激发学生主体意识促进学生自主发展
学生自治的重要性与意义
学生自治的重要性与意义学生自治是指学生在学习和生活中主动参与、管理和决策的过程。
它强调学生的自主性和参与性，是培养学生能力、提高教育质量的重要手段。
在教育领域，学生自治充分发挥学生的主体作用，对于促进学生全面发展具有重要的意义。
本文将从以下几个方面论述学生自治的重要性与意义。
一、培养学生主体意识学生自治能够使学生在学校中发挥更大的主体作用，培养他们的主动参与和主动学习的意识。
学生在自治活动中，需要思考问题、解决问题，这种思考和解决问题的过程培养了他们的创新和解决问题的能力。
学生主体意识的培养有助于提高学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的潜能，进而达到全面发展的目标。
二、促进学生全面发展学生自治为学生提供了实践和参与的平台，使他们能够更好地发展各方面的能力。
通过自治活动，学生不仅能够加强学科知识的学习，还能够培养良好的人际关系、团队合作和领导能力，提高他们的思维能力和创新能力。
学生全面发展是教育的基本目标之一，而学生自治正是达到这一目标的有效途径。
三、增强学生责任感学生自治能够培养学生的责任感和自律意识。
在自治活动中，学生需要承担一定的责任并自觉遵守规则和纪律。
通过这种过程，学生能够意识到他们的行为对集体和个人的影响，并自觉约束自己的行为。
责任感的培养不仅有益于学生个人的成长，也有助于学校和社会的和谐发展。
四、促进学校民主建设学生自治是学校民主建设的重要内容之一。
通过学生自治，学校能够培养学生的民主意识，让他们学会尊重他人的权利、发表自己的意见和参与决策的过程。
学生自治可以建立学生和教师之间的平等关系，让学生参与学校事务的讨论和决策。
这种平等和民主的关系有助于学生成为积极的社会公民，为社会的发展做出贡献。
五、提高教育质量学生自治可以促进教育质量的提高。
通过学生自治活动，学校能够更好地了解学生的需求和问题，并根据学生的需求制定相应的教学计划和活动。
学生自治可以使教育更加贴近学生的实际情况，提高教学的针对性和有效性。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
唤醒学生的主体意识——自主发展教育的意义及实施策略
义上讲 ， 自 主发展教 育属 于深层 次的 自 我教 育 ，它是 受教 育者 以 自 我认识 为基础 的 自我发展 ，不是指狭 义上 的道 德 完善或 通常意义上的 自学 ，而是指 学生不断地认识 自 、发展 自 、完善 自我和 实现 自 。 我 我 我 关 键词 ： 自主 发展 ；强调 自主 ；注 重激 励 ；着 力 内化
位 为 前 提 ， 以激 发 学 生 的 内在 动 机 为 关 键 ， 以开 掘 学 生 习风 格 ，张 扬 自己 的个 性 风 采 。教 师 的本 领 则 应 该 显 示
发展的核心潜能为重点 ，以促进学生形成具有极强再生 在想方设法创设各种情境 ，激发学生 主动参 与教育 活动
能力 为 主要 目标 ”的教 育 。 的愿 望 ，提 供 人 人 动 手 、动 脑 实 践 的 机会 ，创 造 人 人 都 从 这 个 意 义 上 讲 ， 自主 发 展 教 育 属 于 深 层 次 的 自我 能 获 得 成 功 的条 件 上 ，努 力 形 成 有 利 于 培 养 学 生 自主 发
教 育 ，它是 受 教 育 者 以 自我 认 识 为 基 础 的 自我 发 展 ，不 展 能 力 的 “ 候 ”和 “ 气 土壤 ” 。
１ 中小学心理健康教育 ０
维普资讯
学 术 空 间 ■
２ 注 重 激 励 ．
（ ）构 建 自主 发展 教 育 的 目 相信 学 生 、尊重 学 生 ，突 出学 生 的 主 体地 位 ，
要 求 教 师 在 教 育 过 程 中 ，要 尽 力 创 造 条 件 使 学 生 这 个 教 真 正 把 学 生 当成 生活 的 主人 和学 习 的 主人 ，是 实 施 自主 育 主 体 的 认 识 能 力 、智 力 潜 能 、个 性 特 点 得 到 充 分 的发 发 展 教 育 的首 要条 件 。我 们 认 为 ，强调 自主就 要 多给 学 展 ；以 “ 育 ” 一词 来 限定 “ 教 自主 发 展 ”是 为 了说 明 这种 生 些 时 间 ，让 他 们 自己去 安 排 ；多 给学 生些 问题 ，让他
浅谈班级管理中学生主体性发挥
浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。
自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。
中学阶段是自主性素质养成的关键时期。
处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。
因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
如何在思想品德课教学中发挥学生的主体性
在思想品德课教学中如何发挥学生的主体性【内容摘要】随着新思想品德课程标准的实施，课程改革的不断深入，思想品德课的教学呼唤要给学生“空间”和“自由”，要让他们成为课堂的主人，为此，本人在教学中得出以下几点看法：1、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
2、激发学生参与学习的兴趣。
3、鼓励学生敢于质疑，提高学习自主性。
4、通过讨论相互交流突出学生主体性。
【关键词】主体性发挥思想品德教学传统的思想品德课教学以“教师讲，学生学”为主，教学缺乏灵活性，学生较为被动，因此，课堂教学显得枯燥、乏味。
