唤醒主体意识 培养思维能力——在语文阅读教学中培养学生思维能力浅谈
思维 的敏捷 性 ，体现在 智力活动的 速度上 ，集 中反 映了语文学 习中思维的 概括程度。其在 阅读 中体现为有 一定速 度， 能迅速抓住材料要点。 １加强快速 阅读训练 ， ． 切实提高阅读 速度和效率。快速 阅读 能大大加快 阅读 速度 ， 它是利 用视 觉运动 的规律 ， 通过 一 定方法的训练 ， 到变声读为视读 ， 达 以记 忆快、 理解快 、 阅读快 为标 准进行 阅读 的 科学阅读活动。操作可分为三步走 ： （ 提出要求 ， １） 明确 目标。 （） ２规定时 间， 快速阅读。
过分析、 比较 不同事物 的相似点发 散 ， 也
为学生提供发表不 同意见的时间和空 间。
让学 生通 过语文学 习不但提高语言 表达
就 是教 师 运 用语 言 描述 或 其他 形 象 化
手段 ， 把某种 情形 、 某种 状态 、 某种 景象 表 现出来 ， 使学 生宛 如身 临其 境。 学生
所读 内容 ， 行智 力与能力的迁移 ， 进 学会 举一反三 。 １重迁移 的培养。 ． 目前的语 文教材编 排上仍然采用单元结构 ， 教学操作 上单元 目标体现较为明显 ， 这为知识的迁移提供 了较强的操作可行性 。一般来说 ， 讲读课 文 时举例 子 ， 自读 课文去迁移 ， 读课文 讲 是“ 举一 ” 自读课文是 “ ， 反三 ” 。迁移还体 现在 “ 内开 花 ， 课 课外 结果 ”在课 内 自读 ， 的基础上 ， 要求学生用 自读 的方 法在课外 阅读 同类 文章 ， 然后总结规律性 的东西 。 这体现了语文学科工具性 的特征。
唤醒主体意识
— —
培养思维能力
福 建省 南安市 南 阳 中学 陈铭 强 洪幼琼
程度。在阅读中表现为能 比较、联想 、 发
在 语文 阅 读教 学 中培 养 学 生 思维 能 力 浅谈
思考是 积极 主动 的 ， 因而能 推动 阅读理
摘 要 ：让学 生 在 语 文 阅读 教 学 中
“ ” 动 起来 ， 有助 于培 养学 生思维 的敏 捷 性、 深刻性、 灵活性、 独创性和 批判性。只 要教师把握契机 ， 适时得法 ， 学生 的思维
放式 的 阅读 训练 ， 应鼓 励学 生从 不同 角 度发表 意见 ，学 生只 要言 之有路 即可 ， 万 不可 用 一个 标 准 去 随意 扼 杀 学 生 的 创造 力。
批判性
阅读教学是语文教 学的重点 。在 日 常的语文阅读教学活动 中 ，笔者进行 了
阅读教 学与培养学生 的调 查。通过调 查
２ ．发展学生语言是培养学生思维独
创性 的保证。语言是思维的工具 ， 没有准 确 完整 的语言 ，就不能创造性地思维 ， 学 生语言 的训ｌ 练不是一种 纯技能 、 知识 的训
求， 对学生进行有针对性 的思维训Ｉ ， 练 真 正 让学生 “ 起来 ， 而培养 学生 的思 动” 进
维 品质。
一
活程度上 ， 思维活动善于作 出灵活合理的 选择。它要求在阅读 中， 根据知识的 内在
联系 ， 重视运用迁移和渗 透规律 ， 启迪 发
练， 理应在认知 、 情感和 动作技能层面。 在 阅读教学 中要注意克服 ：
（ 重视训 、 １） 轻视 练。教师讲得太 多，
、
培养思维的敏捷性
散性 思维 ， 阅读主体善 于从不同角度思考
等正确与否作 出 自我调节性判 断的一种
个性 品质。在阅读中 ， 要求读者对作 品能 做 出评价和鉴别。对此 的培养 ， 可从增强 学生 的批判性精神着手 ，鼓励学生质疑 ，
２创设 情 境 ， 进学 生 阅读 理 解的 ． 推
速度 ， 高思维敏捷性 。所谓 创设情境 ， 提
方向发散 。其方法是多种多样 的 ， 既可通
角 色 ， 考 问题 就 比较 容 易切 入 ， 种 思 这
四、 培养思维 的独创性
思维的独创性 ， 反映智力活动的独 创
不如放手让学生讨论 ，言之成理 即可 ， 如
此， 岂不是教学的真义？
２１ １爨甥 霞翟阑 ０・ ０２
笔者认 为 ： 阅读教学 要走 出困境 ， 必须有 意识地 、 不失 时机地 、 多方 面唤醒学 生 从 的主体 意识 ，调动学生 阅读 中的心理需
