初中物理教学中学生自主学习能力的培养研究
在初中物理教学中培养学生的自主学习能力
口玉林 市玉州区茂林镇初级 中学 唐梅 花
【 关键 词 】 初 中物 理教 学 自主学 习
能力 培 养
验或让学生观看视频资料等 ， 让学生在兴
趣 中 进 入 新 课 学 习 。无 论 用 什 么 方 法 和
计 的金属 盒分别放在水槽 水 中的同一深 度和不同深度处 ， 并改变金 属盒 的放置方 向， 记 录压强计 Ｕ形 管两边的液面位置 ，
重 视 。 自主 学 习 是 指 通 过 学 生 独 立 自主
就会 变得主动 、 积极 ， 所 以 激 发 学 生 的 学
研究科学 的 目的是为 了将其应用 于实践 ，
所以学生学 习的物理结论 必须能对 实践 起指导作用 。比如 ， 在 了解 了摩擦力的原 理之后 ，注意在雨天不穿平底鞋 出门， 尽 量走 干 的粗糙 的地面 以防滑倒 。学生 学 会将理论 和实 际联系起来 ， 用理论知识去 解释、 解决 生活 中的实 际问题 ， 学习能力 就能大大得到提高 。
方法 手段进行 实验才 能够得 出结论 。例 如， 进行 “ 探究 液体压强 ” 的实 验 ， 将 压强
２ 问 题讨论 式。 这种学 习模式是教师
根据教学 的重点难点提出问题 ， 引导学生
图式理论在初 中英语词 汇教 学 中的应用
口南宁市江南区江西中学 罗利才
【 关键词】 初中英语
式 理 论
些 结 论 。所 以 教 师 在 教 学 中要 通 过 激 发
学生 的好 奇心 ，引导 学生发现 和提 出问
题。
和长远 的发展 。激发学 生的兴趣 可以从 多方 面进行 。 例如 ， 可 以在课前布置预习 ，
初中物理教学中培养学生自主学习能力
初中物理教学中培养学生 自主学习能力
■ 李静 波
随 着 知 识 经 济 的 发 展 ， 新 性 人 才 的 培 养 直 接 创 关 系 到 世 界 各 国 综 合 国力 的竞 争 。 因 此 ， 养 具 有 培 开拓精神和主体意识 的创 新人才 ， 是时代 赋予教 育 的神圣使命 。审视 传统的教 育 ， 我们培养 的学生恰 恰缺少一种锐意求 索的内在精神 。结合初中物理教 学 ， 生 自主学 习能力 的培养不仅 要着 眼于 当前 知 学 识 的理 解 和 技 能 的 训 练 ， 且 要 注 重 能 力 的 培 养 和 而 未 来 的 发 展 。要让 学 生 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 、 主动发展精神 、 自我 完善意识 ， 为能够 主动地 、 成 创 造 性 地 进 行 认 识 的 实践 的 主体 。这 也 正 是 素 质 教 育 所要求 的。 同时 “ 中物 理 课 程 标 准 ” 明 确 指 出 ： 中 物 初 也 初 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 学 生积 极 参 与 、 于 让 乐 探 究 、 于 实 践 、 于 思 考 。通 过 多 样 化 的 教 学 方 勇 勤 式 ， 助学 生 学 习物 理 知 识 与 技 能 ， 养 其 科 学 探 究 帮 培 能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精 神。因此 ， 在 初 中物理教学中既要重 视传授知识 ， 更要 重视 培养 学生的 自主学习能力。特别 是在初 中全面进入新课 程改革 的今天 ， 更应 该加 以重视 。那 么在 中学 物理 教 学 中应 该 通 过 怎 样 的 途 径 培养 学生 自主学 习 的能 力 呢？
一
的教 学 ， 乎 每一 单 元 知 识 均 可 做 这 样 的 整理 ， 且 几 而 形成知识结构呈多样化的特点。 ⑤分层教学式 一个班级学生 的程度总是参差 不齐 的 ， 能恰 当地 进 行 分 层 教 学 ， 能 充 分 发 挥 全 如 就 体 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 的 自主 学 习 极 为有 利 。 对 二 、 重 实 验 教 学是 物 理 自主 学 习的 良好 途径 注 物 理 是 一 门实 验 科 学 ， 视 和 改 进 实 验 教 学 是 重 落实 素 质 教 育 的有 效 途 径 。 