唤醒主题意识
◆要让人在作文中听到作者的心跳。
◆写作，相比阅读而言，它更是一种唤醒，这一次训练，目的在于主体意识的唤醒，主体价值的唤醒。
◆写作就是生命成长的过程，这个过程漫长而艰辛，我们力求每一次训练，都让学生意识到一 个问题，也尽可能解决一个问题，那么，把每一次训练累加起来，生命和思想便历练出来了。
◆议论文是为表达见解而写，为记录思想而写，为解决问题而写。
不是应付差事，不是敷衍文字。
◆本讲意在引导树立学生写作时的主体意识，唤醒主体表达的自觉和冲动，跨越心理之坎。
◆本讲授课流程：谈话阅读引导——审题立意引导——范文点读引导——写作实践引导一、 谈话阅读引导：【引导设想】由《记念刘和珍君》导入，谈到“沉默呵、沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”；再谈到王小波的《沉默的大多数》；再说到现实中人们事不关己的漠然，说到老百姓的超强忍耐……以同学们课堂里怯于发表意见的真实心理为例，引导学生思考我们的现实，了解生活中“思想”的稀缺，懂得微小个体思想的可贵和价值。
《沉默的大多数》语段摘录：◆在一个喧嚣的话语圈下面，始终有一个沉默的大多数。
既然精神原子弹在一颗又一颗地炸着，哪里有我们说话的份？但我辈现在开始说话，以前说过的一切和我们都无关系--总而言之，是个一刀两断的意思。
千里之行，始于足下，中国要有自由派，就从我辈开始。
让理性闪光——唤醒主体意识 曲径通幽 渐入佳境◆君特〃格拉斯在《铁皮鼓》里，写了一个不肯长大的人。
小奥斯卡发现周围的世界太过荒诞，就暗下决心要永远做小孩子。
在冥冥之中，有一种力量成全了他的决心，所以他就成了个侏儒。
这个故事太过神奇，但很有意思。
人要永远做小孩子虽办不到，但想要保持沉默是能办到的。
在我周围，像我这种性格的人特多——在公众场合什么都不说，到了私下里则妙语连珠，换言之，对信得过的人什么都说，对信不过的人什么都不说。
起初我以为这是因为经历了严酷的时期(文革)，后来才发现，这是中国人的通病。
龙应台女士就大发感慨，问中国人为什么不说话。
她在国外住了很多年，几乎变成了个心直口快的外国人。
她把保持沉默看做怯懦，但这是不对的。
沉默是一种人类学意义上的文化，一种生活方式。
它的价值观很简单：开口是银，沉默是金。
一种文化之内，往往有一种交流信息的独特方式，甚至是特有的语言，有一些独有的信息，文化可以传播，等等。
这才能叫作文化。
◆话语有一个神圣的使命，就是想要证明说话者本身与众不同，是芸芸众生中的娇娇者。
现在常听说的一种说法是：中国人拥有世界上最杰出的文化，在全世界一切人中最聪明。
对此我不想唱任何一种反调，我也不想当人民公敌。
我还持十几岁时的态度：假设这些都是实情，我们不妨把这些保藏在内心处不说，”闷兹蜜”。
这些话讲出来是不好的，正如在文革时，你可以因自己是红五类而沾沾自喜，但不要到人前去显贵，更不要说别人是狗崽子。
根除了此类话语，我们这里的话就会少很多，但也未尝不是好事现在我要说的是另一个题目：我上小学六年级时，暑期布置的读书作业是<<南方来信>>。
那是一本记述越南人民抗美救国斗争的读物，其中充满了处决、拷打和虐杀。
二、审题立意引导【引导设想】以倾向于唤醒主体意识的作文题，让学生审题立意，充分思考和表达。
【示例一】阅读下面的材料，按照要求作文。
人，只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。
……人的全部的尊严就在于思想。
（[法]帕斯卡尔）小狗无须因大狗的存在而惶惑，所有的狗都应该大声叫——就按上帝给它的声音叫好了！（[俄]契诃夫）我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。
我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。
我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能替代我，就像我不能替代别人。
我很重要。
（毕淑敏）上面几段名言引发你怎样的思考? 请自选角度，自主立意，自拟标题，写一篇不少于800字的议论性文章。
