如何在高中政治教学中唤醒学生的主体意识和智慧
高中政治教学中学生主体性的激发
高中政治教学中学生主体性的激发【摘要】高中政治教学中激发学生主体性至关重要。
本文从课堂教学设计、教师角色转变、多元教学手段、鼓励参与课外政治活动以及培养独立思考能力等方面探讨了如何有效激发学生主体性。
通过激发学生的主体性，不仅可以提高政治教学的效果，还可以培养学生的自主学习能力和批判性思维，使他们在未来的学习和生活中具备更强的竞争力。
高中政治教学中学生主体性的培养是一项重要任务，教师应该积极引导学生参与课堂讨论和活动，鼓励他们表达观点和提出问题，从而激发他们对政治学习的兴趣，帮助他们更好地成长和发展。
【关键词】高中政治教学、学生主体性、课堂教学设计、教师角色转变、多元教学手段、课外政治活动、独立思考能力、政治教学效果、教学重要任务1. 引言1.1 高中政治教学的重要性高中政治教学的重要性不可忽视。
政治课程不仅是学生学习政治知识的重要途径，更是培养学生政治意识和公民素质的关键阵地。
通过政治教育，学生可以了解国家政治制度、党的领导地位以及社会主义核心价值观等重要内容，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
高中政治教学还有助于增强学生的社会责任感和参与意识，培养他们成为有担当、有作为的新时代公民。
政治教育能够帮助学生认识社会现实、分析时事问题，提高他们的综合素养和批判思维能力。
高中政治教学不仅仅是传授知识，更是为学生的全面发展和未来社会参与做好理论和实践准备的重要环节。
通过政治教学，学生可以学会如何正确看待国家、社会和个人之间的关系，树立正确的政治信仰，提升自己的政治素养，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。
1.2 学生主体性的重要性学生主体性是指学生在学习和生活中展现出的独立性、创造性和批判性思维能力。
在高中政治教学中，激发学生主体性具有重要意义。
学生主体性有助于培养学生的自主学习能力。
政治课程内容繁杂，激发学生主体性可以让学生更积极地主动获取知识，加深对所学内容的理解。
学生主体性能够激发学生对政治问题的独立思考能力。
如何在高中政治教学中发挥学生的主体作用
如何在高中政治教学中发挥学生的主体作用课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。
教师只有不断提高自己的理论水平,丰富自己的知识,在课堂教学的主阵地中,充分发挥学生的主体作用,不断地探索和改进,优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学效益。
因此作为高中政治教师的我们必须在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何在高中政治教学中发挥学生的主体作用。
一、从思想上要相信学生每个学生都有要求进步的愿望,每个学生都有丰富的潜能,每个学生都有自己的潜能优势。
不是学生做不到,而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。
过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理,导致现在,当新课程改革扑面而来时,课堂上,我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”,为了完成课堂教学的内容,我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”,听过一位优秀教师的两节课。
第一节是高一时,课堂采用的是讨论式和启发式教学。
有一部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。
一年之后,讲高二哲学,同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了,课堂气氛热烈而融洽,学生真正“动”起来了。
这个成果的取得在于这位老师长期的准备,从高一时就要求学生课前预习,有专门的预习本以保证效果。
现在学生基本已形成习惯。
所以,要让学生动起来,就要相信学生的能力,不要做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。
下面我们来看一位老师充分信任学生的例子:在学习完《勇于自省》后,我要求学生认真的反省自己的优点和缺点。
此时,我发现有班上有一名女生,不管我提的问题多么简单,不管我采用何种激励方式,她上课从不举手。
我点名叫她告诉我她反省的结果,她站起来后把头压低得贴到桌面上,始终没有说一个字。
我请她坐下,对班上同学讲:“刚刚这位同学已经用她的行动告诉了我她反省的结果,她的不足之处——太害羞不敢举手发言,这位同学敢于展示自己不足的勇气我们是不是应该鼓励?”学生们回答“是”,“我们是不是应该给她改进自己不足的勇气和信心?”学生们回答“是”。
