每个学生都在课堂上找到自己的位置，并且尽可能地满足学生的多元化需求。
在教学过程中，要具有耐心和智慧，用不同的方式引导学生，让他们更加自信、自然地融入到课堂氛围中来。
通过这样的教学方式，可以增强学生的自信心和认同感，进而变成真正的学习主体。
二、体验语言的魅力语言是一种生动的、丰富多彩的交流工具，具有独特的魅力和特点。
在语文教学中，应该尽可能地让学生体验语言的魅力，引导他们去创造、去表达。
这样的教学方式，可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地来发掘语言之美，发挥自己的想象力和创造力。
同时，也可以让学生深刻地认识到语言的作用和价值，更加热爱语文学科，从而成为语言的主人（主体），让语言在他们的心灵深处生根发芽。
学生参与是语文教学的一个重要环节，是培养学生主体意识和主动性的有力途径。
通过开展各种形式的互动活动，可以让学生更好地结合自身情况实现自我表达，在此过程中提高他们的口语表达、合作意识和创新能力。
这也是增强学生主体意识的有效方法。
只有在实际操作中通过对话、互动等方式，让学生对课程内容产生思考和理解，才能更好地将他们的注意力集中到学习中来，进而培养他们的主体意识。
四、鼓励学生的探究精神在语文教学中，教师可以开展各种探究性学习活动，引导学生通过探究来认识新知识、形成新的思维模式。
这种学习方式可以帮助学生建立自主学习的信心和兴趣，让学生在发现中体验快乐，在探究中深入思考，在成功中提高自身水平。
如何在课堂教学中培养学生的主体性
如何在课堂教学中培养学生的主体性学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。
教师要树立学生主体观，科学地处理好教与学的关系，以人为本、以学生为主体。
首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。
其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。
再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。
树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。
用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强,做学习的主人。
只有转变教育观念才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。
建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提要给学生更多的平等和情感。
教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。
在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。
教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。
教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的“动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。
语文教学应增强学生的主体意识
语文教学应增强学生的主体意识语文教学作为素质教育的重要组成部分，在培养学生的语言能力和文学素养的也应该注重增强学生的主体意识。
主体意识是指学生对于自我、他人和社会的认识和理解，以及对自己言行的负责和自主选择能力。
在语文教学中，要注重引导学生充分发挥主体性，培养自主学习的能力和自主思考的意识，使学生在语文学习中不仅能够获得知识，更能够形成独立、自主的学习意识和行为习惯。
语文教学应该注重培养学生的自主学习能力。
语文学习是一个主观能动性非常强的学科，学生在学习语文的过程中需要进行大量的阅读、写作和表达。
教师应该引导学生树立自主学习的观念，激发学生对语文学习的兴趣，培养他们主动进行阅读、写作和表达的能力。
比如在阅读课上，教师可以设计一些阅读任务，让学生自主选择文学作品，通过主动阅读和分析来掌握文学知识。