【引导】只要学生能想一想自我思考的历程，问以问自我思维的状况，看一看身边现实中懒于发出自己声音的可悲，想一想个体大胆表达的意义，就够了。
【示例文段链接】◆我庆幸我拥有思想，思想给了我自由。
思想就像一只蚕蛹，不停地挣扎着，痛苦地孕育着美丽，直到冲破那被束缚的黑夜，飞上云霄，自由翱翔。
可思想又是一根铁索，当我的情感如困兽般咆哮的时候，如洪水板决堤泛滥的时候，他又紧紧地拉住我，抑制住我的冲动，不让我的鲁莽酿成我的后悔。
我的感情丰富了我的思想，我的思想又给我的感情带来理性。
◆人们学会了人云亦云，学会了躲躲藏藏，学会了像大多数人那样追名逐利。
人们害怕“枪打出头鸟”，人们害怕周围那些“大多数”的指指点点，人们害怕遭受更大的挫折与严峻考验。
人们选择了逃避，逃避心中从未屈服的正义，逃避孩童纯真的目光，逃避思考，安于现状，逃离一切可以付出的努力。
◆那些自己以为把社会看得很透彻的人，那些自以为应该顺应大流、不该保持自己思想的人，那些甘愿与丑恶现象同流合污的人，醒醒吧！我们每一个小人物，哪怕再微弱，无数个微小的人，可以汇成了巨大的能量，这就是小人物的力量。
我们应该有自己的眼光，我们应该有独属于自己的思考和判断，我们应该在种种不公面前勇敢维护我们心中的正义，不要做默无声息的大多数！【示例二】请以“给梦想一次开花的机会”为题，写一篇不少于800字的文章。
【引导】注重对意蕴、理趣的挖掘，给有才情的学生给予很好的展示机会。
题目本身就有引导表达思想、倡导个性的因素。
【示例文段链接】◆如今的我们，挣扎于高考战场上，梦想无非是考上理想的大学，开始新的人生旅程。
但是，考试的失利，平日的疲惫，让我们身心俱疲，离梦想愈来愈远。
求学就如一条看不到头的漫漫长路，让我们无限哀伤与绝望。
◆多少次挑灯夜读，是我在给梦想培土；多少次挥汗如雨，是我在给梦想浇灌；多少次风雨声中冥想，是我在小心地触碰梦想的娇嫩新芽，是我在热切地盼望梦想的惊艳面庞。
倘若，倘若不小心哭泣，只是因为这过程太美丽，盛满了我载不起的幸福……三、范文点读引导【引导设想】此环节向学生呈现个性化较强的文段，引导学生喊出自己的心声。
【示例一】因为公式和定理的存在，我门锁上了思想和自己的大脑，没人再会去想那些不切实际的梦。
因为和谐和虚伪的需要，我们不得不闭上那本可以指摘不平的嘴巴，没人愿意再说一句世界的不公。
呵！不止是闭上嘴巴，还应该为生存需要把自己的心也锁上。
【点评】“公式和定理……”一句，切合当代高中生。
“呵！不止是闭上嘴巴，还应该为生存需要把自己的心也锁上。
”冷嘲热讽，感情强烈。
”【示例二】还记得一年前的四月，在校礼堂聆听周国平先生演讲的情景。
我怀着一颗极为敬重的心，去感受一位写出澄明而深刻文字的大智慧者的思考。
可结果很是失望，我没触摸到他的深度思考，反而，在会场中，充斥着恶俗的商业味道。
没有人否认周国平先生是一位不平庸的哲学家，善从哲学的高度辨析人生和世态。
我也不能说他已变得平庸，只是，无可置疑，在那个无法用哲学气息掩盖商业味道的上午，他在某种程度上正在走向平庸。
他自己很清楚，他说：“成为一个职业作家本身就是一种堕落，一种平庸。
”他无力拒绝。
【点评】直面鲜活的现实生活。
极强的主体意识，敢于质疑权威，明明白白感受到作者心声。
感受到一个思想者在拒绝平庸。
【示例三】耀眼的白炽灯在空中划出一道明亮的光圈，一群时尚女正在灯光下舞臂、踢腿、扭胯、摆臀。
阳光照射过的地方似乎还残留着余温。
动人的音符在迷人的夜色中似有形的烟雾弥漫着、氤氰着。
女人们脸上绚丽的微笑，享受的目光，都是我久违的表情。
她们心情摇摆着，影子似乎也随着主人心情摆。
动感的音乐伴着舞动的身姿，成了夜色中最迷人的风景，散发了让人无法抗拒的活力。
……她们的脸上沁出汗水，眸子里泻下的却是不尽的喜悦。
生命给的单调平庸，她们可以拒绝，因此铸就这样一个不平凡的夜。
我终于明白，自己为何平庸，我总活在别人的眼光里，以别人的标准框定自己，我从未想过突破，从未想过可以活出自己的精彩。
【点评】极富生活气息，面对光怪陆离的现实，真实地记录下了自己的心路。
【示例四】在我们的作文界时常会闹出两个字“抄袭”。
如今书籍泛滥，人人都是“作家”，人人都可有一两本“著作”。
然而，却有大部分金玉其外，败絮其中，实为狼狈。