高中思想政治教学如何发挥学生的主体性作用
高中思想政治教学如何发挥学生的主体性作用作者：望开明来源：《新课程学习·中》2013年第02期信息社会要求培养会学习、会创造、会思维、会自主教育，具有认识世界和改造世界的实践本领的全面发展的高素质创新性人才。
以“教师为中心”的传统教学对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的，但对于培养素质全面发展、个性充分的创新人才是低效而力不从心的。
因此，教师应转变教学观念，从“我教你学——教师主体模式”转向“你学我导——学生主体模式”。
本文结合自身从事高中思想政治教学的经验，就如何发挥学生的主体作用谈几点看法。
一、导入新课，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，教师要善于运用种种教学意境、教学手段、榜样人物和先进典型的感染作用，去触动学生的情怀，启动学生的思考。
众所周知，陈景润之所以几十年始终不渝向“哥德巴赫猜想”攀登，正是由于中学时代的教师在上数学课时关于“哥德巴赫猜想”的意义与价值的那些激动人心的阐述激起了陈景润强烈的兴趣，从而推动他十余年攀登不懈。
在这个环节中要激活学生的思维，让学生产生思维共鸣，为取得最佳教学效果奠定基础。
二、带给学生积极的情感体验“情感是智力发展的翅膀”，任何有效的认知活动都是在情感的动力作用下进行的。
教师的情感不仅影响自己的教学思路，而且对学生的感知、记忆、思维、想象活动产生重要的影响。
教师充沛的热情有如春风化雨、润物无声，激起学生积极情绪体验，使学生更好地接受教师的教育和指导。
相反，老师冷漠的态度、生硬的讲解，则只会扩大师生间的感情距离，成为妨碍学生学习的消极因素。
在课堂教学中，要注意和学生进行情感交流，积极的情感交流能创设和谐宽松的教学氛围，有助于提高学生的主体意识，促使教学任务的顺利完成，而忽视情感层次，只求教书，不管引导，置学生的心理需要于不顾，会使课堂教学黯然失色、枯燥无味。
三、利用教材内容的内在逻辑关系高中思想政治课是系统性很强的一门学科，内容之间存在一定的逻辑关系。
高中思想政治课如何更好的发挥学生的主体性作用
高中思想政治课如何更好的发挥学生的主体性作用【摘要】对高中生主体意识的培养是学校教育的一个重要目标。
长期以来，思想政治课教学普遍存在着以教师讲授为主，学生主体性缺失的现象，教学过程中学生的主动性、参与性和创造性严重不足。
而建构主义教学理论认为：在教学活动中，“学生既是教师教学的对象，也是学习活动的主人，是自身学习和发展的主体”。
这就给高中政治课教师提出了一个具体的要求，在教学活动中要遵循中学生的身心发展和教育教学规律，积极引导其在课堂内外的教育教学活动中，最大限度地发挥其学习的自主、协作、探究等学习能力，培养其分析解决现实问题的能力。
【关键词】政治教学；学生；主体性高中阶段是中学生人生的重要转折点。
这一阶段对高中生主体意识的培养是学校教育的一个重要目标。
尽管新课改已经要求基础教育要充分发挥学生在教学活动中的主体性作用，但在相当多的学校里，高中思想政治课仍存在以教师灌输、学生被动接受为主的课堂教学模式，学生的自主性性学习过程欠缺，主动性、参与性和创造性不够，严重忽视了学生自主探究、协作解决问题这一能力的提高。
究其原因，既有传统教育理念的影响，也有“应试教育”观念的影响。
建构主义教学理论认为：在教学活动中，“学生既是教师教学的对象，也是学习活动的主人，是自身学习和发展的主体”；“学生的知识是在一定的情境下借助其他人包括老师和同学的帮助，利用必要的学习资料、媒体工具经意义建构的方式获得的”。
所以，政治老师要在教育教学中树立新的教育理念，激发学生的学习兴趣和成就动机，强化学生的参与意识，师生双方要共同创设和谐的教学氛围，学生要转变学习方式，同时要建立的科学有效的评价体系。
要遵循中学生的身心发展和教育教学规律，积极引导其在课堂内外的教育教学活动中，最大限度地发挥其学习的自主、协作、探究等学习能力，培养其分析解决现实问题的能力，达到培养高素质人材的目标。
基于此，为了更好的发挥学生的主体性作用，笔者认为，以下几个方面的问题应引起施教者的思考：1.加强“学情”分析，有针对性的对不同层次的学生施教新课改下的教学评价体系更侧重对学生情感、态度、价值观的考察，而由于知识结构和素养不同，受教育的环境和经历等也千差万别，导致中学生在这一目标的把握上具有较大的层次性差异。
高中思想政治教学中激发学生主体性思维的思考
高中思想政治教学中激发学生主体性思维的思考[摘要]新课改实践下的课堂教学，对教师提出了新的更高要求。
在这个过程中如何发挥学生的主体性思维是抑制教学改革的瓶颈。
本文就在新课改下高中思想政治教学中如何提高学生的主体性思维谈谈肤浅认识。
