高中物理习题教学设计与实践研究
基于核心概念的高中物理单元教学设计研究与实践—以“运动和相互作用”单元为例
基于核心概念的高中物理单元教学设计研究与实践—以“运动和相互作用”单元为例摘要：教师可以通过对教学内容的适度分析，提取具有统摄力的核心概念，以核心概念为主线构建教学单元。
进行单元教学设计时，需深度分析课程标准、学情，确立教学目标，选定合适的教学情境，设置问题链，通过问题式教学等构建知识体系，最终达到落实学科核心素养的目标。
关键词：高中物理；核心概念；单元教学设计；运动和相互作用的关系基于核心概念的单元教学，可以通过核心概念的统领作用和聚焦作用，挖掘相关知识间的逻辑关系与本质联系，确定教学单元，进而在整合与统一课程教学目标、单元教学目标与课时教学目标的基础上，对教学内容进行重新整合与优化，并依据知识间的逻辑关系与本质联系安排教学，达成学科核心素养。
一、单元教学实施的“锚点”：围绕核心概念制订教学目标制订单元教学目标，需依据课程标准，深究教材，同时考虑学情。
教学目标既包括知识内容、学习方法、情感态度和价值观，又包括为达到教学目标所运用的途径，同时应体现教学目标的层级，以便于量化与评价。
此外还应该体现学科思想、学科独到的学习方法和学科价值。
高一学生虽学过该部分内容，但对运动和受力的关系仅有感性认识，理性分析不足。
在分析课程标准及教学内容、学情后，可以确立该部分的课标要求和单元教学目标（见表1）。
表1 运动和相互作用的关系学习单元的课标要求和单元教学目标二、单元教学拓展思维的举措：根据核心概念设置问题链教师可以将人地关系这一核心问题分解为多个循序渐进的小问题和小任务，每个课时聚焦其中几个问题，通过问题逐步实现思维进阶，同时在此过程中注重渗透学科思想和学科方法，实现学科育人价值。
以下详细说明课时教学目标及具体教学过程。
课时一：通过联系生活实际，让学生列举自然界和生活中不同物体运动情形，学会用科学的语言准确地表述对牛顿运动定律的认识，加深对惯性概念和牛顿运动定律的理解和辨析。
（见表2）表2 课时一教学过程课时三：尝试运用所学内容分析自然界和生活中的有关物理现象，要养成思考问题所呈现的物理情境的习惯，运用牛顿第二定律解决实际问题时，对研究对象进行正确的受力分析和运动分析并能规范解决问题。
凸显“思维碰撞”的高中物理习题课教学设计探讨
物 理 教 学 探 讨
Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎ Ｏ． ４５ ４
２ ０ １ ３年 第 ４期 （ 上半 月 ）
ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
（ Ｓ ） ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ ３
盘． 由形状 相 同 、 透 光 率不 同 的三个 扇形 ０ 、 ｂ和 ｃ
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图 ３ 电 子 运 动 图 图 １ 电子 在 平 行 极 板 中运 动
组装 题 图 ３中 Ｂ为 电源 ，电动 势 ｅ ＝ ２ ７ Ｖ， 内阻不 计 。固定 电 阻 ． ＝ ５ ０ ０ Ｑ， Ｒ： 为 光敏 电阻 。Ｃ
问题 忽 略 电子 所 受 的重 力 ， 电子 在 电容 器 中作何 种运 动 ？电子 一定 能飞 出 电容器 吗？ 小 题 ２ 若 给 电容器 Ｃ加 电压 ，电子 能飞
１ 问题 为 基 础 — — 引 发 思 维
图 ２ 电子 在 加 压 的 极 板 中 运 动
Ｃ Ｄ
问题情 境 就是 将 问题 蕴含 于特 定 的场合 （ 环
境） 之中 ， 当学 生 面临这 种 特定 场境 时 ， 根 据 已有 的知识 或经 验不 能 加 以解 释 ，导致认 知 失衡 ， 从
小题 ４ 图 ３中有彼 此孤 立 的两部 分 ，用 两 根导线 连接 ， 它们 彼此 联 系的物 理量 是什 么？
Ｙ
而产 生 困惑 ． 且 又 急 于消 除这 种 困惑 的一种 心理
状 态 有 效 问题情 境 能激 发学 习动 机 、 指 明思 维 方向、 提供 认知 起点 。 案例 模仿“ 搭积木游戏” ： 创设问题 ， 小题组装。
构成 ，它 可绕 轴转 动 。 当细光 束通 过扇 形 口 、 ｂ 、 Ｃ 照 射 光 敏 电 阻 尺： 时， 尺 的 阻 值 分 别 为 １ ０ ０ ０ ｆ ￣ 、
高中物理习题课探究式教学设计与实践
高中物理习题课探究式教学设计与实践一、教学目标1、培养学生的科学探究意识和实验技能，激发学生对物理学的热爱和兴趣。
2、帮助学生建立科学的思维方式，培养学生的观察、实验、分析、判断和解决问题的能力。
3、提高学生的自主学习和团队协作能力，促进学生的主动参与和独立思考。
二、教学内容主题：力学1、力的概念与分类2、牛顿运动定律3、摩擦力4、弹力5、万有引力三、教学过程1、导入环节通过给学生讲述一些关于力的故事或者实例来引发学生对力学的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入新的学习内容。
