初中物理教学应培养学生的“自主学习”
初中物理教学中培养学生自主学习能力
初中物理教学中培养学生 自主学习能力
■ 李静 波
随 着 知 识 经 济 的 发 展 ， 新 性 人 才 的 培 养 直 接 创 关 系 到 世 界 各 国 综 合 国力 的竞 争 。 因 此 ， 养 具 有 培 开拓精神和主体意识 的创 新人才 ， 是时代 赋予教 育 的神圣使命 。审视 传统的教 育 ， 我们培养 的学生恰 恰缺少一种锐意求 索的内在精神 。结合初中物理教 学 ， 生 自主学 习能力 的培养不仅 要着 眼于 当前 知 学 识 的理 解 和 技 能 的 训 练 ， 且 要 注 重 能 力 的 培 养 和 而 未 来 的 发 展 。要让 学 生 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 、 主动发展精神 、 自我 完善意识 ， 为能够 主动地 、 成 创 造 性 地 进 行 认 识 的 实践 的 主体 。这 也 正 是 素 质 教 育 所要求 的。 同时 “ 中物 理 课 程 标 准 ” 明 确 指 出 ： 中 物 初 也 初 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 学 生积 极 参 与 、 于 让 乐 探 究 、 于 实 践 、 于 思 考 。通 过 多 样 化 的 教 学 方 勇 勤 式 ， 助学 生 学 习物 理 知 识 与 技 能 ， 养 其 科 学 探 究 帮 培 能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精 神。因此 ， 在 初 中物理教学中既要重 视传授知识 ， 更要 重视 培养 学生的 自主学习能力。特别 是在初 中全面进入新课 程改革 的今天 ， 更应 该加 以重视 。那 么在 中学 物理 教 学 中应 该 通 过 怎 样 的 途 径 培养 学生 自主学 习 的能 力 呢？
一
的教 学 ， 乎 每一 单 元 知 识 均 可 做 这 样 的 整理 ， 且 几 而 形成知识结构呈多样化的特点。 ⑤分层教学式 一个班级学生 的程度总是参差 不齐 的 ， 能恰 当地 进 行 分 层 教 学 ， 能 充 分 发 挥 全 如 就 体 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 的 自主 学 习 极 为有 利 。 对 二 、 重 实 验 教 学是 物 理 自主 学 习的 良好 途径 注 物 理 是 一 门实 验 科 学 ， 视 和 改 进 实 验 教 学 是 重 落实 素 质 教 育 的有 效 途 径 。 随着 教 学 条 件 的不 断 改 善 ， 当 改 变 过 去那 种 讲 实 验 的状 况 ， 极 地 创 造 条 应 积 件让 学 生 参 与 到 知 识 的 构 建 过程 中 ， 总 结性 实 验 、 把 验证 性 实 验 改 为 探 究 性 实 验 ， 变 学 生 被 动 接 受 的 改 形式 ， 学 生 动 手 、 脑 探 索 知识 ， 尝 成 功 的 喜悦 。 让 动 品 １演 示 实 验 要 以问 题 为 基 础 。中学 物 理 演 示 实 ． 验贯 穿 于概 念 和规 律 教 学 中 ， 理 实 验 为 概 念 的 提 物 出 、 律 的 得 出 、 型 的 建 立 提供 了感 性 认 识 和 探 索 规 模 工具 ， 物 理 演示 实验 教学 中 ， 师可 通 过 创 设 类 似 在 教 科学研究 的教学情景 ， 引导学生运用理论思维分析 、 指导 、 处理演示 实 验 ， 出问题 、 计 实验 、 出假 提 设 提 设、 分析实验故障原 因、 探索新 知识 ， 从而培 养学生 的科 学探 索 研 究 能 力 。 ２学 生实验要 以探究为核心 。在传统学生实验 ． 改 进教 学方 法 。 强 课 堂 内 的 自主 学 习实 践 教 学 中 ， 调 以 教 师 讲 解 为 主 ， 生 熟 记 实 验 过 程 ， 加 强 学 而 结 强 调 学 生 以学 校 课 内 学 习 为 主 ， 时 强 化 学 生 模仿 实验 操 作 ， 缺 乏 在 实 验 中进 行 思 维 教 学 ， 果 同 实验 步骤 ， 实验 应 变 能力 在 课 余 的选 择 性 学 习 ， 学 生 留 有 更 多 的 选 择 性 学 学 生 常死 记 硬 背实 验 原 理 、 给 习 的机 会 和 空 间 。物 理 教 学 既有 物理 现 象 观 察 与 实 差 。学生实验 的 目的绝不仅仅是为了让学生获取知 学 由 循 验 的直 观 教 学 ， 又有 高度 抽 象 思 维 活 动 的 理 性教 学 。 识 ， 生 实 验 也 应 有 它 自 己 的 体 系 ， 浅 人 深 、 序 通过学生使用仪器 、 进行操作 、 处理数据 、 设计 针对教材特点 ， 结合课 堂学 习 目标 ， 采用灵活多变 的 渐进 ， 教学 方 式 ， 大 部 分 时 间 留 给 学 生 去 思 考 、 讨 论 、 把 去 实 验 ， 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度 和 良好 的科 学 素 养 。 培 去 实验 、 发 现 ， 师 要 在 设 计 学 生 “ 何 学 ” 下 工 在任何学生实验中 ， 去 教 如 上 都有可探究的地方。测量 、 记录 数 据 、 计 实 验 过 程 等 等 都 可 以 成 为 探究 的 内容 。 设 夫 。可 采 用 下 列 几 种 教 学 方 法 ： ３ 注 重课 外 小 实 验 对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 促 ． ① 引导 探 究 式 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 拟 科 模 学 家发 现真 理 一 样 ， 过 自己 的大 脑 去 独 立 思 考 、 进 。物 理 与 生 活 息 息相 关 ， 过 小 实 验 的 完成 ， 激 通 探 通 可 调 究 、 习 ， 断发 现 事 物 变 化 的 起 因 和 内部 联 系 ， 发 学 生 学 习物 理 知 识 的 兴趣 ， 动 学 习 的 积极 性 。 学 不 从 三、 尝试 课 堂外 的 自主 学 习的 延 续 ， 展 学 生 自 拓 中找 出 规律 。