随着 教 学 条 件 的不 断 改 善 ， 当 改 变 过 去那 种 讲 实 验 的状 况 ， 极 地 创 造 条 应 积 件让 学 生 参 与 到 知 识 的 构 建 过程 中 ， 总 结性 实 验 、 把 验证 性 实 验 改 为 探 究 性 实 验 ， 变 学 生 被 动 接 受 的 改 形式 ， 学 生 动 手 、 脑 探 索 知识 ， 尝 成 功 的 喜悦 。 让 动 品 １演 示 实 验 要 以问 题 为 基 础 。中学 物 理 演 示 实 ． 验贯 穿 于概 念 和规 律 教 学 中 ， 理 实 验 为 概 念 的 提 物 出 、 律 的 得 出 、 型 的 建 立 提供 了感 性 认 识 和 探 索 规 模 工具 ， 物 理 演示 实验 教学 中 ， 师可 通 过 创 设 类 似 在 教 科学研究 的教学情景 ， 引导学生运用理论思维分析 、 指导 、 处理演示 实 验 ， 出问题 、 计 实验 、 出假 提 设 提 设、 分析实验故障原 因、 探索新 知识 ， 从而培 养学生 的科 学探 索 研 究 能 力 。 ２学 生实验要 以探究为核心 。在传统学生实验 ． 改 进教 学方 法 。 强 课 堂 内 的 自主 学 习实 践 教 学 中 ， 调 以 教 师 讲 解 为 主 ， 生 熟 记 实 验 过 程 ， 加 强 学 而 结 强 调 学 生 以学 校 课 内 学 习 为 主 ， 时 强 化 学 生 模仿 实验 操 作 ， 缺 乏 在 实 验 中进 行 思 维 教 学 ， 果 同 实验 步骤 ， 实验 应 变 能力 在 课 余 的选 择 性 学 习 ， 学 生 留 有 更 多 的 选 择 性 学 学 生 常死 记 硬 背实 验 原 理 、 给 习 的机 会 和 空 间 。物 理 教 学 既有 物理 现 象 观 察 与 实 差 。学生实验 的 目的绝不仅仅是为了让学生获取知 学 由 循 验 的直 观 教 学 ， 又有 高度 抽 象 思 维 活 动 的 理 性教 学 。 识 ， 生 实 验 也 应 有 它 自 己 的 体 系 ， 浅 人 深 、 序 通过学生使用仪器 、 进行操作 、 处理数据 、 设计 针对教材特点 ， 结合课 堂学 习 目标 ， 采用灵活多变 的 渐进 ， 教学 方 式 ， 大 部 分 时 间 留 给 学 生 去 思 考 、 讨 论 、 把 去 实 验 ， 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度 和 良好 的科 学 素 养 。 培 去 实验 、 发 现 ， 师 要 在 设 计 学 生 “ 何 学 ” 下 工 在任何学生实验中 ， 去 教 如 上 都有可探究的地方。测量 、 记录 数 据 、 计 实 验 过 程 等 等 都 可 以 成 为 探究 的 内容 。 设 夫 。可 采 用 下 列 几 种 教 学 方 法 ： ３ 注 重课 外 小 实 验 对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 促 ． ① 引导 探 究 式 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 拟 科 模 学 家发 现真 理 一 样 ， 过 自己 的大 脑 去 独 立 思 考 、 进 。物 理 与 生 活 息 息相 关 ， 过 小 实 验 的 完成 ， 激 通 探 通 可 调 究 、 习 ， 断发 现 事 物 变 化 的 起 因 和 内部 联 系 ， 发 学 生 学 习物 理 知 识 的 兴趣 ， 动 学 习 的 积极 性 。 学 不 从 三、 尝试 课 堂外 的 自主 学 习的 延 续 ， 展 学 生 自 拓 中找 出 规律 。此 模 式 较 适 用 于 利 用 实 验 手 段 观察 研 究 的 课 题 ， 学 中学 生 独 立 活 动 多 于集 体 活 动 。如 ： 教 学 的 空 间 自由落体运 动、 力的合成与分解 、 万有引力定律 及其 学 生 课 堂 内 自主 学 习 能 力 的 提 高 和知 识 总 量 的 增加 ， 为课 堂外 的 自主 学 习 延 伸 创 造 了 条 件 。 作 为 常量的测定等 。 引路 ” 鼓励学 生努 ， ② 问 题 讨 论 式 。 根据 教 和学 的重 、 、 点 以 及 教师要积极为学生 的个性发展 “ 难 疑 分析处理问题的思路 和方 法提 出问题 ， 在教师 的引 力 发挥 自己 的优 势 和 特 长 。 ①利用课外时 间， 增加学生科学知识的阅读量。 