2、提出问题教师提出一个有关力学的问题，并让学生就这个问题进行思考和讨论，激发学生的探究欲望，引导学生对力学问题进行探索。
3、实验设计教师引导学生设计实验，让学生自行设计实验方案，选择实验材料，合理安排实验步骤和方法，并最终得出合理的实验结果。
4、实验操作学生按照自己设计的实验方案进行实验操作，完成实验过程并记录实验数据。
5、实验分析学生根据实验数据进行分析和处理，总结实验规律，并解答在实验过程中出现的问题。
6、总结和扩展教师对本节课的内容进行总结，并引导学生展开相关的探索扩展，拓宽学生的知识面和视野。
四、教学亮点1、学生参与度高通过探究式教学，学生将成为教学的主体，学生可以在实践中充分发挥自己的主动性和创造性，使得学生的参与度大大提高。
2、培养学生的实验技能探究式教学将学生引入实践中实施自己设计的实验，这不仅培养了学生的实验技能，同时也提高了学生对实验科学精神的理解。
3、提高学生的团队协作能力在探究式教学中，学生可以组成小组进行探究实践，在实践中进行讨论、合作、探究，大大提高了学生的团队协作能力。
五、教学反思1、教师在课堂中应该更多地扮演引导者和指导者的角色，让学生能够在自由探究的环境中进行主动思考，激发他们积极性。
2、教师在教学中应该创造更多的实践机会，让学生能够在实践中学习，真正做到学以致用。
3、在课堂教学中，应该结合学生的实际情况，让学生在探究过程中不断发现和解决问题，促进学生的自主学习和思考。
基于项目式学习的高中物理实验教学设计与实践
基于项目式学习的高中物理实验教学设计与实践【正文】1. 课题背景高中物理实验教学是物理学习中的重要环节，具有促进学生动手能力、观察能力和实际应用能力发展的作用。
然而，当前的高中物理实验教学存在一些问题，例如传统的实验教学方法过于依赖教师讲解，学生缺乏积极性和主动性；实验内容单调乏味，缺乏与现实生活的联系；实验设备和器材较为简单，无法满足学生的需求等。
本课题旨在通过基于项目式学习的方式改进高中物理实验教学，以期提高学生的实验水平和兴趣。
2. 现状分析2.1 实验教学方法依赖性过强目前，传统的高中物理实验教学方法主要依靠教师讲解和演示，学生被动接受实验内容，难以主动参与实验过程。
这种传统教学方法忽视了学生的个性和特点，限制了学生发展实际应用能力的机会。
2.2 实验内容与实际生活脱节当前高中物理实验内容主要围绕着基础理论和公式展开，缺乏与实际生活的联系。
学生往往难以理解实验内容的重要性和应用场景，导致学习兴趣不高。
2.3 实验设备和器材简单由于实验设备和器材的限制，目前高中物理实验往往只能进行基本的实验操作，无法满足学生对于实验的深入探索和创新能力的培养。
3. 存在问题3.1 学生缺乏实验积极性和主动性传统的实验教学模式中，学生往往只是执行实验操作，缺乏对实验设计和实验结果的思考和分析能力，导致他们对实验内容和目的的理解不深入。
3.2 学生实验水平有限由于实验教学主要侧重于基础理论和公式的讲解，高中生对于实验操作和实验器材的运用掌握不够熟练，严重制约了他们的实验水平的提高。
3.3 实验内容缺乏趣味性和挑战性传统的高中物理实验往往以简单的实验操作为主，缺少与实际生活和科学研究密切相关的实验内容，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣。
4. 对策建议4.1 引入项目式学习通过引入项目式学习的方式改进高中物理实验教学，鼓励学生积极主动地参与到实验中。
项目式学习将学生置于实际探究和解决问题的情境中，培养学生的自主学习和解决问题的能力，并且可以将学习与实际生活和社会实践相结合。
基于智慧课堂的高中物理课程的教学设计与实践
教师教学能力与效果分析
教师教学水平评估
对采用智慧课堂教学的教师进行专业素养和 教学能力的评估，如教学设计、教学资源整 合、教学策略运用等方面。
教师教学效果评价
通过学生成绩、学生反馈、同行评价等方式 对采用智慧课堂教学的教师教学效果进行评 估，以反映智慧课堂对教师教学能力的提升
效果。
01
基于智慧课堂的高中物理 课程的教学优化与展望
教学过程
03
04
05
1. 实验探索：组织学生 分组进行实验，通过实 验装置的摆动和测量数 据，探究机械能守恒定 律的实质和验证方法。
2. 课题研究：引导学生 自主选择与机械能守恒 相关的课题进行研究， 如“机械能守恒在桥梁 设计中的应用”、“基 于机械能守恒的风力发 电原理”等，培养学生 的科学探究和创新思维 。
智慧课堂能够改善学生的学习习惯和思维方式。 智慧课堂能够提高教师的教学效率和教学质量。
参考文献
参考文献1
作者1，书名1，出版社1，出版年份1。
参考文献3
作者3，书名3，出版社3，出版年份3。
参考文献2
作者2，书名2，出版社2，出版年份2。
参考文献4
作者4，书名4，出版社4，出版年份4。
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当前高中物理课堂教学存在的问题
01
传统教学模式单一、缺乏互动性、学生参与度低等。
智慧课堂的优势
02
能够增强师生互动、提高学生学习兴趣和参与度、实现个性化
教学等。
研究意义
03