此 模 式 较 适 用 于 利 用 实 验 手 段 观察 研 究 的 课 题 ， 学 中学 生 独 立 活 动 多 于集 体 活 动 。如 ： 教 学 的 空 间 自由落体运 动、 力的合成与分解 、 万有引力定律 及其 学 生 课 堂 内 自主 学 习 能 力 的 提 高 和知 识 总 量 的 增加 ， 为课 堂外 的 自主 学 习 延 伸 创 造 了 条 件 。 作 为 常量的测定等 。 引路 ” 鼓励学 生努 ， ② 问 题 讨 论 式 。 根据 教 和学 的重 、 、 点 以 及 教师要积极为学生 的个性发展 “ 难 疑 分析处理问题的思路 和方 法提 出问题 ， 在教师 的引 力 发挥 自己 的优 势 和 特 长 。 ①利用课外时 间， 增加学生科学知识的阅读量。 导 和控制下 ， 以学生 自觉 、 主动地讨论 、 质疑 、 辨析为 在 主， 使学生在加 深理 解 、 综合 运用 概念 和规 律 的 同 学 生 自主 学 习 的能 力 强 弱 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 阅 时 ， 高 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 展 创 造 性 思 读 能 力 。 提 解 发 ② 结 合物 理 知 识 与 实 际 生 活 做 好 研 究 性 学 习 活 维 。此 模 式 较 适 用 于 综 合 运 用 知 识 的 新 课 、 习 课 练 从 从 是 和 复 习课 。如 ： 匀变 速 直 线 运 动 的规 律 、 向心 力 与 向 动 。“ 生 活 走 向物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 现 代 物 理 教 学 的 基本 理念 ， 是 激 发 学 生 自主 学 习 物 理 知 也 心加速度等 。 ③ 自学指导式 。让学 生先 自主阅读课 文 ， 大胆 识 的 一 个 重要 手段 。 总 之 ， 初 中物 理 教 学 中 注 重 学 生 自主 学 习能 在 质疑 ， 出问题 ， 进 一步 引导 思考 、 论 、 验释 提 再 讨 实 能够让我们的学生从被 动变 为主动 ， 充分 疑 ， 到 透 彻 理 解 。通 过 “ 达 主体 ” “ 与 主导 ” “ 、主体 ” 与 力的培养 ， “ 体” 主 的多 向交 往 ， 展 学 生 的 交 互 学 习 能 力 。此 发挥学生主动能动性 。这样 的物理 学习 ， 发 不仅注重
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
初中物理自主学习能力的培养
初中物理自主学习能力的培养学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念。
作为教育者，我们更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
一、形成动态的教学场，保证参与兴趣的产生在教学中，经常变换教学方法，使教学内容丰富多彩，对于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性都是有好处的。
例如：在讲八年级物理的序言“怎样学习物理”这一内容的时候，我想，空洞的说教，必定引起学生枯燥的感觉，不如让学生在快乐的体验中来领悟。
于是，我先问学生：你们见过老式的机械钟么？一个学生给大家描述了之后，我又问：你仔细观察过钟摆的摆动么？学生们又七嘴八舌地说了自己的认识：有的说摆锤越往下，杆越长摆得越快，有的意见则相反。
这时我拿出做好的四个单摆，放在讲桌上，其中摆锤质量相同的，摆长不同；摆长相同的，摆锤质量不同。
我找四个学生分别拨动它们，让学生观察：你从这四个模拟的钟摆中，猜测到了什么规律或者产生了什么疑问？短短的一分钟过后，单摆撤了下去，学生开始踊跃发言了。
我把学生提出的问题和猜测的规律一一写到了黑板上，问他们最想研究哪个问题。
学生很快地把注意力集中在了“是不是摆越重摆动得越快”上，然后再让学生逐步去体会猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作这些他们在学习物理中即将要经历的探究过程，气氛相当热烈。
我又适时地对观察认真的、勤于动手的、勤于思考的、能联系实际提出实验改进方案的学生分别加以表扬，并把他们的名字和做得好的方面归类写到黑板上。
最后，我补充说，要是这些好的表现集中在每一个同学的身上，那大家就一定能学好物理了！学生们立刻感叹声四起：“啊，就这么简单啊！”就这样，我利用了半节多课的时间，让学生在动态的教学场中，产生了强烈的求知欲望。
二、激发学生参与的动机，维持参与兴趣的稳定我在教学中用了以下三种方法激发学生学习的动机：1．明确学习目的。
积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的自主性。
在初中物理教学中培养学生的自主学习能力
在初中物理教学中培养学生的自主学习能力【关键词】初中物理教学自主学习能力培养传统的接受式教育，也称为“填鸭式教育”，学生学习以听老师的讲解为主。
这种教育方式不利于培养高素质人才。
随着素质教育和课程改革的逐步深入发展，学生自主学习能力的培养日渐受到重视。
自主学习是指通过学生独立自主的探索、实践、分析、总结等来使学生在掌握知识的同时培养独立思考能力、动手能力以及团队合作能力等，提高学生的综合素质。
本文谈谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、根据学生的特点设计教学，提高学生的学习兴趣自主学习的教学核心是一切教学活动以学生为主体，以学生为中心。
所以教师在设计教学时，要充分考虑学生的特点，让学生在学习过程中感受快乐，提高学习效率。
初中是学生学习物理课程的启蒙时期，在开始学习时就让学生对这门课程产生浓厚的兴趣，有利于学生掌握知识和长远的发展。
激发学生的兴趣可以从多方面进行。
例如，可以在课前布置预习，让学生自己观察与物理有关的生活现象或者做一些小实验，这样做还可以提高学生的观察能力和动手能力；在引入课程内容时教师可以做一些有趣的演示实验或让学生观看视频资料等，让学生在兴趣中进入新课学习。
无论用什么方法和手段，都是根据初中学生好奇心强、喜欢动手操作、知识体系不完善而容易产生认知冲突等特点来设计的。
兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，他的学习就会变得主动、积极，所以激发学生的学习兴趣是培养其自主学习能力的前提。
二、培养学生的物理学习方法，使学生学会学习学生要顺利地开展自主学习需要教师帮助他们掌握学习方法，特别是对动手能力要求高、知识涵盖面广的物理学科。
掌握了学习方法，学生就能按照要求完成相应的探究实验，对知识的接受程度就会大大提高。
培养学生初中物理的学习方法，主要从三个方面来进行。
1.培养学生善于发现并提出问题。
对于知识学习来说，好奇心非常重要。
有了好奇心，就容易在生活中发现并提出问题，然后从这个问题出发，通过一系列实验和资料查阅、总结规律而获得知识。
初中物理教学中培养学生自主学习策略
素应 由动机、 法 、 为和条件四个方面 。 方 行 本 文 结 合 物 理 教 学 中学 生 自主学 习 现 状 的 分 析 及 自 己的 教 学 实 践 ， 查 阅 有 关 在 资料 的基 础 上 ， 转 变 师 生 教学 观 念 、 发 从 激
识 不 思 考 知 识 、 问 知 识 、 判 知 识 、 新 １． 教 育学 生转 变学 习观 念 诘 评 创 ２ 知识 ， 具 备发现新问题 、 用新方法 、 不 运 提
现 代 教 育 理 论 认 为 ， 习 者 不 是 信 息 解 和记 忆 ， 高 学 生 听 课 的 趣 味 性 ， 学 提 还能 启
还 重 学 会 、 会 学 。 会 ， 在 接 受 、 累 知 学 生 这 个 内 因 才 能 起 作 用 。 师 仅 自己 有 做 好 每 一 个 演 示 实 验 ， 要 想 方 设 法 自制 轻 学 重 积 教
识 ； 学 ， 在掌握方法， 会 重 主动 探 求 知 识 ， 目
增 “ 生 是 主 体 ” 认 识 是 远 远 不 够 的 ， 师 教 具 、 设 一 些 演 示 实验 或 将 一 些 演 示 实 学 的 教
学习动机 、 造学习条件 、 供学 习方法 、 创 提 引导 学 习 行 为 等 方 面提 出培 养 学 生 自主 学 习的策略 。
（） 挥 实 验 教 学 功 能 ， 发 学 生 学 习 １发 激
兴 趣 ， 生 学 习 动机 。 产
脑 、 手 和 在 实 验 中提 升 能 力 的机 会 ， 终 动 最
“ ” 模 式 。 圣 陶先 生 说 过 ： 教 是 为 了 学 的 叶 “
病 ” 它 是 形 式 上走 捷 径 的 教 学 ， 切 结 论 、 。 一
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。
下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。
只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。
不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。
教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。
2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。
让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。
经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。
在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。
其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。
（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。
教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。
通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。
如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。
初中物理教学中培养学生自觉自主学习能力的策略
初中物理教学中培养学生自觉自主学习能力的策略作者：肖鹏来源：《家长·下》2022年第04期自觉、自主学习能力是指学生的学习动机是自我驱动的，能根据自身实际情况确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，并能在学习过程中进行自我监督与评价。
结合初中物理的学科特点，自觉、自主学习能力强调学生的物理学习过程不能全部依赖于教师或他人的指导和调控，强调学生学习的独立性和学习方式的有效性。
作为自然科学的基础课程，初中物理的课程设置以学生的终身发展为本，致力于培养学生的科学素养，学生的自觉、自主性学习能力便是其中的一項重要体现。
一、学生在物理自觉、自主学习方面存在的问题分析（一）学生自主学习的动机不强学习动机是影响学生自主学习的首要因素。
学习动机不仅能为学生的学习指明方向，还在很大程度上影响学生学生的积极性与主动性。
从实际情况来看，当下初中生对物理的学习动机普遍不强。
原因主要有以下两个方面：一是许多学生对物理存在畏难情绪，对物理学习的信心不足。
“难度大”似乎成了物理这门学科的标签，很多学生容易先入为主，在刚接触物理时便给自己消极的心理暗示，而一旦形成对物理学习的心理障碍，势必会影响后续的学习进展。
而且物理是以实验为基础的学科，部分学生存在理论知识扎实、实验环节表现差的问题，这也是打击学生自信心的一项因素。
二是长期受应试教育的影响，许多学生对教师和书本的依赖性强，缺乏自主学习的意识。
教师在课堂上多以知识灌输为主，学生习惯于被动听讲，物理的学科趣味性也得不到充分发挥，这也会影响学生对物理的学习积极性。
（二）学生自主学习的行为不当初中物理是学生普遍反映难度较大的学科，相较于其他科目，初中物理的抽象性与逻辑性的确比较强，特别是对基础较差的学生而言，更需要科学系统的学习方法。
但是从实际情况来看，许多学生的物理学习习惯中存在一些方法不当的问题。
比如，课前预习不到位，进而导致在课堂上跟不上教师的节奏，课后也不能很好地安排复习与巩固工作。