导 和控制下 ， 以学生 自觉 、 主动地讨论 、 质疑 、 辨析为 在 主， 使学生在加 深理 解 、 综合 运用 概念 和规 律 的 同 学 生 自主 学 习 的能 力 强 弱 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 阅 时 ， 高 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 展 创 造 性 思 读 能 力 。 提 解 发 ② 结 合物 理 知 识 与 实 际 生 活 做 好 研 究 性 学 习 活 维 。此 模 式 较 适 用 于 综 合 运 用 知 识 的 新 课 、 习 课 练 从 从 是 和 复 习课 。如 ： 匀变 速 直 线 运 动 的规 律 、 向心 力 与 向 动 。“ 生 活 走 向物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 现 代 物 理 教 学 的 基本 理念 ， 是 激 发 学 生 自主 学 习 物 理 知 也 心加速度等 。 ③ 自学指导式 。让学 生先 自主阅读课 文 ， 大胆 识 的 一 个 重要 手段 。 总 之 ， 初 中物 理 教 学 中 注 重 学 生 自主 学 习能 在 质疑 ， 出问题 ， 进 一步 引导 思考 、 论 、 验释 提 再 讨 实 能够让我们的学生从被 动变 为主动 ， 充分 疑 ， 到 透 彻 理 解 。通 过 “ 达 主体 ” “ 与 主导 ” “ 、主体 ” 与 力的培养 ， “ 体” 主 的多 向交 往 ， 展 学 生 的 交 互 学 习 能 力 。此 发挥学生主动能动性 。这样 的物理 学习 ， 发 不仅注重
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
初中物理自主学习能力的培养
初中物理自主学习能力的培养学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念。
作为教育者，我们更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
一、形成动态的教学场，保证参与兴趣的产生在教学中，经常变换教学方法，使教学内容丰富多彩，对于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性都是有好处的。
例如：在讲八年级物理的序言“怎样学习物理”这一内容的时候，我想，空洞的说教，必定引起学生枯燥的感觉，不如让学生在快乐的体验中来领悟。
于是，我先问学生：你们见过老式的机械钟么？一个学生给大家描述了之后，我又问：你仔细观察过钟摆的摆动么？学生们又七嘴八舌地说了自己的认识：有的说摆锤越往下，杆越长摆得越快，有的意见则相反。
这时我拿出做好的四个单摆，放在讲桌上，其中摆锤质量相同的，摆长不同；摆长相同的，摆锤质量不同。
我找四个学生分别拨动它们，让学生观察：你从这四个模拟的钟摆中，猜测到了什么规律或者产生了什么疑问？短短的一分钟过后，单摆撤了下去，学生开始踊跃发言了。
我把学生提出的问题和猜测的规律一一写到了黑板上，问他们最想研究哪个问题。
学生很快地把注意力集中在了“是不是摆越重摆动得越快”上，然后再让学生逐步去体会猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作这些他们在学习物理中即将要经历的探究过程，气氛相当热烈。
我又适时地对观察认真的、勤于动手的、勤于思考的、能联系实际提出实验改进方案的学生分别加以表扬，并把他们的名字和做得好的方面归类写到黑板上。
最后，我补充说，要是这些好的表现集中在每一个同学的身上，那大家就一定能学好物理了！学生们立刻感叹声四起：“啊，就这么简单啊！”就这样，我利用了半节多课的时间，让学生在动态的教学场中，产生了强烈的求知欲望。
二、激发学生参与的动机，维持参与兴趣的稳定我在教学中用了以下三种方法激发学生学习的动机：1．明确学习目的。
积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的自主性。
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。
下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。