过引导学生对不 同文体重点 内容的理解，
培养了学生认识 问题、 分析 问题的能力。 三 、 养思维 的灵活性 培 思维 的灵活性 ， 体现在智 力活动的灵
可以通过分析 同一事物的不同点发散 ； 思
维可以在对 比中展开 ， 也可 以在类比中进 行， 发散的方式不拘一格。
技巧 ， 而且养成善于质疑、 勇于否定、 独立
思考 、积极创新的治学方法和人生态度。 与其把争议或某种结果直接告诉 学生 ， 还
在特 定的情 境之下 ， 比较 容 易地进 入 能
（） ３ 到时检查 ， 分析评判。
值得注 意的是这种训Ｉ 练必须经常进 行 ，单靠课 堂几节课 的训Ｉ 很难见效 练是 的， 必须长久进行。
２进行发散训Ｉ 。 ． 练 发散性思维以其独
特性 、 变通性 、 流畅性使 学生在 阅读 时获 得举一反三 、 由此及彼 的效果。 它由一点 出发 ， 借助已有信 息 ， 让联想、 想象向各个
问得太碎 ， 学生读得太少 ， 写得太少 ， 想得
太少 ， 说得太少。 （） ２ 较为重视接 受性的反复 学习 ， 轻 视学生发现性 的领悟 、 意会 、 验、 体 揣摩、 顿悟。 （） ３ 较为重视训 练的逻辑性、 连贯性 ， 把语文教学 看成是一种 既定 目标 的展开 过程 ， 教师与学生对 于这种既定的 目标保 持一种被 动性 ， 轻视训Ｉ 中教师与学生的 练 自主性和 创造性。 五、 培养思维 的批判性 思维 的批判性是个体对知识的过程、 理论 、 方法、 背景、 论据和评价知识的标准
１ ．发散性思维是让学生在思维的空
白处 拓 展放 飞 。 别值 得 注 意 的是 一 些 开 特
关 键 词 ：思 维 灵活性 独创性
敏 捷性
深 刻 性
映 出的 目标是 ：理 解所读 内容的要点 ， 在 了解 “ 是什 么” “ 和 怎么样 ” 的基础 上弄清 “ 为什 么” 。注 重引导学生读书后思考 ， 把 课文作为例子 ， 正确地认识、 理解课文。通
能力定能有所提高 。语 文的实际应 用能
力 也会 有 所 提 高 。
解的速 度。 创设 情境 的方式 很 多 ， 有配 乐法 、 重视 法等 。 二、 培养思维 的深刻性
思维的深刻 ， 体现在善于思考 问题
与抓 住 事 物 的 本 质和 规 律 ， 在 阅读 中反 其
散 、 别和能创造性地解决问题。其 中训ｌ 鉴 练发散性思维、 进行语言训练是培养思维 独创性的重要途径。
语文教学中的阅读教学
浅谈语文教学中的阅读教学摘要：阅读能力在语文学习中至关重要，可以说是语文学习的根本。
在语文教学中要充分发挥学生的主体阅读意识，高度重视课堂阅读教学，培养创新思维。
阅读的宗旨是培养学生的阅读能力，其最终目的是使学生能够独立阅读。
关键词：阅读教学；学生主体；阅读量阅读意味着你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，意味着你的心灵之翼可以自由自在地在一个想象的世界里翱翔，意味着你能够体验你今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活。
正是基于这样的认识，在语文教学实践中，我们应该如何突破这一语文教学的基石呢？一、充分发挥学生的主体意识学生是学习的主体，但长期以来在阅读课堂上，学生对阅读教学没有兴趣，本来一堂生动活泼的阅读课，却经常会失去活力。
我认为主要原因是学生在阅读教学中的主体地位没有真正地确立，正如新课改要求的那样，我们要贯彻素质教育，就要承认学生在学习中的主观能动性，承认学生具有独立的人格与个性，承认学生具有差异性。
作为教师，我们怎样在语文阅读教学中突出学生的主体地位呢？我认为：开展好阅读教学，就要结合学生实际，学会读教材、备教材、备学生。
从学习内容入手，关注学生兴趣，研究能激起学生的情感，燃起学生思维的导入方法。
我在设计教学内容时，要针对学生的实际，设计新颖的导入，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使他们进入学习状态。
