“道德体验教育”——学生主体意识的唤醒和培植
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程是培养学生良好思想品德、道德修养和核心素养的重要课程之一，双主体互动教学模式是一种引导学生主动参与、树立正确的人生观、价值观和世界观的教学方式。
通过双主体互动教学模式的构建，可以更好地激发学生的主体性、积极性和创造性，提高课程教学的针对性和实效性。
本文将探讨谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建。
一、双主体互动教学模式的概念双主体互动教学模式是指教师和学生在课堂教学中作为主体，通过互动、交流、合作等方式共同参与教学活动的过程。
教师是课堂教学的主体，担负着引导、组织、激励、评价等职责；学生作为学习的主体，应当积极参与到教学活动中，发挥自己的主动性和创造性。
双主体互动教学模式注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的参与和体验，倡导“教师主导、学生主体”的课堂教学模式。
1.促进深层学习。
传统的课堂教学往往是教师单向向学生传授知识，学生被动接受。
而双主体互动教学模式则能够引导学生深入思考和交流，促进学生的深层次思维和学习。
2.增强学生主体意识。
思想道德修养课程要求学生主动思考和反思自身的思想品德，双主体互动教学模式有助于增强学生的主体意识，培养学生的自主学习能力。
3.提升课程教学效果。
采用双主体互动教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高课程的吸引力和实效性，促进学生成长和发展。
1.营造宽松的教学氛围。
教师应当创设宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生敞开心扉，多表达意见和想法。
2.激发学生的自主学习意识。
教师要以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考、积极参与教学活动。
3.设计多样化的教学活动。
教师可以设置小组讨论、角色扮演、案例分析、情景模拟等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课程的趣味性和实效性。
4.注重实践操作。
思想道德修养课程需要通过实际案例和情境来引导学生进行道德思考和修养，教师应当引导学生通过实践操作来提升道德修养。
道德与法治教学中发挥学生主体作用的探究
道德与法治教学中发挥学生主体作用的探究随着社会的不断进步和发展，道德与法治教育也越来越受到关注。
作为学校教育的重要内容，道德与法治教育的目标是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，教育学生尊重法律、尊重生命、尊重他人，从而使他们成为德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。
而要实现这样的目标，就需要发挥学生主体作用，使他们在学习中参与其中、主动思考、积极行动，以便更好地体验并掌握学习的知识，从而实现道德与法治教育的目标。
一、培养学生的主体意识在道德与法治教育中，教师应该努力培养学生的主体意识。
主体意识是指在教育活动中学生的自主性、创造性和合作性，是学生自主地追求学习目标、制定学习计划、独立开展学习活动的意识。
在教育过程中，教师应该引导学生会意识到自身的主体性，不断增加自身的责任意识，发挥自身的意识主体作用，从而形成自觉地从事学习任务的自觉性思想和行为，使学生积极主动地参与到学习中来。
二、推动学生自主学习在道德与法治教育中，教师应该推动学生自主学习。
自主学习是指学生在教师的帮助和引导下，根据自己的需要和兴趣主动地进行学习的活动。
在自主学习过程中，教师要尊重学生的自主性，引导学生发挥自身的潜能和才能，养成合理的自学习惯，培养自我控制和自我管理能力。
在这个过程中，学生掌握了学习自主权，能够更有效地实现自我监控，形成自我调节的价值观念和思考，从而更好地体验自身能力的成长和发展，更好地实现道德与法治教育的目标。
三、注重学生的个性发展在道德与法治教育中，教师必须注重学生的个性发展。
个性发展是指学生在学习中逐渐发展出的独特的思维方式、情感特点和价值观念。
教师应该根据学生的个性特点进行差异化教育，满足每个学生的学习需求。