他们把名家的珍品抄袭一番，汇就一本书，却弄得个四不像。
所以说，真正有价值的、意境高的你也抄不像，不如开创自己的品牌，自力更生呗！且说最近红爆一时的小沈阳，大家都被他的搞笑天赋所吸引。
小沈阳却实在是别出心裁，独树新枝，但是小沈阳可有一，却不可有二。
有一，可谓之新潮，有二，有三则不然，不仅大大削减了其新意，还大大降低了整个社会的审美情趣，这可就不讨好了。
因此，无论怎样，我们的社会都需要“板桥体”，需要注入新的活力，更丰富的元素，就像字体一样。
【点评】鲜活的时代感，击中时弊，正在体现了“文章合为时而著”的理念。
【示例五】当张晓刚的当代派画作以四千万的高价易主时，鲜花掌声，闪光灯不绝于世；但当经济寒流侵袭世界之时，当代艺术家们纷纷落马，于是评论家们的奚落声，嘲笑声又铺天盖地而来。
看到这里，我不禁疑惑，评判欣赏艺术的尺度究竟是什么？对待这样的新兴当代艺术究竟应以什么样的态度？【点评】 读着这样的文字，真切地感到当今中学生的价值观和现实时代在碰撞着……四、写作实践引导【引导设想】此环节由教师即兴命题，由学生当堂完成作文片段。
教师根据本节课作文的原则做当堂修改示例。
修改引导原则：真实性原则：须发自内心，不可矫情实用性原则：作文为了表达思想，指导生活。
写作须“经世致用”。
个性化原则：作文须写出自己的个性，人云亦云，拾人牙慧一定不是好文章。
情感性原则：议论文随不事抒情，但强烈的情感须充斥字里行间的。
时代性原则：好的文章必须与时俱进，贴近时代。
【修改示例】原文：史铁生曾拥有和普通人一样的生活，但突然的一次车祸夺去了他的双腿。
对此灾难他并不 绝望或失去对生活的热爱，而是让一切重新开始。
他拿起笔开始了作家生活，诉说自己的心路历程，迎来了崭新的人生。
面对灾变，史铁生没有被击溃，他回到了原点，获得了新生，赢得了众人的赞扬。
回到原点，人生将迎来重生般的开始。
【点评】对史铁生叙述有误，说明不是由衷地敬佩他；没有个人的声音。
【改文】踏着地坛夕阳的余晖，寻觅当年史铁生的踪迹。
是哪一棵树给他生命的启示？是哪一片草让他回到原点,完成生命的涅槃？【注】这样，就能把写作者本人也融入的情景，增加文章的感染力。
引导梳理几个关键词：主体意识 时代感 个性化 经世致用 ……阅读下面的文字，按要求写一篇不少于800字的文章三个学习绘画的人在学艺途中将自己的得意之作以1000元的标价出售，他们的第一位顾客均说了一句相同的话：“您的画怕是值不了那么多吧？”蓦然回首兴味悠长其中一个人听了后，对自己的画仔细掂量，最终以2000元售出，而他经过后来的刻苦努力，成为著名的画家。
唤醒主体意识让创新激情飞-模板
唤醒主体意识让创新激情飞早在先秦时期，众多哲人就开始了对主体人的思考，他们以“什么是人”为命题，产生了中国古代最初的人学思想，其中最具有代表性的就是孔子的仁学，即所谓的“人者，仁也”，“仁者，爱人”。
这种思想其实更多的代表着统治阶级的意识，即希望统治者实行仁政，爱民如子。
而对于普通人来说，更重要的在于“忠”与“孝”，即忠于统治者，孝敬长辈。
所谓君让臣死，不死不忠；父让子亡，不亡不孝。
在接下来的中国文化传统中，这种思想经过了许多人的阐释与发扬，形成了具有中国特色的以纲常伦理为中心的人学观念。
不难想象，以此观念为宗旨的教育强调权威，强调统一，强调循规蹈矩；反对异端，反对发现，反对别出心裁；重在培植共性而非个性，重在养成奴性而非天性。
与西方相比较，自由、平等、博爱的西方文化所体现出来的主体独立性和创造性是和中国传统文化格格不入的，而主体的依赖性和顺从性又是中国传统文化中最应该被现代教育所抛弃的糟粕。
基础教育目前面临的最大问题是独生子女问题。
他们将中国文化传统中的依赖性发挥到了无以复加的程度，又没有接受到真正的主体意识的教育和培养，他们既没有意识到自我存在的权利、义务、责任和尊严，又缺乏必要的自信、自尊和自强，而是畸形发展，产生了盲目的以自我为中心的自大、自负和自私。
这种表面上看起来与主体性特征差别不大的特征，在本质上其实是一种虚幻的、非现实的皇权意识。
作为一个教师，我们有责任唤醒受教育者的主体意识，引导他们走出唯我独尊的个体心理怪圈，让他们的创造力在激情中飞飏。
下面，主要从三个方面谈一下我就以上问题所做的粗浅尝试，供诸位参考。