探究如何将智慧课堂应用于高中物理教学，提高教学质量和学
生学习效果。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探究基于智慧课堂的高中物理课程的教学设计与实践，通过实证研 究方法，验证智慧课堂在高中物理教学中的有效性。
高中物理课题教学设计(精选5篇)
高中物理课题教学设计(精选5篇)高中物理课题教学设计【篇1】教学目标【教学目标】1.知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上。
2.理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上。
3.培养学生观察实验和分析推理的能力。
4.激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯。
教学重难点【重点难点】1.重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件。
2.难点：物体做曲线运动的条件。
教学过程【教学过程】复习提问前边几章我们研究了直线运动，同学们思考以下两个问题：1. 什么是直线运动?2. 物体做直线运动的条件是什么?在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。
新课学习展示图片：卫星绕地球的运动人造地球转弯的火车这几幅图中物体的运动轨迹有何特点?( 轨迹是曲线)请大家举出一些生活中的曲线运动的例子一、曲线运动的速度方向：1思考：曲线运动与直线运动除了运动轨迹不同，还有什么区别?2.观察课本P32图6.1-1和图6.1-2思考：砂轮打磨下来的炽热微粒。
飞出去的链球，它们沿着什么方向?3.讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样?4.是不是象我们大家猜测的这样呢?让我们来看一个演示实验：教师演示课本P32演示实验验证学生的猜测，从而得到结论：曲线运动速度的方向：切线方向5.什么是曲线的切线呢?结合课本P33图6.1-4阅读课本P33前两段加深曲线的切线的理解。
6.阅读课本P33第四段，试分析推理曲线运动是匀速运动还是变速运动?速度是________(矢量.标量)，所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了________，也就具有________，因此曲线运动是________。
二、物体做曲线运动的条件：1.提出问题：既然曲线运动是变速运动，那么由可知具有加速度，又由可知受力不为零，那到底有什么样的特点呢?2.实验探究器材：光滑玻璃板小钢球磁铁演示：小钢球在水平玻璃板上做匀速直线运动。
高中物理教学设计(5篇)
高中物理教学设计（5篇）新课标高中物理教学设计篇一教学准备教学目标1、知道力的概念及矢量性，会作力的图示。
2、了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念。
3、了解自然界中四种基本相互作用。
教学重难点1、力的概念及矢量性，作力的图示。
2、重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用。
教学过程[知识探究]一、力和力的图示[问题设计]做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果。
（1）小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时；（2）在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁；（3）分别用手拉和压弹簧。
答案（1）小钢球的速度越来越大；（2）小钢球的速度方向发生了变化；（3）用手拉弹簧，弹簧伸长；用手压弹簧，弹簧缩短。
力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变。
[要点提炼]1、力的特性（1）力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在。
我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体。
（2）力的相互性：力总是成对出现的。
施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体。
（3）矢量性：力不仅有大小而且有方向。
2、力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变。
说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化。
3、力的表示方法（1）力的图示：用一条带箭头的线段（有向线段）来表示力。
①线段的长短（严格按标度画）表示力的大小；②箭头指向表示力的方向；③箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示）。