初中物理教学培养学生“自主学习”
初中物理教学培养学生“自主学习”浅议摘要:为了在物理教学中全面推进和落实素质教育,我们对传统的教学方法进行了改革,特别在新《课标》实施中,学生自主学习特别重要。
关键词:物理教学自主学习一、自主学习的含义和实质所谓“自主学习”,是通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅会学习,而且爱学习,并养成良好的学习习惯;同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高,个性得到充分的发展。
物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练,而且注重能力的培养和未来的发展。
通过自主学习,除让学生理解大纲规定的知识技能外,还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识,成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。
这正是素质教育所要求的。
二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征1、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构(1)指导预习、讨论交流；(2)定向思维、实验探究；(3)导学导议、归纳新知；(4)巩固应用、反思质疑；(5)课外延伸、自主发展。
这只是一般的结构,具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
2、初中物理“自主学习”的最显特征(1)自主性特征。
它是“自主学习”的最显特征之一,学生不再是知识的接收器,而是自主性的探究,学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题,学生学习活动的自主性,是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
(2)民主性特征。
在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师不再是做报告者,只是学生学习活动的组织者和指导者,学生能够发表自己的见解,同学之间、师生之间讨论、甚至争论,学生的个性得到充分的发展。
(3)过程性特征。
“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
(4)应用性特征。
新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位,选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型;从生活中发现问题,运用物理知识去解决它,让学生感到物理知识真正有用。
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初中物理教学应培养学生的“自主学习”
摘要】为了在初中物理教学中全面推进和落实素质教育，我们对传统的教学方
法进行了改革，特别在新《课标》实施中，学生
自主学习特别重要。
因此，如何尽快帮助学生确立自己的主体地位，培养学生自
主学习的能力也是摆在广大教师面前的一个难题，本
文主要阐述实践中有哪些措施可以帮助学生培养这方面的能力。
【关键词】物理教学实践性自主学习兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0142－02
一、自主学习的含义和实质
所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性
和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；学生在学习
活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，同时在这个学习过程中
使学生的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。
物理“自主学习”的实质是在
课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来
的发展。
通过自主学习，除让学生理解大纲规定的知识技能外，还应让学生具有
较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性
的进行认识的实践的主体。
这正是素质教育所要求的。
二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征
1．初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构
（1）指导预习、讨论交流。
课前给学生布置预习，让学生有目的的看书，发现
问题、提出问题，在课堂上这些问题让学生共同讨论，积极思考，充分发展自己
的见解。
（2）定向思维、实验探究。
选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程
中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
（3）导学导议、归纳新知。
在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
（4）巩固应用、反思质疑。
设计与学生联系较密切的问题、练习等，让学生运
用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（5）课外延伸、自主发展。
通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获
得对物理学习的不同经历和体验。
这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和
学生实际灵活运用。
2．初中物理“自主学习”的明显特征
（1）自主性特征。
它是“自主学习”的最显著特征之一，学生不再是接收知识的容器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理，