一、唤醒主体意识，实现主体精神在以教师为主体的观念中，学生只是被动接受知识的容器。
他们听课只是在配合教师的教学，写作业只是在完成教师布置的任务，根本没有丝毫的个性和主体意识。
为了彻底改变这一现状，我在高一学生的第一节语文课上，就大胆提出了一个人人敏感，人人困惑的问题，那就是如何评价《记念刘和珍君》一文涉及到的两个人物：杨荫榆和章士钊。
唤醒主体意识 促进主体发展
唤醒主体意识 促进 主体发展
学校简 介
坦洲 实验 中学成 立于 ２ ０ ０４年 ８月 ，由原坦洲镇第 二中学和坦洲 理工 学校初 中部合并 而成 。学校现 有教 学 班 ４ ８个 ，在 校 学 生 ２７ ２０ 人 ，专任教师 １７人 。学校成 立以 ４
于坦洲实验中学这样一所由薄弱学 校合并起来 的新校 ，干部队伍 的主 体发展 ，对于教师队伍的主体发展 和学生主体 的发展 ，都起着极其重 要的弓 领作用 。干部不仅要在管理 ｝
予 以一定 的物质奖励 和通报 表彰 、
师在教育教学过程中有意识地渗透
生主体发展的教育观念 ，不断改变
自己不适应学生主体发展 的教育教
德育内容 ，以对学生的关爱去引发
学生积极 的情感反应 ，促进认知与
学行为。 “ 三做”就是激励教师在 研究 、探索与实践中 ，努力达到三 ’
层境界 ：第一层 ，做一个合格的知
来 ，以 “ 创建设 施 一流 、校 风 良 好 、具有一定特点 、质量较高 的实 验性优质学校 ”为办学 目标 。学校
快速发展 ，在很大程度上 得力 于主
期末 ，制定下学期的工作计划 ，在
每个 月末 、周末公布下一学月 、星
体教育理念 的确立与建设新农村优
质初中的认识与实践的不断深入。
学生的实际 ，把教育教学过程 中学 生 的参与程度作为唤醒学生主体意
识 的基 础 。 同时 通 过 建立 民主 、平
学校主体 教 育理念 的践行
在实施主体教育 的过程中 ，坦
挥每个 干部 的优势。并采取开设管
理论 坛 、专题 讲 座 、领导谈 话 制
等 、和谐 的师生关系 ， 利用成功激 励和兴趣培养 ，构建 文明校园 、书
唤醒学生的主体意识
一、课前预习明确目标
只有明确了哪些知识是属于必须理解和深刻掌握的，在学习中应达到什么样的目的和要求，学生才能积极主动地参与求知的整个活动过程，有明确的目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，推动和促进他们的学习活动，使他们有明确的学习目标。
二、巧导妙引激发兴趣
在教学中正确而巧妙的导入，可引起学生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲，为课程的顺利进行构建良好的情境。
三、积极阅读主动参与
充分发挥教材的例子作用，实行规律教学，给学生指明路子，做好样子，交还以下权利，让他们的口、耳、手、心、脑充分动起来。
四、联系生活开拓视野
叶圣陶先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”那么没有生活做中心的知识也就是死知识。
所以，在教学中，自然风光、文物古迹、民俗风情、学生的课余生活、国内外的重要事件都可以成为语文课的资源。
五、激励评价
总之，语文教师要由课程成绩的裁判者转变为课程学习的激励者，从而有利于学生的学习及身心的良好发展。
唤醒主体意识
唤醒主体意识，落实主体地位商德远此文发表于《小学语文教学·会刊》2012年第4期主持人：学生是语文学习的主体。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
要使学生真正成为语文学习的主体，获得基本的语文素养，应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？一、转变教育理念，改变教学行为主持人：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。
理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就可能会产生不同的教育效果。
上海师范大学教授吴忠豪：对。
