唤醒学生主体意识让课堂焕发活力
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力在教育教学工作中，学生是课堂的主体，他们的学习状态和情感状态对课堂的生命力有着至关重要的作用。
教师应该充分发挥学生的主体作用，让他们在课堂中焕发出生命力，积极参与到学习中来，从而提高教学效果。
一、激发学生学习的内在动力激发学生的内在动力是培养学生主体意识和学习兴趣的重要途径。
教师在课堂教学中应该引导学生主动思考问题，积极探索知识，从而激发出他们学习的内在动力。
教师可以通过激发学生的好奇心、探索欲和求知欲，引导他们发现问题、思考问题、解决问题，从而激发出他们的学习动力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、让学生讨论、引导学生展开思维等方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生主动参与到学习中来，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、关注学生的情感需求学生的情感状态直接影响着课堂的生命力。
如果学生处在一种积极的情感状态之中，他们就会对学习充满热情，愿意积极参与到学习活动中来；反之，如果学生处在一种消极的情感状态之中，他们就会对学习失去兴趣，缺乏学习动力。
教师应该重视学生的情感需求，关注学生的情感变化，给予他们足够的情感支持，从而使课堂充满生机和活力。
教师可以通过关心学生、鼓励学生、帮助学生解决问题等方式，关注学生的情感需求，满足学生的情感需求，引导学生从消极情感状态中走出来，形成积极的情感状态，激发学生的学习动力。
在课堂教学中，教师可以通过学生情感管理、情感教育等手段，关注学生的情感变化，帮助学生树立正确的情感态度，使学生在积极的情感状态下参与到学习活动中来，从而使课堂生机勃勃，充满活力。
三、营造轻松愉快的学习氛围教师可以通过营造和谐的师生关系、灵活的教学方式、多样化的教学内容等方式，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在这样的氛围中感到愉悦，从而激发出他们的学习动力。
在课堂教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动、鼓励学生展示自己的才华、给予学生适当的表扬和奖励等方式，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在这样的氛围中获得愉悦，愿意积极参与到学习中来，从而使课堂充满生机和活力。
在“让学”中焕发学生主体的生命活力
在“让学”中焕发学生主体的生命活力学生是教育的主体，他们应该是学习的主人，而不是被动接受知识的对象。
在传统的教育中，学生常常处于被动地接受、消化和吸收知识的状态，缺乏自主性和创造性。
为了让学生的主体性得到充分发挥，教育工作者应当在教学过程中注重激发学生内在的生命活力，让他们在“让学”中焕发属于自己的主体性和独特的生命活力。
为了使学生的主体性得到充分的发挥，教育工作者首先要注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生根据自己的学习目标、兴趣和特点，自主选择学习内容、学习方法，独立进行学习活动的能力。
在课堂教学中，教师应当给予学生足够的自主权，鼓励他们自主进行学习，提供多样化的学习资源和学习环境，让学生根据自己的需要和兴趣进行学习，从而发挥他们的主体性。
教育工作者要注重激发学生的创造性思维。
创造性思维是指学生在学习和生活中勇于探索、创新，善于发现和解决问题的思维方式。
为了激发学生的创造性思维，教育工作者应当在教学过程中注重培养学生的独立思考能力和实践能力，鼓励学生勇于质疑和挑战权威，培养他们创造、发明和创新的意识和能力，让他们在学习和生活中不断展现自己的独特风采。
教育工作者还要注重培养学生的合作精神和团队意识。
