唤醒学生主体意识 激发语文课堂活力
让语文课堂“活”起来
让语文课堂“活”起来长期以来，在小学语文教学中，“重知识、轻能力，重结果、轻过程”的现象普遍存在，不少教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识”，把“标准答案”写在黑板上，学生抄在本子上，最后落在考卷上。
这样学生成了学习的奴隶，知识的容器，考试的机器，老师成了教材和教案的奴隶，“死”的教案牵着“活”的教师和学生，这种教学造就的单一化、模式化、尖子化的人才显然不符合新时代的人才个性化、多样化、全民化的需求。
上述问题如何解决？《语文课程标准》强调要“充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见，承认并尊重学生的主体地位，是落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地发展的前提。
因此，为了让学校充满勃勃生机，让学生充满生命活力，培养出适应时代需要的人才，我们必须转变和更新教育教学观念，尽自己最大的努力唤醒和激发学生的主体意识，发挥学生的主动性，让语文课堂出现全新的变化，真正体现“学生是语文学习的主人”。
一、变“严厉批评”为“真诚表扬”，体验成功苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而鼓舞的地方，才会出现兴趣。
”但是，在课堂教学中，教师往往注意较多的是少数反应快、思维活跃的学生，而学习较差的学生却很少受重视，很少受表扬，总是处于被遗忘的角落，掌声和鲜花不属于他们，长此以往，他们对自己没有信心，对学习不感兴趣。
因此，在教学过程中，我们要摆正自己的位置，不能高高在上，令人敬畏三分，而要把学生当成自己的朋友，给他们多一分关爱，多一点微笑，多一些赞许。
在学生成功的时候，要多采用鼓励性的语言评价学生，哪怕是一个眼神，一个动作，一句“你真聪明”，都能使学生受到莫大的鼓舞，当学生失败的时候，则鼓励其再尝试，切莫用“真笨”这样的语言。
教师民主、友善、真诚的赞扬会使学生产生自豪感，想再次获得成功。
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
二、变“不许插话”为“大胆发问”，质疑问难古人云：“学贵有疑”，“学贵须疑”，疑是思之源，思是智之本。
[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]1
![[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]1](https://img.taocdn.com/s3/m/cddaea867e192279168884868762caaedc33ba70.png)
[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]“为了每一位学生的开展”是教育的终极目的。
学生虽然是教育对象，但却是学习活动的主体和主子。
全部能有效促进学生开展的学习，都必须是自主学习。
闻名教育家乔治・波利亚就说过：“学习任何学问的最正确途径是由自己发觉的。
因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。
”因此，发挥学生的主体性是课堂教学探究的永恒主题。
但由于传统教育的种种弊端，学生的主体性许多时候是处于冬眠状态，于是，这一主题在21世纪的教育中显得更为突出，语文新课程标准中最核心的概念就是“发挥学生的主体性”。
对此，每―位语文老师责无旁贷。
主体性的根本是行动的自觉自主。
因此，在语文学习的主阵地――课堂教学中，老师首先必需造就学生主动学习的习惯。
其优化策略是什么呢?运用鼓励策略。
鼓励是指运用种种有效的方法作用于人，刺激人的心情，满意人的须要，从而激发人的动机，使人产生一种内驱力而朝向期望目标行动的过程。
鼓励的核心问题是动机的激发，通常人们被激发的动机越剧烈，为完成目标所付出的努力程度就越高。
运用鼓励策略不仅能够唤醒学生的主体意识，激发学生的学习爱好，让学生各种感官均处于兴奋状态，踊跃开展思维，而且能够引发学生主动学习的行为，在欢乐学习中自觉探究，发挥其缔造性，真正成为课堂的“主子”。
鼓励策略的主要理论依据是美国开展心理学家霍华德・加德纳提出的多元智力理论。
加德纳认为：人的智能是多元的，而不是单一的，人至少都有语言、数理逻辑、音乐、视觉――空间、肢体――运动、人际交往、自我相识、自然视察和存在等九种智能；智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存在于头脑中，每个人都有可资开展的潜能，只要赐予鼓舞、时机、环境和教育，几乎每个人的全部智能均能到达相当高的开展，而且可以远远超乎所预期的境界。
唤醒主体意识
唤醒主体意识，落实主体地位商德远此文发表于《小学语文教学·会刊》2012年第4期主持人：学生是语文学习的主体。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
要使学生真正成为语文学习的主体，获得基本的语文素养，应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？一、转变教育理念，改变教学行为主持人：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。