在写作课上，教师可以引导学生自主选择写作话题，并提供必要的指导和帮助，让学生在自主选择的基础上进行主动的写作训练。
通过这样的教学方式，可以激发学生的学习主动性，培养他们的自主学习能力。
语文教学应该注重培养学生的责任意识。
学生在语文学习中不仅要学习语言知识和文学技法，更要培养自己的品德情操和社会责任感。
教师应该引导学生认识到语文学习的重要性，让他们明白语文是传承文化、弘扬正义、美好生活的工具，要求学生尊重语文学习，愿意为语文学习付出努力。
在语文课堂上，教师可以通过讲解文学名著、诗歌散文等形式，让学生受到精神上的洗礼，激发他们对语文学习的责任感和热爱感。
在语文作文教学中，教师可以引导学生思考社会问题，倡导积极向上的写作主题，让学生在写作中表达对社会的理解和责任感。
通过这样的教学方式，可以培养学生的社会责任感，提升他们的人文素养。
语文教学应该增强学生的主体意识，培养他们自主学习的能力、自主思考的意识、责任意识和自主选择能力。
只有让学生真正成为语文学习的主体，才能激发他们的学习热情，提升他们的学习效果。
这既是语文教学的需要，也是教育教学改革的需要。
小学语文教学论文用语文教学本身的美去唤醒学生的主体意识_人教版新课标
小学语文教学论文-用语文教学本身的美去唤醒学生的主体意识人教版新课标《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
罗丹大师说过生活中处处都有美，在语文教学过程中更是如此，“用审美的眼光来观察，语文课就是一个琳琅满目的美的世界！用审美的心灵来感受，语文课就是一个满足人的精神需要的无尽宝藏！”语文世界是个琳琅满目的美的世界。
构成这个世界的每个领域、每个方面、每个层次、每个环节，我们都能感受到美的温馨，寻觅到美的倩影，这里有语言美，这里有文章美、文学美，这里还有教学美、教师美等等。
可见，语文教学本身蕴含着丰富的审美因素，闪现着无穷的魅力，这是语文教学得天独厚的条件，这是激发学生学习主动性的力量源泉。
大量的语言实践昭示，我们应该用语文教学本身的美去唤醒学生的主体意识。
一、在美的情境感染中激发主体意识。
在通常情况下，教学内容与学生既有时间距离，也有空间距离，加上教师枯燥无味的分析和灌输，更强化了这种距离感，致使学生感到陌生遥远，很难激起学习的情绪，学生的学习变成了在教师严格控制下被动地完成教师一个接一个指令的过程，严重扼杀了学生的主体意识。
根据审美对象和审美主体的特点，在语文教学中，精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。
因为审美情境对学生不是强行给予的，而是以学生的审美心理自由出发而设定的。
以语言文字这个思想、信息、文化的内涵极其丰富的载体为依托，以生动的直观和语言描述创设各种情境，再现教材的相关内容和景况，使教学贴近了学生，使其因感受真切而产生亲切感。
语文教学应增强学生的主体意识
语文教学应增强学生的主体意识语文教学一直是中国教育中最为重要的一门课程之一，它不仅在学生的语言表达能力和阅读能力等方面起着重要的作用，还可以帮助学生培养自信、自主学习能力和创新能力等。
然而，在过去的语文教学中，教师往往起着主导作用，学生的角色只是被动的接受者，这种教学方式容易使学生缺少主体意识，从而影响到其学习效果。
为了解决这个问题，我们应该在语文教学中注重增强学生的主体意识，培养学生的自主性和创造性，从而提高他们的学习效果。
第一，注重知识的交流和分享。
在传统的教学模式中，教师往往是唯一的知识来源，而学生则是被动接受者。
然而，在新的教学模式中，我们应该注重知识的交流和分享，让学生不仅能够从教师处获得知识，还能够从同学的交流中获得更多的知识。
因此，在语文教学中，教师应该组织学生进行互助学习，让学生能够借助彼此的经验和思想，共同完成学习任务，从而培养学生的主体意识和合作精神。
第二，采用多元化的教学方式。
学生的学习能力和兴趣差异很大，因此，我们在语文教学中应该采用多元化的教学方式，以满足不同学生的需求。
例如，我们可以通过朗读、演讲、课堂辩论等方式，让学生不同的表达自己的观点和意见，从而培养他们的思辨能力和表达能力。
我们也可以通过小组活动和小论文的方式，鼓励学生独立思考和创造力。
第三，注重问题导向的教学方法。
在语文教学中，教师不应该仅仅关注教育学生知识点，而是要将学生的学习问题放到教学的核心地位，让学生根据自己的问题来确定学习的方向和目标。