合作精神和团队意识是指学生在学习和生活中善于与他人合作，乐于分享、协作，尊重他人，团结合作，共同完成学习任务和解决问题的能力和品质。
在教学过程中，教育工作者应当注重培养学生的合作意识和团队精神，组织学生进行小组合作学习和团队协作活动，让学生在合作中学会尊重他人、信任他人，懂得竞争与合作的平衡，培养团队精神，形成良好的协作氛围。
让学生在“让学”中焕发主体的生命活力，首先要注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中拥有更多的选择权和自主权；其次要注重激发学生的创造性思维，培养学生发现和解决问题的能力；最后要注重培养学生的合作精神和团队意识，让他们在合作中学会尊重他人、信任他人，形成良好的协作氛围。
【意识】唤醒学生主体意识让课堂焕发活力
【关键字】意识唤醒学生主体意识让课堂焕发活力随着新课程改革的深化，教师的思想观念发生了很大的变化，学生的主体地位得到充分的体现。
但是在某些时候，少数教师还自不自觉地以权威自居，无意当中还是以主演或导演的身份在从事教学活动。
镜头一：这是一节语文课《狼和小羊》，教师精心设计了语言交际的模拟情境，让两位学生根据“剧本”，扮演狼和小羊，进行角色表演，但学生们都羞于开口，不举手。
个别学生站到讲台前表演，也只是走走场。
学生无精打采，一堂课死气沉沉。
镜头二：这是一节示范课，教师设计了许多细碎的问题，师生间一问一答，“效果颇好”。
几个优异生在课堂上频频举手……表面上热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，后进生更是雾里看花，糊里糊涂。
而教师还是按照自己预设的“教案”惟妙惟肖地表演着，教师好比“导演”，学生则是“演员”，可谓配合得“天衣无缝”，整节课“一帆风顺”。
反思：从以上镜头，我们不难看出当前的课堂实况。
少数教师没有能够真正成为学习的组织者、引导者、合作者，使得大多数学生在课堂上变成“听众”“记录员”“演员”；有的老师虽改变了保守的教学观念，但只是做做表面文章，导致学生对学习没有热情，没有兴趣，完全丧失了主体主动的意识，整堂课死气沉沉，毫无生命的活力。
针对目前的教学实际，要让课堂焕发生命活力，必须唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人，但这绝不是一蹴而就的，需要持之以恒，笔者认为可以从以下几点去尝试：1 鼓励质疑，调动兴趣，激发主体意识保守的课堂教学模式，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。
作为教师，要让学生意识到自己是学习的主人，是课堂教学的主体。
布鲁诺指出“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识”。
鼓励学生质疑是获得知识的主要途径，实践证明：学生自己发现、提出的问题比教师设计的问题更能激发其学习的积极性和主动性，因为它使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力学生是课堂的主体，是课堂的生命力。
如何让学生在课堂中焕发生命力，积极参与学习，是每位教师都需要思考和探讨的问题。
在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习中能够获得成长和进步。
本文将探讨如何以学生为主体，让课堂焕发生命力。
作为教师要以学生为主体，就需要重视学生的思想特点和学习方法。
每个学生都是独特的个体，他们的思维方式、学习习惯、兴趣爱好可能都存在差异。
教师要根据学生的特点，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，要及时关注学生的学习情况，帮助他们解决学习中的困难和问题，从而提高学生的学习效果。
教师在课堂教学中要注重调动学生的学习积极性。
课堂应该是学生积极参与的场所，而不是被动接受知识的地方。
教师需要设计富有趣味性和互动性的教学内容和活动，引导学生踊跃思考、提问和交流。