[关键词]高中思想政治教学主体性思维教学改革长期以来，由于高中思想政治课教学内容远离学生生活实际，大多枯燥抽象，加之学生参与的社会实践活动极少，因而在某种程度上学生对于思想政治课不感兴趣，当然教学效果也不尽如人意，往往出现考试成绩与学生思想实际水平不相符的现象。
我认为，高中思想政治课教学除了应让学生掌握一些基本知识外，还要教会学生运用所学知识去发现问题，分析问题，解决问题。
因而不管老师在课堂上采用何种教学方式，借助哪种教学媒介，要想更好地实现思想政治课教学目标，都一定要尊重学生个体，尊重学生在课堂上的主体性，激发学生的主体性思维。
只有充分有效地发挥学生的主体性思维，才能优化思想政治课堂教学，让枯燥乏味的思想政治课散发出其应有的魅力。
那么，怎样才能做到呢？1.处理好教材要求与学生实际的关系。
教师对于课堂教学的认识，不应只是满足让学生理解教材、把握教材，更主要的是要引导学生通过对教材的学习来拓展情感思维和判断分析能力，从而不断完善认知能力，掌握理解与运用政治理论的实际本领，以提升认识客观世界的能力。
正确协调处理好教材的要求与学生的实际来组织教学，是发挥学生主体性思维的关键。
2.在师生的思维碰撞中培养学生的主体性思维。
在当前的思想政治课教学中，教师唱主角尽情灌输的现象依然存在，即使某些老师让学生适当发挥一点儿能动性，也仅是昙花一现。
采用这种教学方式，课堂上便会笼罩着严肃刻板沉寂的气氛，学生的主体性思维发挥当然更无从谈起。
所以，营造和谐的课堂气氛，创造宽松的课堂环境，建立融洽的师生关系，学生才能在学习过程中真正感受到身心愉悦，当然学生的主体性思维也就自然而然地被激发出来了。
3.把教学目标具体落实到学生的日常行为之中。
浅谈高中政治课教学中学生主体性的发挥
浅谈高中政治课教学中学生主体性的发挥摘要：文章认为在高中政治教学中教师要树立以学生主体的思想，真正落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体地位，让学生积极参与课堂教学文章提出了自己的见解，指明了学生主体性发挥的途径。
关键字：政治课教学主体性众所周知，在高中政治课教学中学生为主体，教学要以塑造和建构学生主体为主要目标。
但是也要看到，在具体的教学过程中，学生主体作用得不到发挥，究其原因在于教师习惯让学生跟着自己转，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性, 只是一种被动接受。
这就需要教师在教学实践中，树立起学生为主体的观念，落实到具体的教学过程中，尊重相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
一、以学生为本，活用教材应当看到，学生素质的提高，根本点在于教师要从学生出发、以学生为中心，培养学生自主学习能力。
教师在教学中以学生的发展为”。
观念正确才会设计合理的教学，组织课堂教学活动。
当然教学的出发点在于教师引导学生把握教材，引导他们借助教材的学习来发展思维、分析判断能力。
通过课堂学习，让学生科学组织自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。
在具体的教学实践教师针对不同层次学生的实际情况实施教学，只有这样学生的主体性才能体现出来。
这就牵涉到教材的使用, 教师要正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况，发挥学生的主体性。
教师在钻研教材的之时，考虑学生的基础，考虑他们的原有基础，了解他们对现实问题的认识水平，教师只有了解学生学生的实际、处理好教材，才能发挥学生的主体性。
二、构建和谐课堂，启而有发民主平等的氛围易于学生主体性的发挥，和谐的教学活动要依靠教师的建构。
政治课教学中教师不少老师的课堂严肃，刻板。
学生不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中不利于学生主体性发挥。
教师要营造和谐的课堂活动气氛，让学生有一定的活动空间，师生关系融洽。
学生阅读教材借用媒体充分利用脑、眼、手，在理解教材、领悟的同时，不断提高思维能力。
高中政治教学中学生主体性的激发
高中政治教学中学生主体性的激发【摘要】高中政治教学中学生主体性的激发是提高教学质量的关键。
为了实现这一目标，教师应该引发学生对政治学习的兴趣，通过生动有趣的教学方式激发学生的学习热情。
引导学生参与政治实践活动，让他们亲身体验政治的魅力，培养他们的社会责任感和参与意识。
培养学生的批判性思维能力，让他们具备辨别信息的能力和思考问题的能力。
提升学生的自主学习能力，让他们学会自主分析问题，寻找解决问题的方法。
加强学生的团队意识，培养学生合作与沟通能力，让他们在集体中发挥个人的特长，实现共同进步。
高中政治教学中激发学生主体性不仅是教育教学工作的需要，更是推动学生全面发展的有效途径。
【关键词】高中政治教学、学生主体性、激发、兴趣、政治实践活动、批判性思维能力、自主学习能力、团队意识、教学质量。