在教学过程中，教师应该提供问题解决的方法和资源，引导学生自主学习和解决问题的能力。
例如，在学习古诗文时，教师可以提供不同的问题或主题，让学生自主选择，从而培养学生的思考和解决问题的能力。
第四，开展个性化教育。
在语文教学中，我们应该注重开展个性化教育，鼓励学生展现自己的个性特点，从而让学生更好地适应社会发展的需要。
在教学过程中，教师应该根据学生的兴趣、需求和能力，提供个性化的学习建议和课程设计，引导学生从自身的发展出发，自主选择学习的内容和方式。
初中语文课堂中如何培养学生的主体意识
初中语文课堂中如何培养学生的主体意识主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。
强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。
所以我们的教育，应注意培养学生的自主学习能力和自我评价的能力，注重对学生学习兴趣和良好行为习惯与情感态度的培养，注重对健康个性的培养。
在语文课堂教学中，教师要启发学生质疑问难，且要留给学生质疑问难的机会和时间。
学生质疑问难，教师不必直接回答，先启发引导学生自己独立思考，再相互讨论交流，对学生的回答多给予表扬。
之后教师针对学生确实难以回答的问题再进行讲解。
如此，既激发了学生学习的积极性，又培养了学生合作学习的精神。
学生或通过教师的提问，或通过自己质疑问难，先积极开动脑筋独立思考，寻找答案或解决问题的方法，再相互交流，合作探究。
如此，不仅培养了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用，促进了学生阅读能力的提高，又为学生的终身学习打下良好的基础，同时有助于教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
针对在语文课堂中如何培养学生的主体意识，我认为有以下几种方法。
一、营造和谐民主的氛围，培养学生的主体意识要培养学生的主体意识，必须营造和谐民主的氛围，有了和谐民主的氛围，就能调动起学生学习的积极性，学生就能大胆地参与教学活动。
我们知道，学生不是知识和技能的接收消化器，他们是在教师的引导之下进行学习的。
学生如何学习，这就要靠教师如何引导。
教师引导得好，学生就能进入很好的学习状态，就能积极主动地学习。
学生能够积极主动地学习，就有了学习的动力，就有了学习的主体意识。
因此，作为教师，就是要营造这样一种能够让学生敢于大胆提问、积极主动学习的和谐民主的氛围。
有了这种氛围，教师就能引导学生进入真正的学习状态，教师轻松愉快地教，学生快乐主动地学。
那么，如何营造和谐民主的氛围呢？我的经验是转变师道尊严的观念，改变一言堂、满堂灌的教法，变教学为导学;热爱、关心每一位学生，对学生以热情的态度，多鼓励、多辅导、多帮助，注意发现和培养他们的爱好和特长，发挥他们的特长，并使之不断提高。
唤醒学生主体意识 提升作文教学效能
唤醒学生主体意识提升作文教学效能〔关键词〕作文教学；主体意识；说话；目标；活动；生活万丈高楼平地起。
小学是学生写作文的起步阶段，如何培养学生的写作兴趣，唤醒学生的主体意识，提升作文的教学效能，是每位小学语文教师都要解决的关键问题。
笔者在教学实践中，积极创设情境，找准切入口，以学生的生活为依托，根据特定的教学内容和学生的心理特点，精心设计学生参与式活动，唤醒学生的主体意识，努力提升课堂教学的效能。
一、从说活训练入手，唤醒学生的参与意识为了唤醒学生的参与意识，笔者在新生见面会上鼓励学生作自我介绍，遇到自我介绍比较有创意的学生，笔者当即表扬，并说出好在什么地方。
这样做的目的除了鼓励学生积极参与到说话训练中，还想在潜移默化中告诉学生该如何说、怎样说才会更好。
另外，教师还可以充分运用教学插图，引导学生参与说话训练。
一年级教材上有许多色彩鲜艳，内容活泼，画面丰富的插图，这些不仅是辅助教师完成教学的有力工具，更是教师训练学生说话的好素材。
比如，在教学拼音“ang”、“eng”、“ing”、“ong”时，教师可以出示插图，让学生用自己的语言描述看到的内容，抓住一切时机训练学生的说话能力。
二、依据学情特点，确定适宜的学习目标学生进入二年级后，笔者曾给学生增加写作量，让学生一天写一篇小练笔，要求无论内容长短，只要认真写就好，希望以此来提高学生的写话水平。