并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生
主体地位落实的重要标志。
（2）民主性特征。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表
自己的见解，同学之间、师生之间讨论，甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性特征。
“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性特征。
新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选
取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用
物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。
（5）创新性特征。
“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。
每个学生对所要学习的
内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。
三、开展“自主学习”教学改革的基本策略
1．教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键。
转变教育思想，就是要求教师由“应试教育”转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的
指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。
更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物
的反映过程，是一个主体的构建过程。
知识不同于实物，可以由教师简单地传递
给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结
构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学
生个性差异的学生观，树立主体的学生观。
其次是建立平等的师生关系，教师要
平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在
学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有
先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2．加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径
物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，随着教
学条件的不断改善，应当改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的
喜悦。
物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习
题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，在学生有充分的感性认识的基础上通
过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成
实践能力。
3．激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心中外教育研究· 2009学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进
程和效果，学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有
效的动力，因此要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生
自主探求的动机和兴趣放在首位。
激发学生的学习动机和兴趣，首先，教师应了解青少年一般心理特点，多与学生
进行情感交流，做到“亲其师，信其道”。
其次，要让学生学会正确的学习方法，
在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”。
第三，要
让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习物理的兴趣。
第四，要让学生
运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。
4．讨论、质疑是“自主学习”的基本方法之一
要解决过去模式中那种单一灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主
学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学生
的大脑去思考，解放学生的嘴去讨论交流，解放学生的身心去自我实现，充分体
现学生的主体作用。
总之，在物理教学中提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主
观能动性。
使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学
生终身学习的愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。
从而提高全体学生的科学素质。
在一线的教育工作中，更应该研究新形势下的教育观念，改变传统的教育方式方法，提高教育质量和效果，为培养二十一世纪新型人才而努力，以适应经济飞速发展的今天对人才提出的要求。
参考文献
1 物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
2 义务教育课程标实验物理教科书.人民教育出版社
3 新课程实施过程中培训问题研究《新课程与学生方式的变革》
4 万福、于建福主编.《教育观念的转变与更新》中国和平出版社。