平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。
两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。
语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。
作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。
青岛市南区第二实验小学教师金迪：著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程，教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者，以学生为中心，调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，积极思维，自觉主动地学习知识和思考问题，重视在学习过程中发展思维，掌握科学的学法。
济南市大明湖小学教师郭峻：我们很多老师不敢把学习任务放给学生，担心他们完成不了。
其实不是他们没有自主学习能力，而是缺乏科学训练。
要引导学生“自主学习，自我管理”，需要教师有更多的教育智慧。
要想唤起学生的主体意识，引领学生自主学习，教师必须先转变教学理念，改变教学行为，该放手时就放手。
主持人：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。
如何在体验学习中唤醒学生主体意识
浅析如何在体验学习中唤醒学生的主体意识摘要：体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
关键词：体验学习；主体意识；创设情境教师在教导学生要尊重残疾人时，一种方法是直接说教，另一种方法是让学生坐到轮椅上驱车爬坡。
两种学习效果一比，显然后者优于前者，因为后者是学生亲自去感受残疾人的生活艰辛，从而增进了对他们的同情和理解，这就是体验学习。
体验学习是指人们在实践活动中，通过反复观察、感知，对事物内省体察，最终认识并掌握知识，形成情感、态度、观念的过程。
体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。
目前数学的教学仍是以教与练的接受式为主要模式，目的无非就是弄清概念、记住公式、掌握方法、熟练解题，事实上这样的教与学的方法有着一个共同的遗憾，那就使多年后沉淀下来的东西与教师和学生所付出的极不相称。
而体验学习的过程中学生能够丰富感知、强化情感，从而唤醒学生的主体意识，真正感悟知识的内涵，知识得以消化，技能得以积累。
所以体验学习是行之有效的，更是迫不及待的。
一、创设合理的活动情境，使学生有体验学习的舞台教师要努力创设合理的情境，为学生搭设一个学习的舞台，提供实践操作的机会，让每一位学生在学习中体验快乐，在探索中体验成功，那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。
例如有位教师在教学“常见的数量关系、单价、数量、总价”一课时，以“小卖部”为基本情境，让学生上台买货，在买卖双方讨价还价中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
紧接着，分小组进行买卖活动，学生自编题目，自行解答，从而进一步巩固了所学知识。
在充满浓厚的生活气息的活动中，学生体验到了数学源于生活、用于生活的魅力，促使学生用数学的眼光来看待生活问题，从而使每一个学生都得到了不同层次的发展。
【意识】唤醒学生主体意识让课堂焕发活力
【关键字】意识唤醒学生主体意识让课堂焕发活力随着新课程改革的深化，教师的思想观念发生了很大的变化，学生的主体地位得到充分的体现。
但是在某些时候，少数教师还自不自觉地以权威自居，无意当中还是以主演或导演的身份在从事教学活动。
镜头一：这是一节语文课《狼和小羊》，教师精心设计了语言交际的模拟情境，让两位学生根据“剧本”，扮演狼和小羊，进行角色表演，但学生们都羞于开口，不举手。
个别学生站到讲台前表演，也只是走走场。
学生无精打采，一堂课死气沉沉。