理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就可能会产生不同的教育效果。
上海师范大学教授吴忠豪：对。
平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。
两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。
语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。
作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。
青岛市南区第二实验小学教师金迪：著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程，教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者，以学生为中心，调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，积极思维，自觉主动地学习知识和思考问题，重视在学习过程中发展思维，掌握科学的学法。
济南市大明湖小学教师郭峻：我们很多老师不敢把学习任务放给学生，担心他们完成不了。
其实不是他们没有自主学习能力，而是缺乏科学训练。
要引导学生“自主学习，自我管理”，需要教师有更多的教育智慧。
要想唤起学生的主体意识，引领学生自主学习，教师必须先转变教学理念，改变教学行为，该放手时就放手。
主持人：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。
如何创造开放而有活力的语文学习氛围
如何创造开放而有活力的语文学习氛围现代教育理论要求充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习意识，培养学生的主动性。
我们教学改革必须从各方面入手，创造条件，营造一个适合学生的开放而又有活力的学习氛围。
一、课前阅读，激起学生的学习欲望“兴趣是了最好的老师”只有让学和产生强烈的好奇心，具有浓厚的学习兴趣，学生自身才会有内驱力，行动起来才是积极的、主动的，也是了有效的。
“教材只是个例子”。
要想加强学生主体性、能动性，单单依靠教材是远远不够的。
必须开扩学生阅读视野。
课前让学生把与教材有关的资料进行阅读；或同时代、同背景的作品；或同一作者的作品；或纵向的同类文章。
让学生在课前就了解些课文周围的内容，那么课堂上就会对所学内容产生兴趣。
如果学生有疑或有独特的见解，得到老师的肯定与赏识，那教学就会收到事半功倍的效果。
如在学习《凡卡》这篇课文之前，让学生阅读契诃夫的一些著名小说，如《变色龙》、《一个官员的死》等，了解契诃夫小说的特点，然后再了解契诃夫生活的时代。
学习《只有一个地球》之前，让学生阅读品德课中《洪水带来的启示》一课，进一步认识保护地球的重要性，这样让学生在相关学科相关内容中拓展知识空间，给学生创造一个开放的学习空间，激起学生的学习兴趣。
二、课内开放、张扬个性现代教育要求老师善于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，还学生一个自由的思想，独立的人格，这就要求教师课堂上要用幽默的语言、生动的叙述、扣人心弦地朗读、采用多种新颖的教学方法来诱导学生，让学生自己去发现、去研究、去探索，让学生乐学、好学、主动学。
使学生个性得到充分展示。
教师可创设情景，让学生即兴表演、尽情发挥、激发学习语丈的主动性。
“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。
让学生去创新，去尝试，给学生充分的想象空间。
如在学习《小抄写员》的最后一部分“父亲发现儿子替他抄写”启发学生想象当时的环境、语言，然后分组进行表演，体会亲子之情。
如何让语文课堂活起来
让语文课堂活起来杜李宏学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
尤其是农村的学生老师更应该注重学生课堂的表现，那么面如何让我们的语文课堂真正活起来呢？以我个人认为：一、让学生成为课堂的主人要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在教学中培养学生学习的兴趣在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
让心灵在课堂上自由飞扬——培养学生主体意识的语文教学策略
学生 是学 习 的 主体 ，他 们对 学 习的 内部 态度 往往 决
定 了学 习 的 质 量 。语 文 教 学 要 提 高 质 量 就 必 须 把 学 生 的 心抓 住 ，激 发 他 们 学 习语 文 的 浓 厚 兴 趣 和 旺盛 的 求 知 欲 。 学 习 动 机 来 源 于 个 体 的 需 要 ． 因 此 ，要 让 学 生 感 到 语 文 学 习 是 自己 的 需 要 和 追 求 ，从 而 产 生 学 好 语 文 的 内
谭 柱 西 乞