结果事与愿违，大多数学生的作文仍然写得像流水账。
与学生交流后才知道，学生在写作文时总是觉得没有内容可写。
于是，笔者让学生停写一周，并且暗自记录这一周来发生在学生身上的事情，并且利用周五的两节课时间，引导学生回顾这一周中印象最深刻的事。
在回顾课上，很多学生依然想不到这一周里印象深刻的事，此时，笔者将这一周中观察到的事情和学生分享，以此来教会学生观察生活的技巧。
经过几周的训练之后，不但帮助学生解决了写什么的问题，而且还培养了学生善于捕捉生活细节的习惯。
在此期间，笔者还不断把学生的优秀习作读给全班学生听，和学生共同分析这些习作写了些什么，好在哪里，帮助学生领会怎么写的问题。
语文教学应增强学生的主体意识
语文教学应增强学生的主体意识语文教学是培养学生语言能力、文学素养和逻辑思维能力的重要途径。
在语文教学中，学生的主体意识是至关重要的，它是学生作为主体参与学习、构建知识的重要保障。
语文教学应该注重增强学生的主体意识，使他们能够更加积极主动地参与学习，更好地理解和运用语言文字。
本文将从培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、促进学生的情感体验和开展多元化的教学活动等方面阐述如何增强学生的主体意识。
语文教学应该培养学生的自主学习能力。
学生作为学习的主体，应该在学习过程中发挥自己的主动性和创造性，而不是被动地接受信息。
教师在语文教学中应该注重引导学生自主学习，让他们通过思考、探究、发现和总结来构建知识体系。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展项目学习等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性和主动性，使他们能够更好地参与到学习过程中来。
只有在这种主动参与的过程中，学生才能更好地理解和掌握语文知识，从而增强自己的主体意识。
语文教学应该促进学生的情感体验。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的沟通。
教师应该通过讲故事、解读诗词、分析文章等方式，让学生在语文学习中体验到美、喜悦、感动，从而激发学生的情感共鸣和认同感。
只有在学生情感投入的过程中，他们才会更加主动地去思考、去表达，更好地理解和运用语文知识，从而提升主体意识。
教师还应该关注学生的情感体验，及时给予鼓励和肯定，让学生感受到成功的喜悦和成就感，从而增强学生的主体意识和自信心。
语文教学应该开展多元化的教学活动。
学生的主体意识需要在实际操作中不断地得到锻炼和提升。
教师在语文教学中应该注重多种教学方法的灵活运用，创设多样化的教学场景，让学生在各种活动中主动参与、主动思考和主动表达。
可以通过小组合作、角色扮演、实地考察、调研报告等形式，让学生从不同的角度去感悟和理解语文知识，提高他们的主体意识和综合素养。
只有在多元化的教学活动中，学生才能更好地发挥自己的主体作用，更好地实现自身的价值和发展。
高中语文教学中培养学生主体性意识的策略分析
高中语文教学中培养学生主体性意识的策略分析高中语文教学中，培养学生主体性意识是十分重要的一项任务。
学生主体性意识是指学生在学习中主动思考、独立探究、自主学习的能力和品质。
这种意识的培养不仅有助于提高学生学习效果，更是对其将来的发展也具有重要的促进作用。
本文将介绍高中语文教学中培养学生主体性意识的策略。
1.启发学生的主动性在课堂教学中，应该积极引导学生发挥自己的主动性。
通过教师的引导，学生可自行解决有关问题，为讨论的问题寻找答案，学生将不断发现自己的优势，增强思维的能力。
教师应该善于启发学生的学习兴趣，引导学生充分积极地参加课堂教学、阅读与写作等文化活动，培养学生的兴趣，使学生具有自主性。
2.提升学生的探究能力高中语文教学的重点是培养学生的探究能力。
在课堂教学中，教师应该要善于启发学生自主寻找问题的答案，引导学生通过思考来了解问题，浏览以前所学的知识，将课本上的知识与自己的思维结合起来。
学校可以设置项目研究，在教室里设置研究区，由团队协助完成研究任务，根据主题开展相应的研究活动。
3.鼓励学生自主思考鼓励学生自主思考能激发其积极性，提供良好的条件让学生明确目标，赢得尝试新事物的信心和实现目标的能力。
教师应该帮助学生认识到知识和社会的关系，引导他们阅读新闻报道、人生经验等，开拓思路，走向社会。