注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计。
一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度。
(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度。
（2）力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点。
二、重力[问题设计]秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面；高山流水，水总是由高处流向低处；无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因。
基于学习进阶的高中物理大单元教学设计与实践
基于学习进阶的高中物理大单元教学设计与实践1. 内容简述本文档旨在探讨基于学习进阶的高中物理大单元教学设计与实践。
在当前教育环境下，教师需要关注学生的个性化需求，培养学生的创新能力和实践能力。
本研究提出了一种以学生为中心的教学方法，通过设计具有挑战性的任务和项目，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学内容的整合与拓展：将原有的知识点进行整合，形成一个完整的知识体系，同时关注物理与其他学科的交叉融合，拓展学生的视野。
任务设计的启发式教学：通过设计富有挑战性和启发性的任务，引导学生自主探究，培养学生的问题解决能力和合作精神。
项目制的实践教学：鼓励学生参与实际项目的设计和实施，提高学生的动手能力和创新意识。
评价方式的多元化：采用多种评价方式，如过程性评价、同伴评价和自我评价等，全面了解学生的学习情况，为教学提供反馈。
本文档对高中物理大单元教学设计与实践进行了实证研究，总结了实验结果和经验教训，为进一步推广和应用提供了有益的参考。
1.1 研究背景随着教育改革的深入推进，高中物理教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
为了适应这一变革，许多学校开始尝试将大单元教学法应用于高中物理课程中，以提高学生的综合素质和创新能力。
在实际应用过程中，大单元教学法面临着诸多挑战，如教学内容组织、教学方法设计、评价体系构建等方面的问题。
如何有效地进行基于学习进阶的高中物理大单元教学设计与实践，成为了当前高中物理教育改革的重要课题之一。
本研究旨在通过对现有高中物理大单元教学理论与实践的研究，探讨如何在大单元教学中实现学生的学习进阶，为高中物理教师提供有针对性的教学策略和方法，以促进学生在物理学科方面的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探索基于学习进阶的高中物理大单元教学设计与实践，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过对高中物理大单元教学的研究，我们希望能够发现有效的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握物理学知识。
本研究还旨在为教师提供一个实用的教学设计框架，以便他们在实际教学过程中能够根据学生的实际情况进行调整和优化。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。
所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。
高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中物理大单元教学实践研究
高中物理大单元教学实践研究高中物理作为一门重要的基础学科，对于培养学生的科学思维和解决实际问题的能力具有不可忽视的作用。
在新课程改革的背景下，大单元教学模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中得到了一定的实践应用。
本文旨在探讨高中物理大单元教学的实践情况，分析其优势、面临的挑战，并提出相应的改进策略。
一、高中物理大单元教学的内涵高中物理大单元教学并非简单地将教材中的章节内容进行合并，而是以整体的视角，围绕一个明确的主题或核心概念，将相关的物理知识、技能、方法等进行有机整合，形成一个具有系统性、逻辑性和连贯性的教学单元。
这种教学模式打破了传统教学中按章节授课的局限性，有助于学生构建完整的知识体系，提高综合运用知识的能力。
例如，以“能量守恒”为大单元主题，可以将力学中的动能定理、势能定理，热学中的热力学第一定律，电学中的电能守恒等内容整合在一起，让学生深入理解能量在不同形式和情境下的转化与守恒规律。
二、高中物理大单元教学的优势1、促进知识的整合与迁移大单元教学将分散的知识点串联起来，使学生能够看到知识之间的内在联系，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。