只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。
不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。
教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。
2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。
让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。
经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。
在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。
其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。
（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。
教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。
通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。
如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。
初中物理教学中培养学生自觉自主学习能力的策略
初中物理教学中培养学生自觉自主学习能力的策略作者：肖鹏来源：《家长·下》2022年第04期自觉、自主学习能力是指学生的学习动机是自我驱动的，能根据自身实际情况确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，并能在学习过程中进行自我监督与评价。
结合初中物理的学科特点，自觉、自主学习能力强调学生的物理学习过程不能全部依赖于教师或他人的指导和调控，强调学生学习的独立性和学习方式的有效性。
作为自然科学的基础课程，初中物理的课程设置以学生的终身发展为本，致力于培养学生的科学素养，学生的自觉、自主性学习能力便是其中的一項重要体现。
一、学生在物理自觉、自主学习方面存在的问题分析（一）学生自主学习的动机不强学习动机是影响学生自主学习的首要因素。
学习动机不仅能为学生的学习指明方向，还在很大程度上影响学生学生的积极性与主动性。
从实际情况来看，当下初中生对物理的学习动机普遍不强。
原因主要有以下两个方面：一是许多学生对物理存在畏难情绪，对物理学习的信心不足。
“难度大”似乎成了物理这门学科的标签，很多学生容易先入为主，在刚接触物理时便给自己消极的心理暗示，而一旦形成对物理学习的心理障碍，势必会影响后续的学习进展。
而且物理是以实验为基础的学科，部分学生存在理论知识扎实、实验环节表现差的问题，这也是打击学生自信心的一项因素。
二是长期受应试教育的影响，许多学生对教师和书本的依赖性强，缺乏自主学习的意识。
教师在课堂上多以知识灌输为主，学生习惯于被动听讲，物理的学科趣味性也得不到充分发挥，这也会影响学生对物理的学习积极性。
（二）学生自主学习的行为不当初中物理是学生普遍反映难度较大的学科，相较于其他科目，初中物理的抽象性与逻辑性的确比较强，特别是对基础较差的学生而言，更需要科学系统的学习方法。
但是从实际情况来看，许多学生的物理学习习惯中存在一些方法不当的问题。
比如，课前预习不到位，进而导致在课堂上跟不上教师的节奏，课后也不能很好地安排复习与巩固工作。
初中物理教学如何培养学生的自主学习能力
地学 习， 才有 可能产生 创造 性思维的火花 。
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一 的是 “ 对 被动学 习” 机械学 习” 他主学 习” 新能力就会不断得到提高 。 “ 和“ 。，
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一
个人 的学 习是 终生的 ， 不仅要 在课 ： ， 式 或是兼 而有之 。如 ， 在讲 蒸发时 ， 首先 ： 学生们确实 提出了很多 问题 ： 小磁针为什