在语文教学中，教师可以鼓励学生通过自我的思考，感悟作者情感体验，了解传统文化及同时代文化，拓展自己的视野。
4.注重培养学生的创造性思维和创意表现培养学生创造性思维和创想表现的关键在于注重学生对各种文本的思辩，掌握适合不同文体和不同写作目标的创作技巧。
语文教学中可以开设文学创作课，让年轻学子了解文学表达方式和技巧，参与到课文的创作中去，丰富他们的想象力，储备文学知识与灵感，长期而言，这能够有助于培养其对生活的不同体验和审美品味。
总的来说，培养学生主体性意识是高中语文教学中不可或缺的重要任务，需要加强教师教学水平和教学方法的探索、实践与提高；课堂中要注重激励学生的积极性，启发其主动性，提升学生的探究能力，鼓励学生自主思考，培养学生的创造性思维和创意表现，不断提升学生的主体性意识，推动学生综合素质的全面发展。
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在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识摘要：《论语·述而》中有：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”那么作为一名教师在语文课堂上该如何唤醒学生的主体意识呢？摆正位置，师生和谐互动；营造氛围，学生主动出击；搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活。
关键词：初中语文教学；主体意识；句通平台
《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……
在生活中学生并不反对、厌恶语文，语文是他们的基本需要，但到语文课堂，听说读写的语文活动就成了他们的精神负担。
在生活中爱读的小说，爱听的相声、歌曲，一旦变成了教材，就会兴趣索然；他们觉得课堂上无话可说，无话可写，“小喇叭”变成了“小哑巴”。
究其原因是学生的主体意识没有被唤醒，作为一名教师在语文课堂上怎样才能唤醒学生的主体意识呢？
一、摆正位置，师生和谐互动
1.建构平等对话空间，让学生做真正的课堂主人
课堂教学中，教与学始终是师生的双边互动。
教师是“平等中的首席”，那么教学的受众——学生，应与之处在同等的位置。
教师要平等地参与学生的活动。
课堂上语文教师放下了“居高临下”的师长架子，那么也就脱离了照本宣科的传统教学模式。
有了平等
的对话，师生互动就能在民主和谐的气氛中进行。
2.建立激励评价机制，为学生赢取自我表现的自信心
既是“教练”又是“裁判”的教师具有双重身份。
语文教师应该成为课堂中的“人际关系艺术家”“社会心理学家”“教育心理学家”，他们不单单是知识的传授者，还是学生行为的“催化剂”。
所以教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应当把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。
教师要通过激励性评价的运用保护初中生从小学阶段延续自我的表现欲望，增强自信心。
二、营造氛围，学生主动出击
1.设疑激趣，让学生成为语文知识的探索者
学贵有疑，语文课堂也应该如此。
朱熹指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”语文学习过程是围绕一个“疑”字展开的：无疑—有疑—质疑—释疑。
每一个疑问的提出，都能带动学生语文智慧活动的深入，引发出另辟蹊径、柳暗花明的另一个开端；每一疑难的解决，又将智慧活动推向更高境界，使人在这更高的境界生发疑问。
设疑的同时也应是激趣，否则，学生的主体积极性得不到激发，一切都是空谈。
所以教师要创设机会，灵活巧妙地加以引导和帮助，激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神，使学生学会学习，为此教师的教学要做到：
（1）指导学生学会思考
为了培养学生的思维能力，教师要根据教学内容并结合学生认
知的需要，创设“问题”情境，层层设疑，环环相扣，进一步激发学生更高层次的认知兴趣和求之欲望。
（2）指导学生学会提问
学生主动提问最能激发学生学习的积极性。
教师应指导学生在预习阶段运用发散性思维，对学习内容质疑问难。