可以通过小组讨论、问题解决、案例分析等方式，让学生参与进来，主动分享自己的观点和看法，从而激发学生的学习热情和动力。
教师要注重培养学生的创新精神和批判思维。
现在社会发展迅速，要培养学生的创新能力已成为教育的重要任务。
教师应该在课堂教学中鼓励学生提出自己的想法和见解，同时引导他们批判性地思考问题，学会独立分析和解决问题。
通过不断激发学生的思维能力和创造力，让他们在学习中不断突破自我，培养自主学习的能力和积极进取的心态。
教师要注重关心学生的身心健康，营造和谐、温馨的学习氛围。
学生处于快速成长的阶段，他们的身心健康对学习和生活都至关重要。
教师要善于倾听学生的心声，给予他们足够的关心和支持，帮助他们解决成长中的问题和困惑。
教师要注意课堂氛围的营造，要营造一种和谐、包容的学习氛围，让每个学生都感受到学校和课堂是一个温馨的家园，可以放心、快乐地学习和成长。
以学生为主体，让课堂焕发生命力是教学工作中非常重要的一环。
只有注重发挥学生的主体作用，关注学生的特点和兴趣，激发学生的学习积极性和创新能力，才能真正使学生在课堂中得到全面的发展和成长。
在“让学”中焕发学生主体的生命活力
在“让学”中焕发学生主体的生命活力学习是一种生命的活力，能够让人不断成长和进步。
学校教育的目的就是为了培养学生的主体意识和生命活力，帮助他们成为自主、自信、有个性的人。
而在“让学”教育中，更加注重的是唤醒学生的主体意识，让他们在学习中焕发出生命的活力。
“让学”教育是指以学生为主体，以学生的需求和兴趣为出发点，充分发挥学生的主动性和创造力，让学生在学习中获得更多的乐趣和成长。
在这样的教育理念下，学生不再是被动的接受者，而是学习的主体，他们可以自主选择学习的内容和方式，从而更好地展现出自己的生命活力。
让学生从内心深处感受学习的乐趣和意义，激发他们学习的兴趣和动力。
在传统的教育中，学生可能会觉得学习是一种负担，只是为了应付考试而去死记硬背一些知识。
在“让学”中，老师会更加注重培养学生的学习兴趣，通过创设情境、引导思考等方式，让学生从内心深处感受到学习的乐趣和意义。
这样一来，学生会更加主动地去参与学习，而不是被迫去学习，从而激发出他们的学习动力和生命活力。
注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让他们在学习中展现出主体意识和生命的活力。
在“让学”中，老师会不断激发学生的好奇心和探索欲，引导他们自主学习，自主思考，解决问题。
这样一来，学生会逐渐形成自主学习的意识和能力，不再依赖于老师的指导和帮助，而是能够独立思考、独立解决问题，展现出自己的主体性和生命的活力。
通过“让学”的方式，让学生在学习中获得更多的成功体验和成就感，从而增强他们的自信心和积极性，进一步焕发他们的生命活力。
在传统的教育中，学生可能会因为种种原因而经常感到挫折和失败，从而影响他们的学习积极性和生命活力。
而“让学”教育则会更加注重培养学生的成功体验和成就感，让他们在学习中不断获得成就感和自豪感，从而增强他们的自信心和积极性，帮助他们更好地展现出生命的活力和主体意识。
通过“让学”教育，让学生更加主动地参与到学习中来，不仅能够更好地发挥他们的主体性和生命的活力，还能够培养他们更好地适应社会的能力，更好地面对未来的挑战。
以学生为主体 焕发课堂生命力
以学生为主体焕发课堂生命力课堂是学生学习的主要场所，学生是课堂的主体。
如何激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上充满活力，是每个教师都面临的重要挑战。
一方面，教师应该营造积极向上的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣。
教师可以采取各种方式，如运用多媒体技术、情景模拟、游戏化教学等，来呈现知识内容。
通过生动有趣的课堂示范和讲解，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以引导学生参与课堂互动，鼓励他们提问、发表意见，增强他们的参与感和归属感。