那么，怎样才能使一堂思想品德课“活”起来呢？初中思想品德课教学只有优化课堂教学过程才可能向四十分钟要质量，才可能全面实施初中思想品德教学中的素质教育。
而课堂教学的优化程度主要决定于学生积极主动参与学习过程的程度和水平。
因此，在教学中就应该营造一种民主的，和谐的有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在想想、议议、辨辨、评评的过程中学习知识与技能。
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
心理学家认为，和谐是“美好事物的基本特征是事物和现象各个部分的完美的配合、协调和多样化的统一，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
”和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，建立和谐融洽的师生关系和亲切真挚的师生情感，赢得学生的尊重与信赖，充分发挥学生的聪明才智，才能为思想品德教学活动的顺利开展创造良好的条件，优化教学过程，提高思想品德教学质量。
所以在完成学习任务的过程中，要允许学生犯错误。
教师应给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。
即便是学习有困难的学生，只要能参与课堂实践活动，只要有一点进步，教师都要用“你的回答很有道理、很独特”；“你很聪明”；“你的潜力很大，将来很有希望，一定要把它挖掘出来”；“谢谢你的参与”之类的话予以鼓励，教师由衷地高兴加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生。
主动参与,促进学生自主发展
主动参与，促进学生自主发展《课程标准》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，让学生成为知识的发现者与“创造者”。
因此，在教学中要变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力，引导学生主动参与学习过程。
让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
一、创造情境，诱发参与教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。
”在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维。
例如：在教学《平行四边形的面积》时，我们创设了这样一个情境：新的学期开始了，一班和二班都分到了自己的卫生区，一班卫生区近似于平行四边形，二班的卫生区是一个长方形。
一次两个班的学生在打扫卫生时吵了起来，原来，他们都说自己班的卫生区大于对方的卫生区，谁都不相让，到底哪个班的卫生区面积大呢？你们能帮助他们解决这个问题吗？有了这样一个富有挑战性的问题，引起了学生的探究兴趣，使学生对新的知识产生了强烈的求知欲，从而积极地参与到课堂教学中去。
二、动手操作，多向参与心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。
”学生是学习的主体，学生在学习新知识过程中，通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率，逐步形成自己的新数学的认知结构。
例如在教学《三角形的面积》一课中，对三角形面积公式进行推导时，让学生拿出两个完全一样的直角三角形，两个完全一样的锐角三角形，两个完全一样的钝角三角形，提供给学生一个动手操作的机会，两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？学生在动手操作中发现三角形与拼成的平行四边形之间的关系，从而探索出三角形的面积是用它拼成的平行四边形面积的一半，进而总结出三角形的面积等于底乘高除以2。
主体课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
主体课堂教学作为一种新型教学模式，旨在激发学生的主体意识，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从主体课堂教学的内涵、实践策略及效果评价等方面进行探讨。
一、主体课堂教学的内涵主体课堂教学是指在教师引导下，学生充分发挥自身主体地位，主动参与教学过程，通过自主学习、合作探究等方式，实现知识内化、能力提升和个性发展的教学活动。
主体课堂教学的核心是尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、主体课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂教学的趣味性。
（3）设置悬念，引导学生主动探究，激发学生的求知欲。
2. 转变角色，注重引导（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者，关注学生的个体差异，因材施教。
（2）引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）鼓励学生提出问题，引导学生进行深度思考。
3. 优化教学设计，提高教学效果（1）设计富有启发性的教学问题，引导学生进行自主学习。
（2）合理运用教学资源，提高课堂教学的实效性。
（3）注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 拓展课外活动，丰富学习体验（1）组织学生参加各类课外活动，拓宽学生的知识面。