1. 引言1.1 高中政治教学中学生主体性的重要性高中政治教学中学生主体性的重要性在教学中起着至关重要的作用。
学生主体性指的是学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是学生自主参与学习过程的能力和意愿。
在高中政治教学中，激发学生的主体性可以促进学生的政治学习兴趣，引导他们参与政治实践活动，培养批判性思维能力，提升自主学习能力，加强团队意识等。
只有激发和培养学生的主体性，才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果，最终实现高中政治教学质量的提升。
高中政治教学中的学生主体性是不可或缺的重要环节，教师需要通过创新教学方法和手段，引导学生主动参与学习，培养其独立思考和团队协作能力，从而实现教学目标和提高教学效果。
2. 正文2.1 激发学生对政治学习的兴趣激发学生对政治学习的兴趣对于高中政治教学具有重要意义。
教师可以通过选取生动、有趣的案例或事件作为教学材料，引发学生的好奇心和探究欲，让他们从中感受到政治学习的乐趣。
可以引导学生分析当下的热点政治新闻，讨论其中涉及的政治理论和实践，让学生感受到政治学习与现实生活的联系。
利用多媒体、互动游戏等现代化教学手段，营造轻松活泼的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
优化高中政治教育教学,激发学生主体性意识
优化高中政治教育教学 , 激发学生主体性意识摘要：在高中阶段的政治课程教学过程中，教师在优化政治教学过程中应当通过教学设计来激发学生的主体意识，逐步转变课程教学，使得学生的主体意识得到进一步的强化，有效的激发课堂教学氛围，进而实现教学效率的提升。
高中阶段政治课程学习过程是对学生进行思想意识教学的重要课程，能够有效的激发学生的求知欲望。
高中政治教育课堂教学过程中，学生积极的思考，主动的课堂学习能够让学生保持长久的课堂注意力以及兴趣。
本文从多角度探究如何高中政治教学，激发学生主体性意识的策略。
关键词：高中政治；教学策略；主体意识高中阶段的政治教学过程中，主体性的教育是培养并发展学生主体性教学的重要目标，也是构建出以学生为主体，实现主体性教育的重要内容。
在整个教学过程中学生是进行主体性学习活动以及信息活动开展的重要主体。
学生本身所具有主体性已经被大多数的高中政治教师所接受，而在具体的教学活动开展过程中学生本身的主体性作用的发挥并不是很理想，大都是由于教师单一教学模式的讲授，使得学生的思维没有得到充分调动。
为此，教师需要通过开展有效的教学活动树立学生的主体性思想，使得学生主动参与到课堂之中。
1.构建和谐的课堂活动，实现师生思维碰撞，发挥学生主体性特征在高中政治教学过程中，教师需要通过和谐的课堂氛围构建让学生在具体的活动空间之中展开课程学习，教师要为学生构建出一个融洽且和谐的师生关系。
教师借助和谐的课堂活动让学生进行教材内容学习，教师还需要借助多媒体教学设备让学生用自身的脑、眼、手等多种感觉器官其进行体验。
与此同时，教师需要在引导学生理解教材内容时感受人生意义并不断提高学生的政治思维。
教师需要意识到和谐的课堂是不断变化的，教师要通过敏锐的观察力以及发现力以及时的捕捉学生在课堂上的各种反应，并借助教学手段的调整对教学内容进行调整，对学生提出的问题要及时的进行解答。
使得学生在紧张、兴奋的学习过程中借助教师的点播、引导，让学生能够通过思考获得收获。
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如何在高中政治教学中唤醒学生的主体意识和智慧
发表时间：2014-03-05T15:26:24.843Z 来源：《教育学》2014年1月（总第62期）供稿作者：孙玉禄李冠军[导读] 让学生迷恋思想政治课，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力、提高思想觉悟的动力。
孙玉禄山东省寿光市圣都中学262700；李冠军山东省寿光市实验中学262700 教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”教学机智很大方面就体现在教师能否随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，是否善于帮学生牵起日常生活与探究的红线，以有效促进学生思维方式以及思维过程中能力的迁移，达到
积极培养学生的联想类比能力的目的。
学生之所以难以接受政治课教学，关键原因在于政治课枯燥知识点的传授无法吸引学生的注意，引起他们的兴趣，所以要想在课堂教学中唤醒学生的智慧就必须瞄准学生的心理特点，唤醒学生的主体意识。
一、让学生在政治课上体验学习的乐趣
让学生迷恋思想政治课，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力、提高思想觉悟的动力。