学生应该树立正确的学习观念，主动参与课堂活动。
学生要意识到自身对学习的责任和主动性，要积极主动地思考问题、解决问题。
学生可以通过课前预习，课中思考，课后总结等方式来加深对知识的理解和掌握。
学生还可以主动参与小组学习、角色扮演等活动，提高自己的沟通能力和合作精神。
教师和学生之间的良好互动也是激发课堂生命力的重要因素。
教师可以通过和学生的深入交流，了解学生的学习兴趣和需求。
教师可以根据学生的特点和实际情况，调整教学策略和教学方法，更好地满足学生的学习需求。
教师还可以给予学生及时的反馈和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
适当的课堂评价也可以激发课堂生命力。
教师可以采取多种评价方式，如课堂讨论、小组竞赛、个人演讲等，来测试学生的理解和应用能力。
通过及时的评价，教师可以了解学生在学习过程中的表现，并给予针对性的指导，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
以学生为主体，激发课堂生命力是教师和学生共同努力的结果。
教师需要通过创造积极向上的课堂氛围，引导学生主动参与课堂活动。
学生要树立正确的学习观念，主动参与学习活动。
教师和学生之间的良好互动和适当的课堂评价也是激发课堂生命力的重要因素。
只有教师和学生共同努力，才能让课堂焕发生命力，为学生的学习之路注入新的活力。
充分发挥学生的主体性 让课堂焕发出生命的活力
充分发挥学生的主体性让课堂焕发出生命的活力摘要：认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣、取得成功。
作为老师要尊重学生的这种主动性，努力地创造条件让他们的能力性得以发挥，以促进学生能力的发展。
关键词：学生主体性根据《数学课程标准》(实验稿)编写的苏教版小学数学新教材无论教学内容的整体安排还是具体呈现形式，处处都体现出以学生的自主发展为中心的教学理念，这既给教师在课堂教学中发挥学生的主体作用带来了方便，同时也向教师提出了课堂教学中发挥学生主体作用的要求。
下面就是笔者在教学实践中的几点体会，供同行们教学时参考。
一、让学生看自己想看的，初步学会观察低年级儿童年龄小，观察能力不强，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，并不能领悟其中蕴藏的数学知识。
因此，在教学中，教师要尊重他们的兴趣所在，先让他们随意看，再进一步引导他们观察，将他们的注意引入正题。
例如，在教学第一课“数一数”时，一幅“快乐的游乐园”图使学生兴趣大增，他们马上被画面中的人物形象、景色。
热闹场面、活动设施所吸引，都津津有味地看了起来。
这时，教师并不急于引入正题，而是给他们一定的时间随意看自己想看的，边看还可以边说说图上有什么。
当他们的好奇心得到满足后，教师再提出要求：“这幅图里还有许多数学知识呢!我们来找一找。
”把学生的兴趣引到数学上来，让他们带着问题去观察，教师再适时指导观察方法，有意引导他们按顺序观察，学生很快就找到了蕴藏在图中的10个数字，一座滑梯、2个秋千、3只木马、4架小飞机、5只蝴蝶……这样分成两个阶段进行观察，符合低年级儿童的特点，能使他们的观察渐渐地由表及里、由粗到细，体会观察的步骤与方法。
二、让学生想自己所想的，初步学会思考每个人都有着不同的知识背景和思考方式，儿童同样如此，因此老师要鼓励他们想自己所想的。
新教材在这方面也为学生创造了有利的条件，教材注重问题的探索性，题材丰富多彩，信息呈现方式多种多样。
唤醒主体意识,让课堂活起来
唤醒主体意识，让课堂活起来《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神⋯⋯”，然而在当下的语文教学中仍出现如此尴尬的局面：教师煞费苦心的设计了诸多探究题，满心希望能出现“百家争鸣”的局面，可学生似乎并不感兴趣，讨论时可以热闹纷飞，个别发言时却摆出“坐山观虎斗”的姿态，好像那是其他人的事，与自己无关，只等着老师讲解。