（2）鼓励学生开展自主学习，培养学生的自主学习能力。
（3）引导学生参与社会实践，提高学生的综合素质。
三、主体课堂教学效果评价1. 学生评价（1）学生的学习兴趣是否得到提高。
（2）学生的自主学习能力和创新精神是否得到培养。
（3）学生的合作意识和沟通能力是否得到提升。
2. 教师评价（1）教师是否能够引导学生主动参与课堂讨论。
（2）教师是否能够关注学生的个体差异，因材施教。
（3）教师是否能够及时调整教学策略，提高教学效果。
3. 学校评价（1）学校是否为教师提供必要的支持，保障主体课堂教学的顺利进行。
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激发学生主体意识促进学生自主发展
自主自律，就是引导学生增强自主自律能力，进行自我教育，自我约束，在完善个性、追求发展的过程中自觉克服自身某些不良现象。
改进学生教育管理工作的方式、方法，重视和培养学生的自主自律能力，变被动管理为主动管理。
随着时代的发展，社会对学生的素质要求越来越高。
新课程《标准》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
激发自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。
我们必须予以重视，充分激发学生的主动意识和进取精神，认真进行探讨和研究自主、合作、探究的学习形式。
一、激发学生主体参与的自主意识
学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。
在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。
在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。
学生和老师的主体和主导地位要分清。
凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。
二、指导学生自主学习探求新知
数学家皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。
”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生探求知识。
在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。
改进教法与学法，启发诱导学生的创新，培养主体参与的能力。
传统的小学教学在“应试教学”的影响下，多是灌输保姆式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造。
学生自己主动学习，掌握知识。
加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。
古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。
”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学
习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。
例如，我教第四课d、t、n、l时，没有先教怎么认读拼读，而是让他们通过自学、讨论、交流，完全由学生自己从“不会”到“会”，自己学会拼读，这样课堂教学密度大，效率高、效果好，教师教得轻松。
学生自然就能成为学习的主人。
三、积极引导学生开展小学合作式学习，使学生学会自主学习
课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。
小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。
其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。
课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。
有利于学生思维方式的创新发展。
小组合作性学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。
在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。
集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。
因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。
如：我在教学复韵母ai与声母t、d、n、l相拼时，我是这样引导学生自己探索：当出示这些音节时，提问：你能运用已学过的方法拼读出来吗？看谁拼读得又快又准？学生跃跃欲试，在四人小组里纷纷动脑、动口拼读出来。
在小组中互相交流时，有的学生发音很准，但有个别学生的发音不太准确，通过小组的评议、正音，发音不准的学生得到别人的帮助，及时得到订正。
整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。
总的来说，在语文教学中，教师应持之以恒，在日常教学中，以学生为中心，当好组织者、指导者和帮助者，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生的自主探索学习，就能发掘学生个体自我潜能，为培养出高素质、高技能的自主、独立的创新人才打下扎实的基础。