同时，教师要引导学生真诚地表达自己的观点和想法，并鼓励学生发表自己的意见和见解，提高学生对他人观点的接受和尊重程度，增进学生之间的互动和交流，形成团结协作的价值观。
总之，发挥学生主体作用是道德与法治教育中不可或缺的一部分。
如何在体验学习中唤醒学生主体意识
浅析如何在体验学习中唤醒学生的主体意识摘要：体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
关键词：体验学习；主体意识；创设情境教师在教导学生要尊重残疾人时，一种方法是直接说教，另一种方法是让学生坐到轮椅上驱车爬坡。
两种学习效果一比，显然后者优于前者，因为后者是学生亲自去感受残疾人的生活艰辛，从而增进了对他们的同情和理解，这就是体验学习。
体验学习是指人们在实践活动中，通过反复观察、感知，对事物内省体察，最终认识并掌握知识，形成情感、态度、观念的过程。
体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。
目前数学的教学仍是以教与练的接受式为主要模式，目的无非就是弄清概念、记住公式、掌握方法、熟练解题，事实上这样的教与学的方法有着一个共同的遗憾，那就使多年后沉淀下来的东西与教师和学生所付出的极不相称。
而体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
一、创设合理的活动情境，使学生有体验学习的舞台教师要努力创设合理的情境，为学生搭设一个学习的舞台，提供实践操作的机会，让每一位学生在学习中体验快乐，在探索中体验成功，那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。
例如有位教师在教学“常见的数量关系、单价、数量、总价”一课时，以“小卖部”为基本情境，让学生上台买货，在买卖双方讨价还价中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
紧接着，分小组进行买卖活动，学生自编题目，自行解答，从而进一步巩固了所学知识。
在充满浓厚的生活气息的活动中，学生体验到了数学源于生活、用于生活的魅力，促使学生用数学的眼光来看待生活问题，从而使每一个学生都得到了不同层次的发展。
激活情趣弘扬主体培养学生创新思维能力——初中思品课如何激发学生的主体作用
戏导人……如在上七年级第 ｌ ｌ 课《 希望从这里开始 》 时， 我用 了 喜欢打乒乓球 ， 也喜欢看乒乓球 比赛 ， 但是 ， 对乒乓球 团队中队 设疑导入 ． 首先问学生 ： “ 谁 的希望从哪里开始 ？” 由于新课还 没 员的训练 、 付 出不怎么感兴趣 ， 学生 的课堂热情不 高。但是对后 开始上 ， 因此很多同学回答不 出来 ， 有些创新思维较 强的同学 在 面的这一材料 ， 学生的参与积极性 高涨 ， 发 言也很踊跃 （ 也有 同
点， 有 的时候 还要 学会换 个眼 光看 待 自己的缺 点 ” 这 个观 点 ，
什么警示 ？这个 问题较抽象 ， 学生不好 回答 ， 当学生 遇到这些
我运 用 了截拳 道创立 者李小龙 的经历 。李小龙 从小就是近 视 问题 思考 不 出所 以然的时候 ， 大 部分 同学 会放弃 思考 ， 从而 不
个题 目， 不 知如何 回答 ， 如果 教师 问 ： 男 女生 的哪 些交往 方式
（ １ ） 典型， 有说服 力。课堂选 择的材料 有时候不 一定要很 容易 引起 他人 的误会 ？然后 引导到前 面这 一问题上来 。这样 ， 新， 但一定 要吸引学生 眼球 ， 并能说 明问题 ， 有很 强的说 服力 。 学生思考 起来就容 易多了 。 对于书本上一 些较 难 、 较 抽象 的问
如 七年级 下册 “ 消除烦恼 ， 悦纳 自己 ” 这 一 内容 ， 为 了说 明“ 我 题 ， 教师 可 以对 它进 行分解 。如七年 级下册第 ｌ ４课 第二个标
们要 消除 由于 自身 的缺陷带来 的烦恼 ，应 善于发 现 自身 的优 题 “ 人最宝 贵的是生命 ” ， 其 中有个题 目， 花 季少女 自杀给我们
思想品德课要培养学生的主体意识
思想品德课要培养学生的主体意识主体意识，是指在对象性的活动中作为主体的人所具有的本质意识，也就是人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现。
一个缺乏自尊、自信和参与合作精神的人是无法承担公民应尽的责任和义务的。
只有培养和发展学生的主体意识，才能提高其学习的兴趣，并在此基础上增强其责任感和使命感，树立正确的人生目标，为将来投身社会奠定基础。