究其原因，还是学生的主体参与意识不强，对语文学科的兴趣不浓，养成了学生“靠”、“等”的习惯，语文课堂就成了一潭死水。
那么，作为语文教师该如何唤醒学生的主体意识，让语文课堂活起来？一、构建平等对话空间，激发学生参与意识。
教师与学生的关系是平等中的首席，教学过程是师生平等对话的过程，语文教师要放下架子，和学生一起探究，创设对话空间，最大限度地给予学生发挥想象和表达的自由。
下面是我在教学《幼时记趣》一文的教学片断：师：刚才，通过同学们的“读”，我们已经初步感受了作者幼时的趣事，下面我们“品趣”，哪位同学能说说，作者小时的这些事“趣”在哪里？生：我觉得“趣”在作者小时候能“张目对日，明察秋毫，见藐小微物必细察其纹理”，这种眼力，这样仔细，其中一定有观察的乐趣。
就像我们小时候，趴在地上看蚂蚁，看他们谁是将军，又是怎样送信、搬运“战利品”的，特别有意思。
生：不止是细致观察的乐趣，作者还调动了丰富的想象，这样就产生了“物外之趣”。
师：说的好。
“物外之趣”是什么意思呢？生：就是产生物体本身以外的乐趣。
师：那么，哪位同学能具体说一下作者的这种物外之趣？生：如作者“留蚊于帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”，看到的是蚊子，却想象成白鹤，它“冲烟飞鸣”，却想象成“鹤唳云端”。
这里一个“果”，表现了作者看到预想中的景观再现时的欣悦，这样的想象就像三维画，使很平常的事物充满了趣味。
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唤醒学生主体意识让课堂焕发活力
随着新课程改革的深化，教师的思想观念发生了很大的变化，学生的主体地位得到充分的体现。
但是在某些时候，少数教师还自不自觉地以权威自居，无意当中还是以主演或导演的身份在从事教学活动。
镜头一：
这是一节语文课《狼和小羊》，教师精心设计了语言交际的模拟情境，让两位学生根据“剧本”，扮演狼和小羊，进行角色表演，但学生们都羞于开口，不举手。
个别学生站到讲台前表演，也只是走走场。
学生无精打采，一堂课死气沉沉。
镜头二：
这是一节示范课，教师设计了许多细碎的问题，师生间一问一答，“效果颇好”。
几个优异生在课堂上频频举手……表面上热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，后进生更是雾里看花，糊里糊涂。
而教师还是按照自己预设的“教案”惟妙惟肖地表演着，教师好比“导演”，学生则是“演员”，可谓配合得“天衣无缝”，整节课“一帆风顺”。
反思：
从以上镜头，我们不难看出当前的课堂实况。
少数教师没有能够真正成为学习的组织者、引导者、合作者，使得大多数学生在课堂上变成“听众”“记录员”“演员”；有的老师虽改变了传统的教学观念，但只是做做表面文章，导致学生对学习没有热情，没有兴趣，
完全丧失了主体主动的意识，整堂课死气沉沉，毫无生命的活力。
针对目前的教学实际，要让课堂焕发生命活力，必须唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人，但这绝不是一蹴而就的，需要持之以恒，笔者认为可以从以下几点去尝试：
1 鼓励质疑，调动兴趣，激发主体意识
传统的课堂教学模式，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。
作为教师，要让学生意识到自己是学习的主人，是课堂教学的主体。
布鲁诺指出“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识”。
鼓励学生质疑是获得知识的主要途径，实践证明：学生自己发现、提出的问题比教师设计的问题更能激发其学习的积极性和主动性，因为它使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。