例如，我在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，针对我们生活区域没见过杨梅，学生对杨梅陌生这一状况，我是这样导入的：同学们，老师和大家也相处很长时间了，但是我肯定一点，我和大家都有一个共同点，不相信吗？同学们，你们爱吃水果吗？学生都说爱吃，我也很爱吃水果，这不是共同点吗？今天，我们就共同来认识一种水果——杨梅。
同时我出示实物水果——杨梅，然后板书。
这时，学生有了兴趣，调动了学生想认识杨梅的积极性，学生学习主动，这堂课一直都被学生的好奇心所引导，教学效果很好。
从学习阅读课文的难点入手，关注学生学会质疑解疑、突破难点的学习过程。
小学语文教学中创新思维能力的培养
浅析小学语文教学中创新思维能力的培养【摘要】小学语文教学是教育的主阵地，我们要充分利用这个主阵地来培养学生的创新思维和创新能力。
【关键词】语文教学创新思维创新能力提高质量【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）06-0037-01创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。
培养学生的创新思维，发展创新能力是现代教育的出发点和归宿。
而教育又在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。
因此，在小学语文教学中培养学生的创新思维能力，我们做了有益的探索。
一、创新教育是素质教育的一个重要方面当今社会是一个知识创新的社会，发展的社会，新的时代，新的教育呼唤创新。
创新能力的核心是创新思维，它是创新人才的特征，也是成长的基本条件。
在全面实施素质教育的过程中，《九年义务教育语文课程标准》明确提出“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质”的标准，因此，小学语文教学是以增强学生学习的积极性、独立性、自主性和发展性为主体的教育活动，在教学实践中培养学生的创新思维和创新能力。
教学实践告诉我们：当代的小学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜能，这为培养创新思维能力提供了有利条件。
所以，在小学语文教学中，教师要从教学内容和学生的实际出发，因势利导，积极挖掘教材中各种有利因素，培养学生的创新思维能力。
二、在教学中如何培养创新思维能力1.自主学习，培养学生创新意识作为教学活动的组织者和引导者，教师应当充分相信每一个学生，真正让学生成为学习的主人。
在课堂上，教师的任务是为学生服务，注重学生主体参与，尊重学生，创造机会。
在教学过程中，教师支持和启发引导学生自主学习。
从某种角度来说，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励学生。
另外，教师要多创造条件，提供各种吸引学生个体学习，自主参与的机会，把学习主动权还给学生，无论是问题的提出，还是问题的探讨、解决，都是学生自主完成，课堂不再是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，而是学生积极讨论，参与表演，教师还可以根据教学目的和教学内容创设情景，通过在交流和积极思维冲撞中，产生创新行为，培养创新意识。
语文课堂教学与学生思维能力的提升
语文课堂教学与学生思维能力的提升作者：陈培龙来源：《语文天地·初中版》2016年第06期乐学境界的到达必然促进学生思维活跃，感觉到学语文不仅仅是掌握语文知识、读篇范文的苦差使。
教师要善于归纳总结，善于引导，让学生体会到语文学科在生活交往及工作中的重要性、独特性。
发展学生思维能力很重要，在教学中，我们要加强训练力度。
一、引导学生达到思维集中启发学生思考，必须引导学生集中注意力，这样学生才能迅速接受语言信息，抓住要点，作出反映。
例如，在讲解《口技》一文时，在学生读完全文后，我引导学生回味讨论全文，要求学生用一个字来概括作者对口技人表演的赞美。