那么怎样培养学生的主体意识呢？笔者以为应该从以下几个方面做出努力：一、创设民主平等的学习氛围民主、平等的氛围，能够最大限度的发挥人的主观能动性。
课堂教学要让学生自行探究，必须建立起一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系。
现行教材的内容贴近实际，贴近生活，因此教师通过在上课时，采用多种形式，如恰当引用古诗词、名言名句;漫画、图片景观;故事、小品、动画等创设问题情景，引发学生参与，使其参与到探究活动中去。
要尽量让学生们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。
只有平等的师生关系，才能解除学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，才能促进教学相长，很多时候参与合作式的教学会使我们对学生刮目相看，为他们的学习潜能所惊讶。
民主教学，尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生的兴趣、选择，用自己的一言一行让学生感到教师是一个可亲近的朋友。
这样将带给学生心理上的安全感，使学生在探究中不怕出错。
教师是问题的收集者，在平常要留意学生感兴趣、有疑惑的问题。
还可以是探究活动的鼓励者，在学生成功时给于肯定，失败时给于鼓励。
由此可见，只有在教学实践中亲自体验，尝试探究，才能有所发现，有所创新。
充分发挥学生的主体性，让学生参与教学活动的全过程是培养创新精神和创新能力的前提。
相反，如果学生的主体性得不到发挥，处于被动接受地位，思想被禁锢，就根本谈不上创新精神和创新能力的培养。
所以要充分发挥学生的主体性，最重要的是要从教育思想观念的转变入手，坚持启发式的教学原则，把学生当成学习的主人，把学习的主动权还给学生，让学生主动去探索，获取知识。
思想品德课教学中学生主体意识的唤醒
感 谢很 多人 。太好 了 ， 生 们 不 仅懂 得 珍 惜 学 习 学 时光 ， 想 到 了感 恩 ！学 生 们 互 相 感 动 着 ， 暖 还 温
着 ， 更 被 学 生 的 纯 真 所 触 动 ！此 时 ， 的 一 两 句 我 我 简 单 的 鼓 励 ， 个 会 意 的 眼 神 ， 个 赞 赏 的 小 动 一 一
ＺＯ 年 Ｏ９
பைடு நூலகம்
二 、 用 主 动 探 究 法 唤 醒 学 生 的 创 新 意 识 和 利
机 盎然 。
光 ！按照 原来 的设 计 ， 由教 师来 发 表 感 言 。可 是
现在 ， 有什 么 比学 生 自己说 更 好 呢？ 我 抓住 契 机 提 出 问 题 ， 现 在 你 最 想 说 什 么 ？ 一 石 激 起 千 层 “ ” 浪 。有 的说 ， 我长 大 了 ， 建 筑师 ， 山里 孩 子 造 当 为 最美 最 实用 的房 子 ； 的说 ， 有 我要 当一个 歌 手 ， 让 山里 孩子 天天 听 到歌 声 ！还 有 的说 ， 以前 总认 为 父母 给我 的都 是应该 的 ， 现在 才知 道要感 谢父母 ，
程 性质本 身 的局 限性 ， 果 教 师 在课 堂教 学 中不 如 注 意设 计 ， 不重视 课 程 内容 与 学 生 生 活经 验 之 间 的关联 ， 想政 治课 的课 堂 教 学 就极 易变 得 枯 燥 思 无 味 ， 同 嚼蜡 。反 之 ， 果 我 们 重 视 学 生 主 体 味 如 意 识 的唤醒 ， 思想 政治 课 同样 也 可 以妙趣 横生 ， 生
正 懂得珍 惜 ， 学会 感 恩 呢？ 于是 ， 我精 心 设 计 ， 播
放 了 ３分 钟 的 Ｆ ａｈ动 画 《 ｌｓ 我要 上 学 》 让 学 生 静 ，
唤醒学生主体意识 构建和谐课堂教学-2019年教育文档
唤醒学生主体意识构建和谐课堂教学随着年龄的增长,步入高中的学生身心发展趋于成熟,他们既想有选择地接受老师的教育,也更渴望独立自主地学习,但应试教育的束缚,片面追求分数的影响,往往禁锢了他们个性的发展;语文的课堂教学大多成为教师的一言堂,教师也习惯于戴着沉重的镣铐跳舞,课堂气氛沉闷,学生参与教学的积极性不高。
因而,唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用,是当今高中语文教学中迫切需要解决的一个问题。
那么,如何将其落到实处、取得实效呢?一、精心设计策略,启发学生参与首先,要让学生明确每节课的目标并理解其意义,知道确定的目标依据和实现的措施。