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让 心 灵 在 课 堂 上 自 由 飞 扬
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王 玉 芳
（ 江省杭 州 市淳安 县千 岛湖初 级 中学 ，浙 江 淳安 ３ １ ０ ） 浙 １ ７ ０
霪、 霉镶出发探 讨培养 学生主体 意识 的策略 ，让 学生在课 堂上 充分发挥 其主体 作用 。语
神 自然被 埋没 了 。 “ 语文 教 育要 真正 变革 必须 从 根本 人
手 。彻 底 改 变 对 学 生 的 态 度 ，即 必 须 把 学 生 从 物 的 状 态 解 放 出来 ，对 其 ‘ 绑 ’ 松 ，把 人 当 人 ，让 学 生 在 教 师 的 引
在动力 。这 种 内驱 力一 旦形 成 ，学 生 的主观 能 动性 就容 易得 到发 挥 。要 激 发学 习动 机 ．首先 必 须提 高学 生 对语 文学科 的认识 ，懂得语 文是关 系现代 人终 身发展 的大事 ，
从 而 使 之 产 生 内在 需 要 感 。 其 次 。 要 提 高 学 生 语 文 学 习 的 动 机 ，更 重 要 的 一 点 是 激 发 学 生 对 于 语 文 学 科 的 浓 厚
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。
但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。
”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。
那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。
师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。
和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。
二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。
反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。
著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
浅谈建设开放而有活力的语文课程
浅谈建设开放而有活力的语文课程随着社会的变化和时代的进步，传统的语文教学模式已经难以满足学生的需求。
为了满足学生的学习需求，建设开放而有活力的语文课程成为了当今语文教育的重要课题。
本文从以下几个方面浅谈了如何建设开放而有活力的语文课程。
一、以学生为主体，注重个性化教学开放而有活力的语文课程应该是以学生为主体的，旨在培养学生独立思考和创新能力。
因此，在课程设计中，注重个性化教学方法，最好实施以课外作业为主的教学方式，以便学生在自由的环境下自由发挥。
在开放而有活力的语文课程中，教师可以将学生分组，每组学生自主选择兴趣话题，进行小组分享，提高学生话语能力和思维逻辑能力，增强他们的表达能力和自信心。
二、创新教学内容，注重实效教学开放而有活力的语文课程教学内容应该重视创新。
教育者应该创造出互动性强的、使用生动形象的教育教学图像的生动形象，促进学生语言表达能力、理解能力和批判性思维能力的提高。
以微电影制作为例，学生需要按一定主题进行创作，这样能够真正地驱动学生的创造力和创新思维，选择性和互动性强，能够让学生感受到教育的实质。
这种教学方法不仅能让学生在实践过程中获得知识，还能让学生通过合作发展其他方面的能力，如合作能力和调查能力等。
三、创新评价方式，注重实效评价开放而有活力的语文课程的评价方式应该注重实效，弱化传统的“得分”评价，采用全面的評價方式，如课程表现、作业完成情况，杂志封面或视频制作等，这样能够让学生在思想和行为上更具自我意识，更有实质性的输出。
例如，在进行一项学术竞赛时，学生必须在某个时间内完成一定任务。
被参加者和其他裁判员评判得分的方法不同，裁判要持续｢时时｣的放松和强化观察，从而快速做出正确地评判。
在这种评价方式下，学生的思想意识、创新意识能够得到更好的发挥，激发他们更大的学习热情，更加努力地推广自己的学习。
四、加强实践能力培养，注重语文应用能力在开放而有活力的语文课程中，教育应该注重语文应用能力的培养，提高学生的实践能力。
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唤醒学生主体意识激发语文课堂活力
作者：杨建花
来源：《成才之路》 2012年第29期
广东惠州●杨建花
摘要：在初中语文课堂教学中，不仅要求教师具备良好的专业知识，同时也要求学生充分
发挥主体意识。
唤醒学生的主体意识需要教师在教学过程中长期坚持，从指导学生理解语文教材，到营造良好的课堂氛围，再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。
关键词：初中语文；主体意识；学生；教学
初中阶段的语文课程学习，对每个学生而言都具有重要的意义。
由于面临中考的升学压力，如何提高语文学习成绩成为每个学生和教师都极为关注的问题。
语文课堂教学中，不仅要求教
师具备良好的专业知识，同时也要求学生充分发挥主体意识，积极主动地学习语文，提高语文