学生的注意力马上集中到“善”字上，紧扣“善”字来组织自己的思维，分析作品的表现手法：全文两次用四个“一”字（一桌、一椅、一扇、一抚尺）列数道具，暗示“简单”，衬托表演者表演的“善”（不是靠外物）；正面描写口技表演跌宕起伏，富于变化，突出表演者表演的“善”（精彩）；侧面写宾客的神态、动作、情感、心理，淋漓尽致，犹如亲临现场，烘托出口技人表演的“善”（以假乱真）。
学生通过有针对性的思考，从而领悟到本文所写一切都是为了突出口技人表演技艺的高超，从而把他们的注意力指向对“善”的体会理解上，这就完成了对学生思维导向的引导任务。
二、针对学生个性设计问题教师在了解和掌握学生心理差异的基础学习成绩。
三、自主合作探究，改革评价方式《新课程标准》明确指出：“提出问题，理解问题，运用所学知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新能力，培养发展学生主体意识是素质教育的目标。
”这要求教师在设计语文作业时必须注重学生之间的自主、合作、探究能力的培养，通过培养树立学生的自信，锻炼语言交际能力，超越自我。
另外，作业离不开老师的评价，面对不同层次的学生需要教师因人而异，因层而异进行鼓励，不应该仅仅停留在优良中差四种评价等级，可以给学生作业一些激励的格言、画一个笑脸并写上加油等评价方式，只有有效的评价方式才能调动学生的学习积极性。
探究如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性
2022 年第01期环球慈善教学与教法探究如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性秦本军（威宁彝族回族苗族自治县羊街镇西华小学）摘要：小学语文阅读教学是培养学生语言表达和思维能力的学科，在教学过程中，教师要重视学生的主体能动性，提高学生的学习效果。
本文将探究语文课堂体现学生主体能动性的形式、以及发挥学生主体能动性的重要作用，总结了在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性的策略。
关键词：小学；语文；阅读；教学；主体能动性学生主体能动性是指学生在学习过程中积极主动地参与思考、提问、探索和创造的能力，在小学语文阅读教学中，教师要激发学生的主体能动性，锻炼学生的批判性思维和创造力。
语文课堂上，应创设适宜的教学环境，采用有效的教学策略，以促进学生的主体能动性的发挥。
一、语文课堂体现学生主体能动性的形式主体能动性是学习者主动地构建知识、调控学习行为、解决学习问题的动力和能力，包括学习动机、学习目标、学习策略和学习反思等，主体能动性的形成和发展离不开教育环境和教育者的引导。
教育者通过创设积极的学习氛围、提供挑战性的学习任务、给予学习者自主选择的权利等方式，激发学习者的主体能动性。
教育者还可以通过提供反馈、指导学习策略、培养学习反思的习惯等方式，促使学生提高主体能动性。
在语文课堂中，学生主体能动性可以通过提问和讨论的形式体现，学生主动提出问题、发表自己的观点，并参与课堂讨论，就文本内容、语言表达或主题思想等方面展开思考，与教师和同学进行交流和互动，体现较强的主体能动性，将激发学生的思维能力和表达能力。
在文本解读和分析中，学生主动参与文本的解读和分析过程，表现出主体能动性，学生要具备一定的自主性，理解文本的意义和情感，发现其中的逻辑关系和修辞手法等，自主提出自己的理解和解释，与教师和同学分享观点，形成多元化的解读和理解。
学生通过写作、演讲、朗读等方式进行个人创作和表达，根据自己的感知和理解，表达自己的情感、观点和想法，展示个性和创造力，选择自己感兴趣的话题进行写作或演讲，并在教师的指导下不断完善和提高自己的表达能力，是具备主体能动性的表现。
初中语文学生思维能力培养策略
初中语文学生思维能力培养策略作者：潘进实来源：《科学导报》2022年第38期关键词：初中语文;思维能力;培养策略针对于在教学过程中培养学生思维能力这一重要教学目标，首先，教师应从自身教学设计和教学策略出发，融合借助新颖的教学理念来优化提升语文教学策略;其次，教师要注意教学方式的转变，突破传统教学模式的桎梏，引导学生主动探究、成长;再次，思维能力的培养和加强并非一日之功，这需要教师呕心沥血，实时地结合学生在培养过程中的动态发展现状来调节策略，多进行针对性训练，使得学生厚积薄发。