这样师生双方就会达成共识,同心协力地为实现这些目标而努力,否则,学生就不会参与进来。
只有当学生认同目标时,老师才能通过启发、点拨等手段将其转化为学生的追求,从而实现认识上的一致和感情上的共鸣。
其次,要设计好的策略,能促使双边活动顺利进行。
为了实现目标,教师应设计科学的教学策略,采取不同的方法步骤,无论是听说读写,还是参观研讨;无论是教学过程的编排,还是教学手段的选择,都应精心务之。
但是,所有这些都必须坚持一个基本原则,就是要从学生的具体情况出发,使学生能够接受并配合起来。
这种配合越协调、默契,教学的效果就越好。
所以, 组织策略必须有针对性、可行性,要适合学生的实际状况,有利于学生的达标完成,这样才能保证他们参与的积极性。
否则,教师有再好的策划,到头来都是纸上谈兵,收效甚微。
二、建立新型的师生关系,创设宽松的课堂氛围传统的师道尊严,教师的封建家长式的权威意识,导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源,在于我们有些教师观念的落伍,不能与时俱进。
如今的学生接受新事物快,接收信息广,老一套的封建家长式的教学早已不适应了。
据此两点,我们就要敢于且必须放下架子,勇于丢掉面子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。
学生只有在多说、多写、多做的锻炼中,才能提高语言运用的能力。
浅谈激发学生的主体意识
浅谈激发学生的主体意识延川县永坪镇第一小学白宝玲在传统的数学教学实践中，教师存在着自我为中心的倾向，学生存在着“师云亦云”的现象，这样会禁锢学生的思维，阻碍学生的健康发展。
新大纲明确提出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。
”我认为，在数学课堂上学生是主体，教师应该减少对学生的限制，应该把学习的时间和空间还给学生，允许学生在课堂上抢答、提问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。
总之，要把学生当成平等的、活生生的人，使学生主动参与学习的全过程，让学生充分施展自己的创新才智，使学生体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
教师要激发学生的主体意识，帮助学生走出误区，可以从以下几个方面入手。
一、提供质疑的时机，唤起主体意识在传统的教学模式中，师问生答似乎已成为一种固定的模式，而今天，教师要让学生生动活泼的成长，使他们产生主体意识，必须给学生提供质疑的时机。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”为此我们应提倡师生互问、生与生互问，平等地交流教学思想，实现意识的转变。
教师可以根据教材特点，选择恰当的时机鼓励学生质疑，使学生闪现出智慧的火花。
二创设情景，激发学生的主体意识激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。
数学具有抽象性、逻辑性和广泛性，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点，认知水平出发，化抽象为形象，化静为动，以激发学生的求知欲和学习兴趣，使其积极主动地参与学习活动。
为了满足这种需要和愿望，在教学中，要联系学生的生活实际，根据知识的内在联系，设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。
如：在讲完“能被2、5、3整除的数”下课时，我先让学号是3的倍数的学生站起来，再让学号能被5整除的学生站起来，然后让学号有约数2的同学站起来，这是还有一部分学生没站起来，这就说明这些同学的学号不能被2、5、3整除，这样我把学习的内容与生活实际联系起来，激发了学生的主体意识。
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“道德体验教育”——学生主体意识的唤醒和培植
发表时间：2011-09-16T10:43:40.927Z 来源：《数学大世界(教育新导向版)》2011年第2期供稿作者：邓美辰
[导读] 体验的“体”，意为实践；“验”，意为经验、感受、收获。
吉林省长春市慧达小学邓美辰
摘要：体验的“体”，意为实践；“验”，意为经验、感受、收获。