镜头二：这是一节示范课，教师设计了许多细碎的问题，师生间一问一答，“效果颇好”。
几个优异生在课堂上频频举手……表面上热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，后进生更是雾里看花，糊里糊涂。
而教师还是按照自己预设的“教案”惟妙惟肖地表演着，教师好比“导演”，学生则是“演员”，可谓配合得“天衣无缝”，整节课“一帆风顺”。
反思：从以上镜头，我们不难看出当前的课堂实况。
少数教师没有能够真正成为学习的组织者、引导者、合作者，使得大多数学生在课堂上变成“听众”“记录员”“演员”；有的老师虽改变了保守的教学观念，但只是做做表面文章，导致学生对学习没有热情，没有兴趣，完全丧失了主体主动的意识，整堂课死气沉沉，毫无生命的活力。
针对目前的教学实际，要让课堂焕发生命活力，必须唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人，但这绝不是一蹴而就的，需要持之以恒，笔者认为可以从以下几点去尝试：1 鼓励质疑，调动兴趣，激发主体意识保守的课堂教学模式，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。
作为教师，要让学生意识到自己是学习的主人，是课堂教学的主体。
布鲁诺指出“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识”。
鼓励学生质疑是获得知识的主要途径，实践证明：学生自己发现、提出的问题比教师设计的问题更能激发其学习的积极性和主动性，因为它使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。
高中生阅读主体意识的唤醒策略
高中生阅读主体意识的唤醒策略xx年xx月xx日contents •引言•高中生阅读主体意识现状及分析•唤醒高中生阅读主体意识的策略•实施唤醒策略的保障措施•实践成果与展望目录01引言•阅读主体意识是指学生在阅读过程中主动参与、积极思考和情感体验的心理状态，是实现自我阅读和个性化阅读的基础。
阅读主体意识的定义•阅读主体意识对于学生的阅读能力和思维发展具有重要意义，有助于提高学生的阅读兴趣、阅读理解和批判思维能力。
阅读主体意识的重要性•本研究旨在探讨高中生阅读主体意识的影响因素及其唤醒策略，为高中语文阅读教学提供理论和实践支持，促进学生阅读能力和思维水平的提高。
研究目的与意义02高中生阅读主体意识现状及分析1阅读主体意识现状23受课业负担和各种考试压力影响，高中生阅读时间相对较少。
阅读时间较少现代娱乐方式和社交媒体的吸引，导致学生对阅读的兴趣不高。
阅读兴趣不高为应对考试而阅读，忽视阅读的人文性和扩展知识面的作用。
阅读目的功利高考指挥棒作用下，学校、家长和学生更注重考试成绩，忽视阅读的重要性。
应试教育的影响教师对学生阅读指导不足，缺乏针对性的阅读训练和引导。
阅读指导不足社会阅读氛围不浓厚，学校图书馆资源不足，学生难以接触到优秀的阅读材料。
阅读环境不佳阅读主体意识缺失的原因分析03不利于人文素养的培养阅读是培养学生人文素养的重要途径，阅读主体意识的缺失将影响学生对人文知识的理解和吸收。
对高中生阅读主体意识缺失的影响01影响语文学科素养阅读主体意识的缺失会影响学生的语文学科素养，如语言表达、写作和文学鉴赏等方面。
02限制知识面和视野缺乏阅读会导致学生知识面狭窄，不能全面了解社会、历史、文化等方面知识，影响视野的开阔。
03唤醒高中生阅读主体意识的策略激发高中生的阅读兴趣创设阅读情境通过情境创设，模拟书籍中的场景，帮助学生更好地理解书籍内容，提高阅读兴趣。
开展阅读活动组织读书俱乐部、朗诵会、阅读比赛等活动，调动学生的阅读积极性和参与意识。
唤醒主体意识,激活英语课堂
意识 首 ， 日 、 ， 活 英语 课 堂 激 醒主体
江苏省盐城市阜宁县东沟中学 范 伟
英语课堂教学中，不仅要求教师
具备 良好的专业知识 ，同时也要求学 生充分发挥主体意识 ，积极主动地学 习英语 ，提高英语学习成绩。笔者结 合多年 的教学经验 对唤醒学生主体
的鼓 励能够进 一步调 动学 生的进取
心 ，充 分调 动他 们 学 习 的主 动性 和 积
