任务型教学在大学英语口语教学中的应用(案例分析)
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
论任务教学法在大学英语听说读写教学中的应用
习效果 的评价手段 。评价手段单一且很难反映学生应用语 言的真实能力。而任务教学法更加 注重考核 的信度和效 度，
主要 以学生完成课堂任务的情况为评价依据。 如何在上述基本原理的指导下 ，在大学英语教学 中实
际应用任务教学法 呢？下文将从听 、 、 、 说 读 写四个方面这一
问题进行详细阐述 。
生 之 间少 有 交 流 ， 学生 之 间 更是 缺乏 沟 通 与 互 动 。这种 机 械
、
任 务型 教 学 法 的基 本 原 理
任务教学法是在 ２ ０世纪 ∞ 年代逐 步发展起来的 。其
的教学形式很容易使学 生产生厌学心理和抵触情绪 ，最终
理论 奠基人——前苏联 心理 学家 Ｖｇｔ ｒ —强 调学 习的 ｙ ｓ ｏｋ 社会性 ， 认为个体是通过在社会中的相互交往 、 相互作用过
和学 生被动接收知识 为主要特征 。而在应 用任务 型教学法 时， 学生变 被动 为主动 ， 为了教学过 程中重要 的参与者 ， 成 甚 至成为 了课堂活动的主角 ； 教师则由“ 台前” 向“ 转 幕后 ” ，
料， 实现提高学生 的积极性和拓展学生知识广度的 目的。第 二， 课堂活动的形式要讲求团队合作 ， 重视沟通与互动。第
对提 高高 等人才的荚语 实际运用能力大有裨益 。本文继承 了已有研 究成果 ， 从听、 、 写四个方面就如何在大学英语教 学 说 读、 中应 用任务救荦法这一 问题进行 了深入探讨 ， 从而对 高等教 育英语教 学实践提供一些可资借鉴的操作指导。 为实现培养 高素
质人 才 的 目标 做 出 贡献 。
任务 塑救学方法是一种兴起 于 ２ ０世纪 ８ ０年代的新型 教学理论 ，这种教学方法在西方 国家 的高等教育教学实践 中已经得到了广泛的应用 。 例如 ， 任务教学法 和一些类似的
任务型语言教学在高职英语课中的应用实例
任务型语言教学在高职英语课中的应用实例【摘要】任务型语言教学模式强调以学生为中心，以贴近生活的交际任务为核心，使学生通过用英语做事情去学习语言，同时培养学生的语言综合运用能力，能更有效地实现高职大学英语教学目标。
为了更好地提高高职大学英语教学水平，通过在高职院校大学英语课中应用任务型语言教学的实例，来讨论在高职院校大学英语课中应用任务型语言教学模式的实施步骤。
【关键词】任务型语言教学高职高专英语教学【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0093-022000年10月教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]，这一基本要求突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际社交能力的培养有机地结合起来，以满足我国经济发展对高职高专人才的需求。
近年来，由交际法（communicative approach）发展而来的一种新的教学模式——任务型语言教学（task？鄄based language teaching）在我国英语教学中已经形成了不小的影响，英语教学日益关注教学的专业性、技能性和实用性，日益关注学生在学习过程中自主性和主动性的培养。
任务型语言教学强调“做中学（learning by doing）”，通过“任务”这一教学手段，让学习者在交际中学会表达思想，发展自己的语言系统。
“任务”使得教学活动有了明确的目的性，并且“任务”是模仿真实生活中的交际任务。
任务型语言教学是实现高职高专英语教学目标的有效途径，它可以改变高职英语教学的现状，提高教学效果和教学质量，全面培养学生的英语交际能力。
下面以新编实用英语第二册（npe 2）[2] unit 2 passage 1 online growth continued为例，来分析任务型语言教学在高职院校大学英语课堂中的应用：任务：文章阅读——网络的持续发展（online growth continued）任务目标：初级目标——通过学习，掌握与计算机网络有关的词汇和术语以及简单的口语表达。
任务型教学法在英语口语中的应用
任务型教学法在英语口语中的应用作者：冷芬兰来源：《速读·上旬》2014年第10期摘要：英语口语教学是大学英语教学中的一个重要组成部分，开展好英语口语教学，对提高学生学习英语的兴趣、提高学生对英语口语的运用和提高英语教学水平都具有现实意义。
本文以任务型教学法为例，阐述该教学法如何运用到英语口语教学中，指导教学。
关键词：口语教学；任务型教学法一、大学英语口语教学的现状首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。
这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。
另一方面由于受各种教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。
导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。