道德体验教育的意义重在唤醒和培植学生主体意识，让学生充分认识外界、认识自我、随着个体生命的成长在实践中获取知识、技能，提高素质和能力。
关键字：体验、感受、收获
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5608（2011）02-049-01
体验的“体”，意为实践；“验”，意为经验、感受、收获。
道德体验教育的意义重在唤醒和培植学生主体意识，让学生充分认识外界、认识自我、随着个体生命的成长在实践中获取知识、技能，提高素质和能力。
道德体验教育的实施就是以实践体验为基础，尊重学生的基本权利，注重学生的情感需求，挖掘学生的内在潜能，为其创设宽松愉悦的支持性的成长环境。
一、注重环境建设，开启学生的主体地位
校园环境也是一种文化，只有给学生名副其实的主体地位，创设良好的学习环境和生活氛围，才能实现师生互惠共生的和谐教育。
让学生当家，放开手脚，给学生一定的自主认识和实践的空间，征集扮美校园的创意，将学生们精心制作的绘画、手工、纸雕等作品装裱在教室和学校墙壁上，展现着具有勃勃生机的生命智慧。
学生在这样的环境中轻松、自在、真实，对于品格的养成具有诱发和唤醒的积极作用。
每一幅装裱在教室、走廊、橱窗的风景画、装饰画，每一盆永远洋溢着绿意和生机的花花草草，每一张充满童趣的设计和布置都浸透着对学生成长的关注与希望，生活学习在这样的环境中身心愉悦。
体验教育教育的最终目的不是传授己有的东西，而是将学生的生命感和价值感唤醒。
别具特色、饱含深情的环境文化，既让学生受到熏陶和唤醒，也让教师得到激励和鼓舞，内化心灵。
二、注重教育活动，激发学生主体意识的发展
善于利用各种时机和条件，开展丰富多彩的教育活动，创设道德体验的时间和空间，激发学生的责任意思、换位意思，锻炼培养主体性行为。
（1）开展体育活动，增加生命阅历，体验运动之美。
体育教师要引领学生开展体育运动，倡导学生到操场上、到阳光下、到大自然中去，坚持每天锻炼一小时，根据季节的不同，适时开展广播操、运动会、球类、长短绳比赛，让比赛以合作体验为基本形态，着力培养学生的合作精神、互助品格，让学生在反复锻炼中，不断深入挖掘其蕴含的体育精神和艺术精髓。
这些都是学生们最快乐、最幸福的时刻。
为学生们搭设了展示的平台，营造了体验场，让学生在运动中，在相互合作中展露出亮丽的生命色彩。
这一切都彰显着青春的活力和律动，所有的美善因子在学生心中流淌。
（2）建立艺术社团，增强艺术感染力，体验艺术之美。
艺术教师要组织学生成立合唱团、舞蹈团、五彩画社等学生艺术社团，让学生或是在老师的帮助下、或是在老师的指导下制定章程、招募会员、进行训练、设计活动……所有的事情都是在合作、协商的情况下实现的，给学生加强人际交往能力、沟通能力提供广阔空间，学习展示长处、学会展现自我、感悟艺术之美。
加入社团不是因为有多优秀，而是因为这里拥有的积极的人生态度和向上不断进步的力量。
进入社团，参加活动，经过锻炼能使自己优秀起来，这样的人生体验对学生来讲是受用终生的。
（3）多样化人际互动，增强彼此碰撞、交流的时空，塑造品格。
人的自我成长，归根结底是人参与社会交往、融入社会生活的结果，其教育的过程是生命感受和经验体会的累积过程。
例如学会感恩是一种美德，更是一种境界，学生需要在体验中成长，在成长中感悟，可以组织学生开展孝亲活动，通过为父母做一件事，可以是做一道菜、洗一件衣服等活动，让学生感受到父母生养的不易，要感谢父母的生养。
可以组织学生开展 “做有道德的人，过难忘的六一”公共志愿服务体验活动，让学生在父母的陪伴下纷纷走上街头去做一件有意义，讲道德的事，过一个特别的有意义的儿童节，让学生在不同的活动中有归属、有作为、有地位，学会遵从和宽容、学会选择和承担、学会珍惜和谦让。
三、校园常规管理，塑造学生的个性和品行
学生的个性和品格包括遵章守纪、文明礼貌。
学校要尊重受教育者的成长规律，尊重成长的过程，善待受教育者的努力和不完善，注重弘扬学生的主体性，创设多个管理岗位让学生体验，启发学生的参与、自觉、主动，从而挖掘和引发学生自我管理的的自觉性、积极性和创造性，为学生提供发展个性，进行独立思考和选择道德实践的机会。
例如，校园志愿者、班级干部轮换制就是一道亮丽的风景线，光荣的岗位、责任的承担吸引着学生的积极参与。
即使是一名纪律涣散、自由散漫的学生，也会在实践中懂得什么是自我约束、什么是爱护集体荣誉。
只有充分体现对学生主体的尊重，让学生亲身感受，获得新知，才能引导学生不断的自我激励、自我完善。