极性 。
ｂｕｉ ｌ ｄｉ ｎｇ”
ｗｉ ｔ ｈ ｉ ｔ ｓ ｏｗｎ ｂａ ｔ ｈｒ ｏｏ ｍ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ
总之 ，只 有 使 学生 认 识 到 自 己是 学 习 的主体 ，才 能从根 本 上 调动 起 学 生 学 习的积极 性 。 只有 唤醒主 体意 识 ，
养学生学习英语的正确态度 ，让学生 明白学 习英语 的目的，不仅是为了高
考 ，更 重要 的是 掌握 一 门语 言 和生 存
技能。
个表现 自身 的机会 ，使学生成为英语
课堂 的主人 ，促 进 其形 成 独立 的性 格 和学 习主 体意识 。 在 开展 课堂 活动 中 ， 离不 开 英语 教师 的引导 ，通 过 教师 的
、
从 多方 面突 出学 生主体 地位
让学生对所学 内容进行预 习，对预习 过程中遇到的生词、短语进行查找 ，
将语 言 难 点搞 清 楚 ，才 能更 好地 理解
在英语 学习过程中，教师应当突 出学生 的主体地位 。首先 ，在教学准 备时，不仅仅是对教材进行分析与研
读 ，还 需要 对 学 生进 行 了解 ，包 括 对
指导将每个学生联系起来 ，并对唤醒
学生 的主体 意识 起着 重要作 用 。 此外， 教师 应 多给 予 学 生积极 的鼓励 ，教 师
唤醒主体意识 打造创新课堂
唤醒主体意识打造创新课堂【摘要】“创新是一个民族发展的源泉”。
培养创新型人才是每位教师义不容辞的职责，而要想培养出一大批创新型人才，教师就必须立足于现实，彻底改变过去灌输式课堂教学，大胆创新，改革教学模式，从而不断提高课堂教学质量。
笔者结合教育教学实际以及先进的教育理念，从唤醒学生主体意识，发展学生主体能力；打造创新型课堂的导入；打造新型课堂的氛围；打造创新型课堂的教法和学法，打造创新课堂的组织形式六个方面阐述如何打造创新型课堂。
【关键词】主体；创新；课堂推行素质教育，提高教育质量，培养创新人才是当今新课改的主旋律。
这就要求我们教师要不断改变教育理念，树立正确的学生观，教师角色不再是传统社会中只传授知识的“严师”，而应是拓展心灵智慧的“人师”，不仅是课堂教学的组织者、指导者、管理者，更应是学生学习的鼓励者、合作者。
时代要求我们教师应从“应试教育”中解脱出来，以课堂教学为主阵地，变传统灌输式教学为创新性教学，切实高效地提高课堂教学质量。
教育学心理学研究表明：初中阶段是人的记忆力不断提高，直观思维向抽象思维过渡和发展的重要阶段，创新教育起步越早就越好。
这就要求广大数学教师更新教学观念，提高认识，把培养学生创新精神和创新能力作为一项重要内容贯彻于数学和改革中，笔者认为创新课堂教学，提高教学质量，应主要着眼于以下几个方面：1.尊重学生，突出其主体地位陶行知先生说过：“如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃，如果你松开鸡，它就会自己主动吃米。
课堂教学如同喂鸡，方式不同，效果就不一样。
”学生作为认知主体，在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性。
教师不能代替学生听、看、记、想、做，教师施加的全部影响，只有通过学生个体的认识活动才能起作用。
为此，我们要尊重学生，突出学生的主体地位。
1.1唤醒学生的主体意识。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能力性、创造性观念的表现，它包括自我意识和对象意识。
小学语文教学如何唤醒学生主体意识
设计 一个 朗读 比赛 ：把 全班 分成 两大 组 ，依次 朗读 最后 的一 个段落 “ 保 护 极 到不 同 的发展 。
小学语文教学如何唤醒学生主体意识
刘相松
（ 河南省周 口市西华县逍遥镇周庄小学