老师要打破陈旧的教学 观念 ，要真正树立 学生 喜悦 ， 有利于激发学生 创造性思维 的形成 。
为 主体的教学观念 ，学生是 课堂教学的真正主
人。教师要实现角色转换 ，南指挥者变为指导
习惯 ， 以利于学生身体素质 的提高 。 应该让学生
博 览群书 ， 古诗文 要读 ， 名著经 典要读 ， 科普书
★河 南 省 泌 阳 县 第 一 高 级 中 学
二、 课堂上要确立面向全体学生的教 学思想 如果学 生在 学习活动之 ｆ 自己能够确定学 习 目 ｊ 订 教ｌ 心 中必须有整体 、 『 币 全体意识 ， 该建立 应 标、 制订学习计 划 ， 为具 体的学 习准备 ， 学 作 ， 么他 的学 习就是 自主的。 那 四、 减轻课业负担 开放式的语文教学课堂 ，培养所有学生 的语 文 习活动中能够对学习进展 、学习方法做 自我 监
物理教学中学生自主学习能力的培养
撬
所 谓 自主 学 习 ， 是 学 生 在 学 习 中 发 挥 主 观 能 动 作 用 ， 就
物 理 实 验 对 帮 助 学 生 掌握 物 理 概 念 ，加 深对 物 理 规 律 的理
一
主 动 学 习 的 充 实 感 和 自豪 感 ， 验 到 发 现 问 题 、 取 知 识 、 的 。 体 获 迈 向成 功 过 程 的 愉悦 ， 发 学 生学 习物 理 的 兴趣 ， 进 学 生 激 促
主动发展 。 二 、 发 学 生 想 象 ． 学 生 在 想 象 中主 动 学 习 启 让
１ 学 生 白订 方 案 进 行 实 验 。在 研 究 “ 姆 定 律 ” 实 ． 让 欧 的
验 中 ， 在 每 组 实 验 桌 上 摆放 了学 生 电源 、 我 电键 、 阻 箱 、 电 滑 动 变 阻 器 、 干 定值 电 阻 、 流 表 、 压 表 、 线 若 干 。我 只 若 电 电 导
自觉 自愿 地 参 与 学 习 的全 过 程 。 学 生 自主学 习 。 让 既是 新 理 解 ， 高 分 析 问 题 和 科 学 探究 能力 关 系 极 大 ． 学 生 自主 学 提 对 念 下 的课 堂 观 ， 是 实 施 新 的 课 程 标 准 ， 以教 师 为 中心 到 习 有 着 巨 大 的 促进 作 用 。 又 变 以学 生 为 中心 ， 接 受 学 习 为 主 动 学 习 ， 变 变机 械 记 忆 为 快 乐
分 重 视 物 理 概 念 和物 理 规 律 的形 成 过 程 的设 计 。然 后 根 据 主 探 究 能 力 的 目的 ， 提 高学 生 自主 学 习 的 能 力 。 因 此 。 要 物
这 个 过 程 创 设 精 彩 的 发现 情 境 （ 以 采 用 实 物 情 境 、 像 情 理 教 师 要 根 据 所 实 验 的 内容 ，对 实 验进 行 合 理 的 设 计 、 可 录 创
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初中物理教学中学生自主学习能力的培
养研究
摘要：物理是初中教育阶段中学生学习的主要科目，但学生在物理课堂学习时，往往处于被动状态，导致学生对学习物理知识的学习积极性较低，物理教学质量也难以得到保证。
基于此，本文为初中物理教学中学生自主学习能力的培养提出相关建议。
关键词:初中物理；自主学习；能力培养
引言：随着高校新课标教育改革理念的进一步深入，在课堂教学过程中不但要使学生有效地掌握知识，而且要促进学生在对物理基础知识的掌握过程中综合素质的提高，自主学习能力已成为学生综合素质的主要部分，因此要求初中物理教师必须在课堂中提出合理的教学策略并进行指导，以培育学生对物理学习的主动性。
一、初中物理课堂教学现状
当前物理教学课堂仍存在影响学生提升自主学习能力的因素，主要体现在以下两方面：一方面，物理教学课堂缺乏师生互动环节，较为沉重的课堂气氛导致学生难以全面掌握相关物理知识；另一方面，物理教师使用传统的教学模式，不利于提升学生对物理知识的探索欲，进而降低学生对物理知识学习的自主性。
（一）物理教学课堂缺乏师生互动环节
物理课程是初中开设的理科教育课程，由于物理学科具有抽象性的特点，对学生的思维能力要求较高，导致学生对物理知识的学习感到困难，因为物理学科的理念知识点有一定逻辑性，所以初中物理教师在物理课堂实际教学中，将重点放在对知识的讲解及拓展上，缺少与学生进行知识的互动，使得物理课堂教学氛围过于沉重，降低学生对物理知识学习自主性，难以提高物理教学质量[1]。
（二）物理教师教学模式相对单调