二、理论依据任务型教学（Task-based Teaching）是20世纪 80年代兴起的一种的语言教学模式，任务型教学法原是英语交际教学法教学技巧之一。
20世纪 80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。
他们认为让学生通过完成任务来学习语言，可以给学习者提供语言情景和学习语言的机会，促进学习者主动学习的进程。
根据他们的观点，语言学习不仅仅是给学生提供大量的可理解性输入，还要求学生完成学习任务，传递有意义的信息，致力于自然的、有意义的交际。
David Nunan提出任务型教学的设计原则：（1）语言、情景真实原则（The authentic language and situation principle）设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；（2）形式与功能相结合原则（The form-function principle）设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，并能运用在交际活动中；（3）阶梯型任务链原则（The task dependency and the task-chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成“任务链”，先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进；（4）做中学原则（Learning by doing）学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，并获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法在大学英语课堂教学中的运用
篓教学参期河北职业技术学院学报J O U R N A L O F H EB E I PO L Y T E C H N I C C O L L E G E 第8卷第3期2008年6月任务型教学法在大学英语课堂教学中的运用王甜甜(义乌工商学院，浙江义乌322000)【摘要】任务型教学法是以任务为中心，为学,-j者提供机会，完成开放型的交际任务的教学方法。
任务型教学法以培养学生英语语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心，让学习者通过使用语言来完成真实任务的方式习得语言，以此来体现教学的成就。
因而在大学英语教学中应该应用任务型教学法，使学习者通过积极主动的参与一系列的交际任务从而提高他们的交际能力。
【关键词】任务型教学法；大学英语；课堂教学【中图分类号]G424．2l[文献标识码】A(文章编号】1671—1017(2008)03—0106—02一、任务教学法概述存在的问题任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。
任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。
任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。
教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
1．任务型教学法产生的背景任务型教学法是从交际语言教学发展而来的，20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重点转移到了学习看的学习策咯及其认知过程领域。
他们给学生提供大量的可理解性输入，让学生通过完成任务，使用语言，从而提高学生的交际能力和语言运用能力。
应用语言学家提出了。
任务。
的概念，并把。
任务’作为任务型语言教学的核心。
任务型教学法的理论基础主要是基于二语习得的研究成果K r as hen的输入假设认为，当学习者理解了包含可理解性的输入的语言。
任务型大学英语视听说教案
教学目标：1. 培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。
2. 增强学生对文化差异的认识，提高跨文化交际能力。
3. 培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
教学对象：大学英语专业二年级学生教学课时：2课时教学资源：1. 教材：《新视野大学英语》视听说教程2. 教学课件3. 视频资料4. 白板、投影仪、音响设备等教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍文化差异对交流的影响，激发学生学习兴趣。
2. 学生自由讨论，分享自己经历过的文化差异案例。
二、听力训练1. 学生分组，每组观看一段关于文化差异的英文视频。
2. 观看结束后，每组用英语复述视频内容，并进行讨论。
3. 教师点评，纠正发音和语法错误。
三、口语训练1. 学生分组，每组根据视频内容，编写一个情景对话。
2. 各组轮流进行角色扮演，其他组学生点评。
3. 教师点评，引导学生关注文化差异在交流中的应用。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