学习成绩。
然而，在当前的初中语文教学中，还存在诸多问题，造成学生主体意识不能得到发挥，知识能力难以得到提升，鉴于这种情况，本人结合多年的教学经验，对唤醒学生主体意识、激活语文课堂这一课题进行探讨。
一、充分理解和掌握语文教材
要想唤醒学生的主体意识，必须让学生充分理解和掌握好语文教材，对语文教材内容和结
构有较好的把握。
对语文教材的理解和掌握需要教师在教学中从多个方面采取有效措施，具体
来说主要有以下几个方面：
第一，要求学生对语文课程进行预习。
在正式讲授课程之前，应让学生对所学内容进行预习，对预习过程中遇到的生字、生词进行查找，将语言难点搞清楚，才能更好地理解文章大意。
同时让学生对文章进行阅读，争取熟练阅读文章无障碍。
第二，为学生设置必要的问题。
在学生进行预习课文之后，教师可以设置一些思考问题，
来考查学生对文章的理解程度，通过寻找答案的过程也可以加深对课文的理解和掌握。
例如，
在学习八年级上册《大自然的语言》这篇课文时，可以设置这样的问题“什么是物候和物候学?物候观测对农业有什么重要意义?”通过对问题答案的查找，对课文也有了更好的理解。
第三，为学生讲解难点、重点，指导学生对文章进行精读。
在每篇课文学习过程中，教师
应当对文章中涉及的生词和语句结构进行详细讲解，帮助学生理解和掌握这些难点。
同时指导
学生精读课文，理解文章的深层含义，掌握语言表达技巧，锻炼语言表达能力。
二、教学过程中突出学生主体地位
在语文学习过程中，学生更多地将注意力集中在教师身上，希望教师从教学技巧、方法和
知识提升方面给予帮助，而忽视了自身的主体地位和发挥主体意识，因此，作为语文教师应当
从教学教法、过程等多个方面，突出学生的主体地位。
首先，在教学准备时，不仅仅是对教材
进行分析与研读，还需要对学生进行了解，包括对他们的能力层次和知识结构等，从而根据他
们的实际情况和教学任务制订相应的教学计划和教学方法。
其次，在教学过程中，应充分调动
起学生的主体意识，让他们进行主动学习、积极发言，激发学生对语文学习的兴趣，克服对语
文的畏难情绪，增加语文学习的自信心。
再次，培养学生学习语文的正确态度，让学生明白学
习语文的目的，不仅是为了中考，更重要的是为未来的生活打基础。
例如，在学习七年级下册第二十课《口技》这篇课文时，就可以充分发挥学生的主体意识，让学生在课堂上进行课文朗读和口技表演等，为学生才艺展示提供一个舞台，使学生成为语文
学习的主体，而不是被动地接受知识。
教师也可以适时引导，结合课文对学生进行适当地提问，然后让学生进行回答，只有唤醒学生的主体意识，才能更好地活跃课堂氛围。
三、运用现代信息技术唤醒学生主体意识
将现代信息技术应用于语文课堂教学，能够利用声音、图像展现教材内容，使教学更加生
动形象，营造良好的课堂氛围。
通过多媒体展现生活中的语文素材，可以拉近语文课程与学生
之间的距离，调动学生学习语文的兴趣，激发他们学习的主动性。
运用现代信息技术也可以将
更多的知识和信息传授给学生，将学生居于主体地位，教师发挥引导作用。
更重要的是运用多
媒体教学大大节省了课堂板书时间，使学生有更多的时间进行学习和师生之间的沟通交流，让
学生互相交流知识和学习经验，并让学生就对课文的理解上台发言。
例如，在学习完八年级上
册第四单元的课程之后，可以让学生对某个问题举行辩论比赛，表达自己的见解与看法，并将
辩论台搬到教室里面，使学生成为学习的主人，同时通过辩论还可以找出自身的优点与不足，
从而唤醒学生的主体意识，才能有效提高教学效率和教学质量。
四、开展课堂活动提高学生主体意识
单一的课堂教学已经不适应现代教学的需要，也不利于唤醒学生的主体意识，因此，应当
调整教学方式，通过开展课堂活动提高学生的主体意识。
开展课堂活动一方面可以锻炼学生的
语言技能，例如组织演讲比赛、小组讨论以及辩论会等，给予学生一个表现自身的机会，使学
生成为语文课堂的主人，促使其形成独立的性格和学习主体意识。
在开展课堂活动中，离不开
语文教师的引导，通过教师的指导将每个学生联系起来，对唤醒学生的主体意识起着重要作用。
例如，在学习九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时，需要教师将学生组织起来，进行分角色
朗读课文，并将学生带入到人物角色中。
此外，教师应多给予学生积极的鼓励，教师的鼓励能
够进一步调动学生的进取心，充分调动他们学习的主动性和积极性。
综上所述，唤醒学生的主体意识不是一蹴而就的事情，需要教师在教学过程中长期坚持，
从指导学生理解语文教材，到营造良好的课堂氛围，再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。
只有使学生认识到自己是学习的主体，才能从根本上调动起学生学习的积极性，促进学生
语文成绩的提高，并提升教学质量和教学效率。
唤醒学生的主体意识，才能充分激活语文课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
参考文献：
[1]晁福清.语文课堂应充分发挥学生的主体作用[J].金色年华,2010（6）.
[2]王磊.初中语文课堂学生主体意识培养初探[J].中学生优秀作文,2010（10）.
［3］吕爱琴.让语文课堂教学因对话而精彩[J].新课程学习,2010（11）.
（广东省惠州市小金口中学）。