语文 新课 标 强调 ，学 生是 学 习和发 展 的主 体 。语文 教学 应着 力激 发 学 生 的学 习兴趣 ，创设 良好 的 自主学 习环 境 ，唤醒 主体 意识 ，落 实 主体 地位 ， 培养 学 生 自主学 习 的意识 和 习惯 ，全 面提 高语 文素 养 。那 么 ，小学 语文 教 学应 如何 唤醒 学 生的 主体意 识 呢？ 转变教 育理 念 理念 决 定行 为 ，有什 么样 的理 念就 会有 什 么样 的行 为 ；不 同 的教 育 行 为 ，就会 产 生不 同的教 育效 果 。平时 我们 听课往 往 习惯 于坐 在教 室 的后面 ， 看 教师 怎么 讲 ；到 日本 去听 课 ，听课 教师 是站 在教 室 的前面 ，看学 生 怎么 学 。两 种不 同 的站位 ，体 现 的是 教育 理念 的差 异 。语文 课不 是 看教 师讲 得 如 何，而是 应该 看学 生参 与 了哪些语 文 活动 ，参 与 的面如 何 ，有 效性 如何 。 作 为教 师必 须转 变教 育观 念 ，改变 角 色定 位 ，要站 在 学生 学的 角度 来 思考 自己 的教 ，语文 课 不应 该讲 课文 ，而 是应 该 教学 生学 习 的方法 ， 这样 的教 学 可能会 更 有效 。 二 、激 发学 生学 习兴趣 捷 克教 育家 夸美 纽斯 认为 ： “ 兴 趣 是创造 欢乐 和光 明 的教育 环境 的主 要 途 径 。” 日本心 理 学家 木村 久 一特 别强 调 ：“ 千 万不 要忘 记 ：毅 力 、勤奋 、 入 迷和 忘 我的 出发 点实 际上 是在 于 兴趣 ，有 了强 烈 的兴趣 ， 自然会 入迷 ， 入 了迷 自然 会勤 奋 、有 毅力 。” 可 见 ，学 生对 学习产 生 了兴趣 ，学 习才有 内 驱 力 ，才会 全神 贯注 。这样 ，其 内心 是愉 快 的 ，行 动 是积 极 的 ，思维 、观 察 、想 象等 多种 智 能活 动 ，才会 最主 动 、最有 效 ，从 而为 参与 学 习活动 提 供 了最 佳 的心理 准备 。 教 师和 蔼 的教 态 ，亲切 的语 言 ， 民主 、 平等 、和 谐 的教学 氛 围是激 发 学 生学 习 兴趣 的有效 手段 。然 而 ， 要 使 学生真 正主 动地 投入 到学 习过 程 中， 必 须使 学 生对学 习过 程本 身感 兴趣 ， 把语 文学 习变 成一 种 自觉 自愿 的行为 。 三、 精 心备好 学情 ，落 实 主体地 位 “ 凡事 预则 立 ，不预 则废 ” 。要 想有 效落 实学 生主 体地 位 ，必 须根 据学 生身心 发 展和语 文 学习 的特 点，关注 个体 差异 ，找准学 生 的“ 最 近发 展 区” ， 思考 引导 学生 自主 学习 、学会 学 习的环 节 ，精心 备好 每一 节课 。 我 们 以往 在备 课时 ，主 要是 备 教材 、备 教法 等 ，往往 忽 略 了备学 生 。 其实 ，站 在 学生 的角度 ，根 据 学生 已有 的生活 经验 、知识 水平 和认 知水 平 ， 充分 预想 学生 在 学 习过 程 中可 能 出现 的各种 情 况， 备好 相应 的教 学策 略 ， 更有利 于 指导 学生 的学 。 我们 应该 备好 学 生，着 力 了解 学生 的认 知水 平 ，深 入思考 每 一篇 课文 哪些地 方 学生 能 学懂 ，哪 些地 方读 不懂 ，为 什 么读不 懂 ，用 何种 策略 才 能 引导 学 生读懂 ，多做 预设 ，才 能做 到有 的放 矢 ，收 放 自如 。最后 从 学生 的 认知 出发 精心 设计 教案 ，采用 多种 手段 激发 学 生 的积 极性 ，引导学 生想 学 、 会学 、乐 学 ，进 而 在学 习 中学会 思考 和学 习 。 备学 生就 是要 研 究学 生个 体差 异 ，思考 不 同水平 的学生 在学 习 时可 能 会 出现 的差异 。 如何依 据 这些 差异 引领 每一 个 学生 都能 在原 有程 度上 有所 发展 。这 就 是从 学生 学情 实 际出发 来 设计 教学 。这 样 ，学生 就 能 自觉主 动 地 、突破 学 习的疑 难 ，学会 学 习。 四 、营造 和谐 氛 围 和 谐 、活 跃 的气氛 是 发挥 学生 学 习潜力 ，培养 学生 敏捷 思维 、主 动 学 习 、积极 向上 的 品质 的重 要 条件之 一 。这 需要 多方 面 的积极 协 调配 合 ，但 是最 根本 的 因索 还是 来 自课堂 教学 的 组织 者一 一教 师 自身 的努 力 。首先 ， 学生 是学 习 的主 体 ，教师 要把 自己作 为普通 的 … 员 霞身 于学 生 主体 中 ，与