当学生面对新的问题时，能够迅速调动所学的知识，实现知识的迁移和应用。
2、培养学生的系统思维通过大单元教学，学生不再孤立地看待每个知识点，而是从整体上把握物理知识的结构和脉络。
这种系统思维的培养有助于学生提高分析和解决复杂问题的能力，使其在面对综合性较强的物理题目时能够有条不紊地进行思考。
3、激发学生的学习兴趣大单元教学通常会选择一些与实际生活紧密相关的主题，如“新能源汽车中的物理原理”“航天技术中的物理应用”等。
这些生动有趣的主题能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学习物理的积极性。
4、适应新高考的要求新高考注重考查学生的综合素养和创新能力，大单元教学模式有助于培养学生的学科核心素养，使学生在高考中更具竞争力。
三、高中物理大单元教学的实践策略1、确定单元主题选择一个具有统领性和适切性的主题是大单元教学成功的关键。
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高中物理习题教学设计与实践研究
作者：邱秀炎
来源：《开心素质教育》2017年第05期
一、物理习题教学实践
物理习题教学实践是指针对一类现象，教师引导学生运用物理知识解决一系列问题的过程。
物理习题教学包括新授课中习题的讲解、课后作业的讲解、章末习题的讲解、期中习题的讲解以及期末专题的讲解。
物理习题教学能帮助学生在具体的问题中巩固物理概念、规律，强化重点，突破难点；深化、扩展物理知识，发展学生的思维品质，提升学生分析解决物理问题的能力；反馈学习的信息，帮助学生发现问题，纠正错误，帮助教师了解学习效果。
二、学生和教师对高中物理习题及习题教学的认识和态度
学生认识到习题教学能够帮助自己学会在具体情况下使用相应的知识去解释生活现象以及解决物理问题。
教师认为物理习题教学是物理教学的重要组成部分，与物理概念规律教学、物理实验教学占据着同样重要的地位。
物理习题是习题教学的载体，通过习题，教师可了解学生对知识的理解掌握程度，对物理的思想、方法、模型的体会程度，从而采取相应的教学加强学生对重要物理概念和规律的理解和掌握；学生通过思考、讨论、教师引导、鼓励解决物理习题中的问题，体会物理知识的魅力，有利于学生形成认真、积极、乐观的学习和生活态度，与此同时培养学生攻坚克难的毅力。
教师普遍认为，习题在于精，高中阶段物理习题的解答不仅仅是公式的代入解答，学生应学会找到物理习题的切入点，理清解题思路，从题中抽象出来涉及的物理概念和规律，明确题目的考点，容易出错的方面有哪些，逐步达到知识的融会贯通。
三、学生和教师在习题教学前的准备
习题教学前不同的老师做法不尽相同：对于经验丰富的教师，他们的知识结构完整，习题存储量足够的多，针对不同阶段，会使用不同的难度习题安排到习题教学，也有时会存在随意发挥的成分，不再详细地进行习题教学设计；而对于新教师，多数教师通过查找资料，根据不同的知识点，找到习题并编排习题，尽可能地层次清晰，但也会存在一些问题，比如时间紧，经验不足，准备不充分，势必会造成教学质量下降。
习题教学之前，对于学习态度积极的学生会在积极写完练习册的相应习题，而对与另一部分的学生则是在等待，能不做就不做。
四、物理习题教学中学生和教师的表现
新授课中以基础性、典型性、针对性强的习题教学，讲授习题的时间大概占整节课四分之一。
在专门的习题课或复习课中以典型的、易错的习题，适当使用高考题，大约是整节课三分之二的时间，甚至更长。
教科书上的课后练习一般是学生独立解决，对于比较典型的课后习题，教师会引导学生重点讲解。
习题教学中教师一般使用网络上的、教辅材料的、教研中讨论
的习题，有时使用自己改编的习题针对性检测学生的学习效果。
大多数学生在习题教学中，跟随教师的引导，认真听讲。
学生的性格不同，有的学生是无声思维、不习惯表达观点、喜欢独立思考；有的学生爱表现、经常回答老师的问题、也特别愿意在黑板上表现。
在习题教学中，教师容易忽略学生的主体地位，教学课堂中教师讲，学生听的时间远多余学生独立思考、讨论、合作、探究的活动时间。
教师重视知识与技能的目标，教学中渗透过程与方法，情感态度与价值观的目标存在不足。
五、学生与教师对教学中所采用的教学方法和策略的基本态度
教师迫于多重的压力，尤其是成绩的要求，由于课时的限制，教师不免会为了保证教学进度，在课堂多用的是讲授法。
这种“短、平、快”“一问一答”的教学模式，可以把知识涉及各类型的习题。
这种教学方法偶尔使用是可以理解，如果长时间使用，学生被动地被老师牵着鼻子走，不利于发挥学生学习的主动性和激发学生的探索欲望。
学生的参与度不够，比如学生对于习题的思考时间短，教师急于讲解；学生的讨论时间不足，交流较少。
教师都非常重视学生的及时练习，在典型例题的详细分析后，让学生独立完成。
而学生希望老师在做习题前多给一些思考的时间，讲的细一点。
一堂好的物理习题教学离不开教师在习题教学设计和习题教学实践中的辛勤付出。
教师在教学设计时要重视学生的情况分析，即学情分析，多设计一些学生的活动环节。
在教学实施时要重点突出学生自主、合作、探究的学习方式，深化和巩固物理概念和规律，提高学生解决问题的能力。