皮亚杰指出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
然而让广大思想政治课教师尴尬的是学生学习政治课的兴趣普遍不高，兴趣问题成了制约目前政治课教学的“瓶颈”。
因此，思想政治课教学必须贯彻趣味性原则，培养学习兴趣。
提到趣味性，容易使人想到上课多举些有趣的事例、讲点笑话、来则幽默等。
其实，课堂教学的趣味性并不单指教师讲解得如何“幽默风趣”“活灵活现”，如何引逗学生发笑，使课堂热火朝天，轰轰烈烈，等等。
正如巴班斯基所言：一堂课上之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
趣味性的情景应该引起由于弄清所钻研的问题的基本概念而不是非本质的细枝末节所带来的喜悦心情。
思想政治课教学的趣味性，应是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。
教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，并注意多种方法的有机结合，和谐社会需要和谐教育，和谐教育需要和谐课堂。
在新课程理念指导下，只有充分重视学生的学，建立有序高效的和谐课堂教学系统，才能促进学生主体发展，综合素质全面提高，唤醒学生的智慧。
二、师生关系融洽，活跃课堂气氛
1.把爱心带进课堂。
某教育家说过：“教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。
”教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。
教师不要吝啬一个关爱的眼神，一句亲切的问语，一个亲近的动作。
因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，容易和学生促成一种良好的师生关系，避免一些不必要的隔阂，对培养学生的自信和兴趣会有很大帮助。
2.把微笑带进课堂。
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。
在政治课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有情感，具有激励性。
当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。
3.把平等带进课堂。
教育要面向全体。
每个学生的心灵深处都蕴藏着能使自己成为发现和探索成功者的欲望。
那么，教师如何保护这些强烈欲望和热情，并且把它转化为主动的学习动力，最终形成创新技能呢？
首先教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”，让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，奖励一朵小红花等，并集体表扬他。
教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少少批评，这样学生才会精神饱满地主动参与学习。
其次，教师要关注每一位学生，给每一位学生体会成功的机会，爱护学生的创新萌芽，让他们有施展才能的“用武之地”。
学生的创新活动一般是低层次的，由于受已有各识和生活经验的局限，在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。
但我们绝不能求全责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。
不要让“标准答案”钳制了学生的创造性，否则孩子的创造之树枯萎凋零，想象之鸟折翅不再高飞。
三、走进学生生活唤醒学生的主体意识
根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活案例（情景导入）,用形象直观的手段实施教学，这也就是我们所说的课堂教学生活化。
在平时教学中，我们应该把学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，把生活内容渗透到教学的全过程中，从而唤醒了学生沉睡的潜能，掌握学习主动权，激活政治课堂。
例如可以多关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境，启发、引导学生，关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，从而激发学生的求知欲望,增添新鲜感,从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象,进而对政治学科产生亲切感。
通过生活化情境的教学可以唤醒学生的主动学习欲望，运用生活实例理解知识再运用所学知识分析解决社会生活的实际问题，也增强了学生关注社会、运用知识的能力。