从初中时期开始，中学生学习会受到很多压力，所以在实际教学过程中，教
师会将考试知识点的讲解与物理知识概念公式的讲解作为教学目标，导致教学模
式过于单调。
除此之外，教师在教学课堂所用到的教学方法与组织的教学活动没
有创新，难以调动学生对物理知识的学习热情，不利于提升学生对物理知识学习
的效率[2]。
二、中学生对物理知识进行自主学习的重要性
中学生对物理知识进行自主学习对学生自身意义重大，主要体现在以下三个
方面：首先，自主学习能够保障学生在物理学习中的主体地位，使其不再处于教
师知识灌溉的被动状态，提升对知识的掌握能力；其次，自主学习可以激发中学
生对物理知识的求知欲，有利于中学生创造性思维的激发；其三，中学生能够通
过自主学习养成良好的学习习惯，进而提升物理知识学习效率。
（一）自主学习能够为中学生的学习地位提供保障
中学生对物理知识进行自主学习能够突出学生在学习过程中的主导地位，以
降低由教师进行物理知识理念讲解，学生处于主动状态进行学习的学习活动，主
要体现在学生自主学习过程中，能够促使学生主动提出物理问题，与物理教师进
行探讨，进而激发自身理性思维，提高对物理知识的理解能力[3]。
（二）自主学习可以激发中学生对物理知识的求知欲
具有好奇心是学生学习的天性，在好奇心的驱使下，学生在进行物理学习时
会提出一系列问题，敢于提问是积极的学习态度，教师应给予重视与鼓励，并在
此过程中，满足学生的求知欲，提升学生对物理知识的学习兴趣，以此促进物理
教育的发展。
（三）初中生通过自主学习形成良好的学习品质
学生对物理知识学习时，选择适合自身学习的学习方法，主动掌握学习过程，全身心地投入物理学习，明确物理知识学习目标，充实物理知识学习内容，发挥
自身创造性思维，使其在自主学习过程中养成正确的学习习惯，形成良好的学习
品质，提高物理知识学习效率的同时，提高物理教师教学质量[4]。
三、初中物理教学中学生自主学习能力培养的策略
初中物理教学中学生自主学习自主能力的培养可以分为以下两点进行：在物
理课程实践教学活动中，通过物理老师和学生之间开展交流，创设利于学生掌握
物理基础知识的环境，充分激发学生对物理基础知识的学习积极性，同时利用多
媒体，丰富物理教学方法，拓宽学生对物理基础知识的掌握思路，培养其创新思
维能力。
（一）在物理教学课堂与学生进行互动
在物理实际教学中，应合理添加与学生互动环节，如课堂提问、内容讨论等，有效的师生互动有助于提高学生学习的自主性，同时教师要注意进行引导，善于
给学生设问，将物理专业知识传授给学生，并结合开发性的话语增强学生创造性
思维。
师生互动是学生展示知识掌握的机会，教师应鼓励学生积极参加，使学生
在轻松的环境中积极思考并勇于发言。
同时，若学生提出的问题相对简单，教师
可引导学生进行思考，不直接提供答案[5]。
（二）结合多媒体技术，丰富物理教学模式
科技不断进步，利用多媒体技术进行教学的模式逐渐成为当下教学的主旋律，因此，教师可以结合微课，让学生在课前进行自主预习，在预习过程中时总结相
关物理知识重难点，并提出在预习时未完全掌握的知识点，以此提升学生自主学
习能力。
例如，在学习“运动与静止”时，为学生播放以下内容视频：丽丽坐在列车上，对面的列车在缓缓前进，思考丽丽所在的列车是运动的还是静止的？若以对
面的列车为标准，丽丽乘坐的列车位置发生了变化，那么丽丽所在的列车便是运
动的；若以站台旁的柱子为标准，丽丽所在的列车相对于站台的位置没有发生变化，那么丽丽所在的列车便是静止的。
由此可见，判断丽丽所在的列车是静止的
还是运动的，需要先选择一个物体进行对比，被选中进行对比的物体叫做参照物。
研究的物体相对于参照物而言，若位置随时间的变化而变化，那么研究的物体就
是运动的，若研究的物体随时间变化位置未发生改变，由此判定研究的物体是静
止的。
根据此视频，学生能够很好地掌握“运动与静止”的相关学习知识，微课
的利用不仅能够丰富物理教学内容，而且可以提升学生对物理知识学习的自主性。
结论：在初中物理教学阶段，培养学生进行自主学习不仅能够有效开发学生
创造性思维，而且可以促进学生对物理知识的吸收，同时，有效利用新媒体技术
创新教学模式，提升学生对物理学习的积极性，达到提高物理教师教学质量的目的。
参考文献：
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中学生自主学习能力的培养[J].中学物理，2012，30(22):60-61.。