课堂教学中留给学生独立思考的时间，教学中这种“间隙”过程就是学生发现问题的过程。
（3）指导学生学会交流
在课堂上教师精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想更重要。
教学中教师要区别主次、难易，有详有略地教学。
要讲清关键点，引导学生深入理解和掌握对进一步学习其他知识、技能起决定性作用的知识和技能。
要突出重点，把较多精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、讨论、活动。
教师要提供畅所欲言、各抒己见的机会，如组织小组讨论，让每个学生都有说的机会。
2.穿针引线，让学生成为自主学习的求知者
传统教学模式支配下的教师为了应付考试，不惜把一篇篇作品毫无保留式地掰开来讲，再掰开再讲，觉得把所谓的“语文知识”全“灌入”学生的脑海方可罢休。
殊不知学生已被那些框框“卡死”了，课堂上没了生气。
要让语文课堂充满活力，语文教师大可不必那么累，事事“包办”。
只要教师放下手中的“指挥棒”，放权给学生，穿针引线，旁敲侧击，适时点拨，学生就会成为自主学习的求
知者。
学生在整个教学活动中成了学习的主人，学习效果就会大大提升。
引导学生自主学习，教师起关键作用，教师在课堂教学中必须给学生自主活动的时间和空间。
这要求老师要做到：（1）时间上有宽度
因为学生主体性的发挥、情感的勃发，需要时间作保证。
（2）活动中有广度
要求全体学生参与活动。
教师在课堂上不要过多地让少数尖子生或成绩好的学生活动，而忽略了大多数或少数能力偏低的学生。
（3）内容上有深度
时间和理论都证明，当学生处于困惑而自己又有一定基础，只要经过一番努力就能解除困惑的时候，学生的积极性最高，兴趣最大。
因此，教学内容要达到一定的深度，要让学生了解知识的发生过程，明白解决问题的过程是如何开展的。
3.创设情境，让学生成为学习活动的实施者
所谓“情境”，“情”与“境”密切相关，情之生总是有赖于境之存，情之性乃境之性。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这是亡国之境所生沉郁之情；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
这是送别之境所生缠绵之情。
情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生的学习动机，通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能达到提高教学效率的目的。
三、搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活
大语文教学观提倡，语文生活化，生活语文化。
语文学科的外延是极其宽广的，学生需要一个或言语的或书面的倾吐交流平台。
构建相关平台，铺设教师与学生之间的沟通桥梁，展开教师、文本与学生心灵三者间的对话，用有效的形式拓展学生对语文文本的领悟力，培养学生的语感。
1.搭建课内外沟通的桥梁
每个学生都有自己认识世界的途径，有学校的教育，家长的辅导，也有阅读自己喜爱的书籍，有网上查阅，也有同学交流，每个人的生活环境不一样，阅历不同，所以每个人所了解的、认识的世界也是不一样的。
如果我们教师关注到这一点，多想一些办法，在课堂上为他们搭建起校内外沟通的桥梁，这也许就是一种宝贵的课程资源。
2.组织有效的合作学习
自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。
诗歌鉴赏的问题，大家在讨论中互相启发，共同找到了问题的答案，这比听教师的直接讲解要印象深刻得多。
有人说，语文课程的核心是情感培养。
是的，语文课程的人文性特点决定了培养“人”是语文课程的最重要的任务，我们要借助语言文字、文学作品去培养学生与自然、人生、社会、人类之间的亲和关系，让学生成长为真正的“人”，一个不同于你我的独立的“人”，让他们凸现自我的思维，也让他们了解各自的差异，更让
他们明白互相学习的重要性，因此，学生是重要的语文课程资源，让学生参与到语文课程资源开发的过程中来，无疑是达到新一轮基础教育课程改革目的的较好路径之一。
（作者单位内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗奎勒河中学）。