第二课时一、复习1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 学生回答问题，教师点评。
二、阅读训练1. 学生阅读教材中关于文化差异的英文文章。
2. 学生分组，每组讨论文章内容，总结文化差异的特点。
3. 各组轮流分享讨论成果，教师点评。
三、写作训练1. 学生根据教材内容，撰写一篇关于文化差异的英文短文。
2. 学生互相批改，提出修改意见。
3. 教师点评，纠正语法错误，提高写作水平。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学反思：1. 本节课通过任务型教学，让学生在完成任务的过程中，提高听、说、读、写综合运用英语的能力。
2. 在教学过程中，教师应注重引导学生关注文化差异，提高跨文化交际能力。
3. 教师要善于运用多种教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学法在大英课堂中的运用
Science &Technology Vision科技视界多年来,我国大学英语教学采用传统的语法翻译法,侧重于语言知识的传授,语法分析能力的培养,重视翻译以及所学外语与本族语的对比。
在教学过程中,以教师为中心,教师讲词汇、分析句法、逐字翻译。
这种教学过程一味地强调语言知识的传授,却忽略以学生为中心,以语言为工具进行交际能力的培养,其结果是忽略了语言学习的目的,将语言知识与语言运用分割开来。
显然,这种教学方法已不能适应时代对大学英语教学的要求。
如何改革我国大学英语教学现状,外语界一直在做着不懈的努力。
近年来,国外广泛采用任务教学法培养学生语言交际能力,许多语言学家对此做了大量的理论及实证研究。
这一教学法在我国外语教学中也越来越受到关注。
本人将给大家介绍这种任务型英语教学法在中国大学课程尤其是大学英语中应用的优势,结合国内外的成功案例,对任务型英语教学法在中国大班教学中的推广提出一些建议。
首先来看这个案例,下面以《新视野大学英语第二版》第三单元Section A 部分“Marriage Across Nations(跨国婚姻)”这篇课文为例,简要说明如何在课堂中设计任务,提高学生们课堂参与的积极性。
这篇课文是一篇叙事性的文章,讲述了作者马克(一位黑人)在准备和女朋友盖尔(一位白人)结婚时,遭遇到了盖尔父母的极力反对。
尽管两位年轻人已经交往两年多,相互了解,彼此信任,感情深厚,但是因为肤色、种族问题,女方父母极力阻止这场婚姻。
针对这篇课文,我们可以从以下四方面着手来设计这堂课。
首先,在课堂导入环节,教师可以提出这样的两个问题让学生进行思考。
(1)In your views,why do people get married?And for what purpose?for love ?money?Or just for rights and positions?(婚姻的目的是什么?是为了爱情?还是金钱?或是想通过婚姻取得相应的权利和地位?);(2)What is the basis for happy marriage?(你认为幸福婚姻的基础是什么?)。
任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语》任务课堂教案分析与研究
任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语》任务课堂
教案分析与研究
和学校名称
近年来，任务型语言教学（TBLT）在大学英语课堂教学
中受到越来越多关注。
任务型语言教学以任务为中心，旨在培养学生的听说能力和社交能力，让学生能够对外语的实际应用能力有自信。
《新视野大学英语》的任务教案的使用，充分利用了其它任务型教学策略，加强了教学过程中学生的互动和参与，反复检查学生的学习成果，并增强了交流和探究的过程，更能激发教学者的积极性和想象力，能让学生使用更多的词汇、句长、句式和结构，从而增强英语的听说能力。
《新视野大学英语》的任务课堂教案主要使用三大策略：（1）鼓励学生参与实际，多次反思和归纳；（2）使学生能够主动建立单词和句子的关系；（3）注重学生的流利性（fluency）和准确性（accuracy），从而提高其对英语的使
用能力。
《新视野大学英语》任务课堂教案有其独特性，让学生
能够更充分体验英语。
最重要的是，该课程能引导学生理解和运用、分辨和比较，根据实际情况，更好地理解文化差异，提高学生口语表达的效率和准确性。
总的来说，TBLT能够整合人的活动，培养学生的语言能力，这也是《新视野大学英语》任务教案的主要目的所在。
它
能够有效培养学生的英语听说讲的技能，并提高他们的学习热情。
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青海 民族大学学报（ 教育科学版 ）
Ｖ （９６ 对 于具 有 交 际 性 的 任务 提 出 的标 准 ｒ１９ ）
料信 息 以备 上课 讨 论 和展 示 。可 利 用 因特 网， 书 图
、
任务 型语 言教 学
（ ） 本 内息 ， 另 一个 或 另一 组 学 生 而
有 另 外一 系列 互补 作用 的信 息 。为 了完 成一项 交 流