下文列出了一些可供教师参考借鉴的教学途径。
教学策略质量的高低直接关系到整节课堂学习中甚至是语文学科学习中学生学习质量、学习效率的好坏。
教学策略和教学思想都应是与时代保持相同的频率的。
在教学环节，教师总是要保持吐故纳新的态度，“取之精华”来“去己糟粕”，基于此来完善课堂内容，提升课堂内容的层次性、形象性、丰富性等。
在丰富有趣的语文课堂中，学生将接受到更多新的学习方法、信息知识，从而促使他们提升思维的广度和深度。
同时，在纷繁杂乱的知识世界中，学生通过自我甄别、判断，汲取对自己学习有益的知识，这样也可以提升学生的辩证思维能力。
例如，在教学《济南的冬天》时，仅仅通过老舍先生的描写，学生只能凭借想象在头脑中构思出冬天的济南：也许是没有风声的，也许是没有雨雾缭绕的，也许是暖和安适的。
然而，教师通过借助多媒体技术等新兴教育技术和教学用具，可以给予学生视觉、听觉上的盛宴，使得学生激发学习热情，完善自我脑海中的想象的冬天的济南。
多媒体技术能够帮助教师和学生拓宽接收知识和信息的渠道，丰富课堂教学内容。
所以，教师在设计教学流程是，要注重多媒体技术的使用，将传统教学模式同多媒体技术结合起来，有效提高课堂教学效率。
此外，在培养学生思维能力的过程中，教师也要注重教学内容的选择以及教學内容的延伸。
在选择教学内容的过程中，教师应分清主次，把握其中的重难点，理应选取内容层次丰富、情感态度正确且对学生有启发性的教学内容来着重进行讲解。
小学语文教学中学生阅读能力培养论文
小学语文教学中学生阅读能力的培养摘要在小学语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
关键词小学语文教学学生阅读能力培养阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。
课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。
自悟，即自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。
学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。
优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
小学生希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。
但他们往往在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象，对课文地理解也囫囵吞枣，达不到通过朗读进一步感受课文的目的。
教师应该首先要求他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容，要读得准确，读得流畅，要用接近生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，又不要刻意去南腔北调。
朗读中的感情像在生活中一样，只有真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。
指导朗读，如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情地朗读。
这就需要教师进一步进行指导。
可采取以下步骤：让学生自己先说一说你读懂了些什么？读后有什么感受。
语文教学中的主体性
语文教学中的主体性语文教学中的主体性是指教学中注重培养学生的主体意识和能动性，强调学生在学习过程中的主体地位和主体作用，尊重学生的兴趣和个性，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
语文教学中的主体性具有以下几个方面的特点：一、兴趣为主线。
在语文教学中，兴趣是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。