因此，在课堂中，首先要鼓励学生“敢问”，帮助他们树立敢于质疑的信心和勇气；其次，使他们“会问”，教给学生质疑的方法，引导学生从文章的“文眼”，即课文的题目、文中的重点句、关键词等入手进行质疑。
如在教学苏教版第三册第七课《有趣的发现》一课时，我引导学生紧扣课文题目质疑：“看到这个题目，你想知道些什么呢？”有的学生说：“我想知道发现了什么？”有的学生说：“这个发现有趣在哪儿？”还有学生说：“这是谁发现的？”又如在教学第九课《青
蛙看海》一课时，笔者引导学生提问：“青蛙生活在池塘里，怎么能看到海呢？青蛙真的看到海了吗？”让学生大胆猜想课文内容，调动了学生读书的兴趣，促使形成无形的内驱力，极大激发了学生的主体性。
当课堂真正成为学生发挥才能的舞台，当学生真正成为课堂的主人时，课堂自然会成为学生生命成长的沃土！
2 关系和谐，氛围宽松，点燃主体意识
自古韩愈在《师说》中对教师作了这样的诠释：“师者，传道、授业、解惑也”。
教师常以长者、权威者自居。
从现代心理学角度看，学生具有向师性，教师在学生心中是天、是神、是崇拜的偶像，学生与生俱来畏惧老师，导致师生间缺乏平等交往和相互交流。
要使学生积极主动地参与学习，充分发挥其主体性，让课堂充满活力，必须建立民主、和谐的师生关系。
教师要将激情、微笑、爱心带进课堂，营造出宽松的课堂氛围。
2.1消除畏惧心理，培养自尊、自信的品质
教师在学生面前是权威者，学生对教师心存敬畏，这无疑拉开了师生间的心理距离。
尤其在课堂上，学生更紧张、害怕，这就要求教师“目中有人”，放下“严师”的面孔，真心地走进学生，消除学生的畏惧感，平等地对待每一位学生，让学生大胆地提出自己的见解，把信任的目光投向每一位学生，把亲切的微笑洒向全体学生，让学生体验到老师对他们的尊重、理解、信任，使学生充满自信，从而拉近师生间的距离，使课堂气氛从僵化、沉闷走向和谐融洽，学生自然地就会主动参与探求知识，课堂将不会再是一片沉默的天
2.2巧用激励机制，体验成功的快乐
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”教师要善于发现学生的闪光点，把赞扬与激励贯穿于教学的各个环节。
在评价学生时，多一些赏识和鼓励，调动学生学习的积极性、主动性。
对优秀的学生多用：“你说得真好！”“太棒了！”对于反映较慢、自卑的学生，要耐心地给与鼓励：“别急，慢慢说！你能行的！”“瞧，你说得多好啊！”这些准确的语言评价，会使学生极大地获得满足感和成功感,体验到学习成功的快乐。
学生感受到老师的肯定、激励，有了自信，才会在心理上真正接纳老师，和老师成为朋友。
通过彼此间交流沟通，课堂气氛才会融洽，学生的主体意识才能被点燃，课堂才能焕发出勃勃生机。
3 “授人以渔”，强化主体意识
长期以来，“灌输——背诵”是语文教学的主要方式，学生只能被动接受、死记硬背，对学习毫无兴趣。
课改理念认为：学生是教学活动的主体，要发挥学生的主体作用，就要转变传统的教学方式，引导学生自主学习，通过合作、探索去感悟知识的产生和形成过程。
凡是能让学生动脑、动口的，教师不要包办代替，让学生自己去经历知识的建构过程。
在课堂教学中，要让学生自己去阅读、感悟，通过师生之间、生生之间多向合作交流，多边互动，去自主地探究，从而获得知识，培养创新能力。
充分给学生提供相互交流，共同参与学习的机会，充分发挥其自主、探究的能动性，体现学生的主体
古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。
”这就说明了掌握学习方法的重要性。
作为教师，不仅要改变传统的“教师要有一桶水，注满学生一碗水的观念”。
更重要的是，要引导学生自己去寻找源源不断的水源。
只有教会学生掌握了一定的学习方法，才能真正唤醒学生的主体意识，让他们积极主动地参与到课堂学习中，使他们真切地感受到自己在课堂中的主体地位，从而逐步强化学生的主体意识。
面对课改，作为一名教师，只有彻底地改变传统的教育教学观念，建立民主和谐的师生关系。
在课堂中，多鼓励学生质疑，激发学生的兴趣和求知欲，挖掘学生的潜能，营造出浓厚的自主学习氛围，才能唤醒学生的主体意识，让课堂焕发出生命的活力。