任 务 型 语 言 教 学 法 的 创 立 者 和 倡 导 者 Ｆ ｅ ｅｚ （９ ８ １９ ）就任 务教 学 法 的基本 内容 概括 如 下 ： １ 重点 在过 程上 ，而不 是在 结果 上 。 ） ２ 基 本要 素是 强 化交 际和 意义 表 达 ，进 行 有 目 ）
（） ６ 教师 能起 到积 极 作用 ， 提 供清 楚 明 了 的任 务 要
（ 计分析 ： 第 一 节 英 语 课 的 自我 介 绍 中发 设 在
或活动指令， 协助学生成功 ， 而不是坐在一边袖手旁
观， 要及 时 给 学 生 评 价 、 正 、 指 反馈 、 示 、 示 、 暗 启 引 导、 肯定 、 励 、 询 、 控 、 视等 。 （ ） 有 趣 味 、 鼓 咨 监 巡 ７要 挑 战性和 吸引力 ， 大 限度 地 调动 学 生 的智 力 和情 最 感 因素 。
有七条：（ ） １ 有效度， 即能动性，能让学生行 动起 来。（） ２ 学生 有 开 展活 动 的语 言基 础 。 （ ） 生 的 ３学
语言 用量 越 多越 好 。 （ ） 成 功感 ， 功 不 等 于完 ４有 成 美， 允许 有欠 缺 ， 则 学 生 会 气 馁 。 （ ） 层 次 ， 否 ５多 要 照顾班 里不 同水平 的学生 ， 能 只适合 少数 人。 不
张 永奎
（ 海 民族 大 学 外 国语 学 院 ， 海 西 宁 ８ ００ ） 青 青 １０ ７ 摘 要： 随着 教 学 改 革 的 不 断 深 入 ， 务 型 语 言 教 学 在 大 学 英 语 教学 中 的 运 用 方 兴 未 艾 。本 文 根 据 任 务 型 语 言 教 学 的 理 任
论基础 、 基本 内容 和任 务设 计要求 ， 大学英语一节 口语 课 的教学设 计进行 了分 析和反 思 ， 对 进而讨 论 了在 运用任 务型语 言教
（ ｄ ｃｔ ｎＳ ｉ ｃ ｄｔ ｎ Ｅ ｕａｉ ｃ ｎ ｅＥ ｉｏ ） ｏ ｅ ｉ
２１ ０ ０年 第 １
文 章 编 号 ：０ ７—０ １ （０ ０ Ｏ 一００ ０ １０ ｌ７ ２ １ ） ｌ １９— ３
任 务 型 教 学 在 大 学 英 语 口语 教 学 中 的 应 用 （ 例 分析 ） 案
的方案 。
多 开 口讲 话 ， 此产 生影 响。 彼
４ 语 言 活动 和任 务 既 是 学 习 现 实生 活 的需 要 ， ） 也 是课 堂教 学特定 的教学 目标 。 ５ 教 学 活动 和任 务应 该按 难度 大小 循 序渐 进 。 ）
６ 一 项任 务 的难 度取 决于 一 系列 因 素 ，包 括 学 ） 习者先前 的学 习经历 ，任 务 的复 杂性 ，完 成 任 务 需
和个性 化学 习的教 学理 念 。本 文 以大学 英语 口语 课 的一个 话 题 “ ｌ ｅ ｆ ｎｅｅｔ Ｐａ ｓ ｔ ｓ”的教 学设 计 为例 ， ｃ ｏＩ ｒ 通
要什 么样 的语言 以及 能否 得到 鼓励 等 。
（ ） 二 任务 设计 Ｐｃ （９ ３ 等人 根据 完 成任 务过 程 中所 产 生 的 ｉａ １ ９ ） 相 互影 响 ， 任务 分 成五类 ： 把 １ 拼板 式 任务 （ｉ ａ ｓｓ ：此类 任务 要 求 学 ） Ｊ ｓｗ ｔ ｋ ） ｇ ａ 生 把 散乱 的若 干条 信息 拼成 一 个 整体 。例 如 ：几个
学 法 时 应 遵 循 的 原 则 和 注 意 的 问题 。
关键词 ： 学 ； 务 ； 计 ； 教 任 设 案例 ； 析 分 中 图 分 类 号 ： ６ ４４ Ｇ２。
文 献 标 识 码 ： Ｂ
任务 教学 法在 学 习者 的母 语 和 目的语之 间架 起 了一座 桥 梁 ， 为学 习者 提供 了互 动 机 会 ，能开 掘 学 习者运 用语 言 的能 力 ， 发他 们创 造 性 运 用语 言 的 激 能 力 。从 而能够 更 好 地 体 现 以学 生 为 主 、 自主 学 习
的的活 动 。 ３ 在 进行 活动 和 完成 任务 中 ， 习 者有 目的 地 ） 学
活动 ，双方必 须 协商 以探 清对 方 的信息 。 ３ 解 决 问 题 式 任 务 （ ｒｂｅ —ｓｌｉｇｔｓｓ ： ） Ｐｏ ｌｍ ｏ ｎ ａｋ ） ｖ 给 学生 一个 问题 及 一系 列信 息 ，让其 找 到解 决 问题
过 对本 案例 的分 析 和反 思来 讨论 如何 在 口语课 堂 中 实施任 务 型教学 。
一
人或几 个小 组各 讲 或写 一个 故 事 的 内容 ， 后 把各 然 部分 有机 地组 合成 一体 ， 出一个 完整 的故 事 。 编
２ 信 息差 任 务 （ｎｏ ｎｔ ｎ—ｇｐ ｔｓｓ ：一 个 ） Ｉｆｌ ａ ｏ ￣ ｉ ａ ａｋ ）
任务的设计应视教学总目标和学习者的实际情况而定分析学习者先前的学习经历和能力完成任务所需的语言基础等因素非常重要只有在充分研究和分析了教材和学生的基础上做出的设计才会具有趣味性可操作性和科学性
青 海 民族大 学 学报 （ 育科 学版 ） 教
Ｊ Ｒ ＯＵ ＮＡＬ Ｏ Ｎ Ｆ ＱＩ ＧＨＡ ＡＴ ＯＮ Ｌ Ｔ Ｅ Ｉ Ｒ Ｉ Ｙ ＩＮ Ｉ Ａ Ｉ Ｉ ＳＵＮ ＶＥ ｓ Ｔ
馆， 书店等各种渠道。要求 ： １ 把找到的资料以自 （）
己喜 爱的形式 表达 出来 ， 以是 文 字 （ 可 英语 ） 图 片 、 、 视频 、 音频 、 图等 各 种 形式 ， 做 好 在课 堂 上 用英 地 并 语 给小组 和全 班 同学 介绍 的准备 。（ ）尽可 能地使 ２
用本 单元 的词 汇和语 言知识 。