教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的阅读兴趣，如通过讲述有趣的故事、引导学生阅读名人传记、组织学生进行课外阅读等方式，使学生能够主动参与愿意主动去学习。
二、知识由学生构建。
语文教学强调学生的主体地位，要求学生在学习过程中积极探究、主动思考，通过讨论、研究、实践等方式来构建自己的知识体系。
教师要以学生为中心，促进学生的思维能力和创造力的发展，引导学生独立阅读，思想上的独立性和独立解决问题的能力也将得到培养。
三、任务导向。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况，设置不同层次、不同难度的任务，让学生尽可能主动地去完成任务，在实践中不断地锻炼和提高自己的语言表达能力和解决问题的能力。
通过让学生完成任务，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情和学习动力，提高学生的学习效果。
四、情感体验。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感体验的培养。
在教学中，教师应该注重培养学生的情感体验，通过学习文学作品、欣赏优秀的文字和语言艺术等方式，促进学生的情感体验和情感品质的发展，培养学生的文学素养和审美能力，提高学生的人文情感。
五、多样化的评价方式。
在语文教学中，教师的评价方式应该是多样化的，注重发掘和培养学生的潜能，关注学生的个性差异，运用不同的评价方法，如讨论、观察、自评、互评等方式，全面评价学生的综合能力和成就。
评价不仅仅关注学生的知识掌握情况，更重要的是注重学生的语言表达能力、思维能力、情感体验和创造能力的发展，并且鼓励学生的不断进步和积极参与。
语文教学中的主体性是一种以学生为主体、以兴趣为导向、以任务为驱动、以情感为基础、以评价为支撑的教学理念和教学方法。
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养作者：王晓宇来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第12期小学语文是基础教育阶段的必修科目，贯穿于小学教育教学的始终。
随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，而阅读技能是是必须掌握的技能之一，从小培养学生的阅读能力不容忽视。
在小学语文教学中，阅读教学作为小学语文教学的关键组成部分，在教学中占据重要地位。
因此，作为小学语文教师，必须在小学语文教学中培养学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯，为更高一层次的语文学习打下坚实的基础。
小学语文教学学生阅读能力阅读兴趣小学语文教育教学的主要目的是培养学生良好的阅读能力。
那么阅读能力是什么呢？笔者认为，所谓阅读能力，就是人们对书面语言的认识和理解能力，是人们在社会生存中必不可少的能力之一。
因此，必须在基础教育阶段培养学生良好的阅读能力，坚持阅读训练，培养学生科学的阅读习惯，使学生逐渐养成自主阅读、自主思考的能力，最终形成良好的语感和语文素养。
笔者结合吉林省长春版小学语文教材案例，提出从四个方面培养小学生的阅读能力，以供广大同仁参考借鉴，促进小学语文教育的和谐健康发展。
一、激发学生阅读兴趣，促进学生积极阅读由于小学生所处的年龄阶段比较特殊，尚未养成良好的学习习惯，对某一事物的关注不能够持续很长的时间。
但是如果学生的阅读兴趣被激发，就可以有效促进学生积极进行阅读。
学生有了阅读兴趣，自然觉得阅读是一种乐趣，而乐趣可以把兴趣扩大化，逐渐养成阅读的主体意识，发挥主观能动性，积极进行阅读。
这就需要小学语文教师在教学中，利用各种有效途径，激发孩子阅读的兴趣。
以长春版小学语文四年级上册《甘罗》这一课的教学为例，教师可以设计这样的开场白：自古英雄出少年，我们今天一起来学习甘罗，寻找故事的起因和经过，看看甘罗是怎么样的一个少年英雄。
话语一落，学生个个全神贯注地看着我，继而我说让我们一起寻找答案，首先让两名学生分角色朗读前两段，一名是爷爷，一名是甘罗。
培养学生的主体意识和创造性思维能力
（!）对未施工部分应提出预防和改进措施，防止事故的再次发生。
"#处理前应具备的条件（$）造成事故的原因要清楚。
（"）事故性质和范围要清楚。
（!）目的要明确，应有预定处理方案。
（%）参加人员意见一致，有关人员签字认可。
!#应考虑事故处理对已完工程质量和后续工程方面的影响。
如在事故处理中采取补桩时，会不会损坏混凝土强度还较低的邻近桩。
%#选用最佳处理方案。
桩基事故处理疗法较多，但对方案要进行技术经济比较和论证，选择安全可靠、经济合理和施工方便的方案。
三、桩基事故的常用处理方法常用方法有接桩，补桩，补强，扩人承台（梁），改变施工方法，修改设计方案等。
下面结合事故发生的原因分别介绍几种方法的应用情况。
$#接桩法当成桩后桩顶标高不足，常采用接桩法处理，方法有以二种。
（$）开挖接桩：挖出桩头，凿去混凝土浮浆及松散层，并凿出钢筋，整理与冲洗干净后用钢筋接长，再浇混凝土至设计标高。
（"）嵌入式接桩：当成桩中出现混凝土停浇事故后，消除已浇混凝土有困难时，可采用此法。
"#补桩法桩基承台（梁）施工前补桩，如钻孔时孔位偏差，使桩距过大，不能承受上部荷载时，可在桩与桩之间补桩。
!#钻孔补强法此法适应条件是桩身混凝土严重蜂窝，离析，松散，强度不够及有效断面不足，桩底沉渣过厚等事故，常用高压注浆法来处理，但此法一般不宜采用。
收稿日期："&&’(&)(""培养学生的主体意识和创造性思维能力刘新燕（承德第十二中学河北承德&’*&&&）中图分类号：+’!"文献标识码：,文章编号：$’*!("*)-（"&&’）&!(&$"%(&"素质教育实施很多年了，情况究竟如何？据北京市的一项调查显示：我们的素质教育观念、教学方式以及学习的方法都有了很大的转变，但素质教育的实施仍处于起步阶段。
语文教学中的主体性
语文教学中的主体性语文教学是学校教育中的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文学素养的重要途径。
而在语文教学中，主体性是一个重要的理念，它强调学生的主体地位和主动参与，促使学生在语文学习中成为真正的主人。
本文将从主体性的内涵、主体性在语文教学中的意义和实践等方面进行探讨。
一、主体性的内涵主体性是指个体在社会、文化、教育环境中以自觉的姿态主动地表达自己的主体意识。
主体性的内涵主要包括以下几个方面。
1.主体性是自觉性。
主体性意味着个体有自主的思维和行动能力，在学习中能够自觉地进行思考和实践，彰显出自己的主体地位。
2.主体性是参与性。
主体性要求个体积极参与学习和生活，做到个体与社会、学校、教育的互动与交流，促进主体性的形成和发展。
3.主体性是创造性。
主体性强调个体的创造能力和创新精神，要求个体在学习和生活中发挥自己的创造性，不断推动自己的发展和进步。
4.主体性是发展性。
主体性要求个体在参与社会文化活动的过程中不断地发展自我，实现自己的价值和理想，使自己成为社会的有用人才。
二、主体性在语文教学中的意义在语文教学中，主体性是非常重要的一个理念，它对语文教学的意义主要体现在以下几个方面。
1.促进学生的语言能力和文学素养的全面发展。
主体性理念要求学生在语文学习中充分发挥自己的思维和表达能力，培养学生的语言能力和文学素养，使他们真正成为语言和文学的主人。
2. 增强学生的学习兴趣和主动性。
主体性理念要求学生在学习中有自主的思维和行动，使他们更加主动地参与语文学习，增强学习的兴趣和主动性。
3. 提高教师的教学效果和学生的学习效果。
主体性的教学理念要求教师注重激发学生的学习动力和创造力，使学生在学习中发挥主体性，从而提高教学的效果和学习的效果。
4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
主体性的教学理念要求学生不仅是接受者，更是批判者、创新者，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生有更强的求知欲和实践能力。
5. 促进学生的自我成长和发展。