初中物理自主学习

3.本课题的实验和研究，促进教师教育观念的 转变，促进教师积极学习教育理论和《义务教育物理 课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育 理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。
（二）本课题研究的内容： 1.转变教学方式 2．转变学生的学习方式
3．转变考试和评价方式
五、研究对象与研究周期
1、推行“5+20+5+10+10”的课堂模式 2、建立学习小组，小组内开展自主学习：
小组内检查预习情况； 小组内自纠、互纠作业中出现的错误； 小组内探究器材的使用方法，如借助说明书 探究电压表的使用方法； 小组内命制单元测试卷并给出答案。
一、
（二）激发学生自主的学习动机和兴趣，学 生乐于自主学习 （三）自主预习，感知基础知识 （四）启发学生思维，课堂内同步自主学习 （五）、指导学生类比旧知识，自主学习新知识 （六）学生自主设计实验方案
3、改变了传统教育的教师角色：
教师从传授知识的角色向教育促进者转变； 教师成了教育的研究者； 课程的设计者和开发者； 教师研究与学生学习的合作者。
4、教师的教育理论水平，教育科研能力 不断提高，优秀教师不断涌现。
十、课题的反思 1、教师的自主研究意识还不够强。
2、同一教研组的教师在“小课题研究”和课堂教 学中，由于能力及对课题研究重视程度的不同， 实际效果有很大的差距。教师们在课堂教学时,往 往喜欢借鉴和模仿他人,能自己创新的人不多。
㈡研究周期：2010年3月----2012年4月
六、课题研究方法：
㈠文献研究方法 ㈡行动研究法 ㈢经验总结法 ㈣教育调查法
七、课题研究的基本步骤：
㈠准备阶段（2010年3月——2010年4月）
收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。
㈡名师引领、实验学习阶段
（2010年5月——2011年8月） 拟定课题实验方案； 学习相关资料； 确定实验班级； 聘请专家进行讲座。
㈢全面实施操作阶段（2010年9月——2012年3月）
1.2010年9月——2011年7月：名师引领，实践探索 。开展研讨观摩活动，初步形成学科教学模式。 论文交流会。
2.2011年8月：总结提炼，专家评议。 3.2011年9月——2012年1月：推广应用，总结升华 。论文交流会。 4.2012年2月——2012年3月：探究发展，形成特色。论文 交流会。
㈣实践总结阶段（2012年4月）
结题，实践总结，推广经验；积累研究资料 ，进行理论分析，撰写成果报告。
八、课题研究的成果
第一部分：理性认识成 （一）加深了对“自主学习”的认识 1、自立性： 2、自律性： 3、自为性：
（二）、明确了初中物理自主学习中的教师角色 1．学生课业负担的减负者 2．学生自主探究的引导者 3．学生自主学习策略的指导者 4．学生学习效果的科学评价者 5．学生克服心理障碍的心理咨询者
《初中物理自主学习研究》
仁寿县鳌蜂初级中学
ห้องสมุดไป่ตู้
王
轲
一、课题提出的背景 1.问卷调查: 学生忙于完成作业,几乎没有自主学习的时间； 没有自主学习的方法； 学习中缺少自控能力； 不喜欢“满堂灌”的教学方式。
2.物理教育的现状: 重教材，轻学生; 重结论，轻过程
3.《基础教育课程改革纲要（试行）》：
“改变课程实施过分强调接受学习，死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与， 乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力”。
（七）自主复习，建构知识体系
（八）社会调查，自主研究性学习
九、课题取得的效益
（一）学生的变化： 1、学生学习方式发生了根本性的变化：
变重知识的接受性学习为重综合能力的自主学习； 变单一的认知性学习为多维的体验性学习，变机械 的决定性学习为互动的交往性学习。
2、学生知识、能力得到提高：
学生掌握了预习、复习的方法，自觉预习和复习的 意识增强； 学生收集信息和处理信息能力提高了；学生交流和 表达能力提高了； 学生质疑创新能力提高了； 学生动手实践能力提高了，能独立进行实验设计和 开展研究性学习。
三、课题的理论依据
1．现代教育理论： 2．创新教育理论： 3．建构主义学习理论：
4．主体教育理论：
四、课题研究的目标与内容：
㈠本课题研究的目标：
1.通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻 能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促 进学生学习方式转变，提高学生自主学习的能力 。 2.构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等 的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教 学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境， 有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期 来学生被动的学习方式。
3、部分学生的自主学习意识不强，在学习活动中 游离于学习进程之外的现象时有发生。
（三）、知道了自主学习中学习者的责任
1．制订并在必要的情况下调整学习目标的能力； 2．判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的 能力； 3．选择学习材料和学习内容的能力； 4．与教师或其他学习者进行协商的能力； 5．监控学习活动实施情况的能力；
6．调整态度、动机等情感因素的能力；
第二部分：技术操作成果 （一）营造氛围，保证学生自主学习的时间和空间
一、
二、课题的界定：
“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习， 它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设 计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和 自我转化的主动建构过程。 以初中物理为载体，形成或锻造出学习主体自 身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被 动吸收变为主动地追求，而奠定心理与能力基础 。
㈠研究对象：
理论：侧重研究支撑自主学习的有关教育理论。 学生：侧重研究2011级和2012级的初中学生在新 课程理念下学习方式的转变（以2011级3班、5班 和2012级2班、6班为实验班）。 教师：侧重研究教师在新课程理念下指导学生学习 的角色变换、担当的任务、情感的交流、心理的沟 通、方法的指导，如何使课堂教学模式最有效。
3、科学素养发生了变化：
学生崇尚科学的态度发生了转变； 学生合作学习能力得到了提高，培养了学 生的合作意识、团队精神。 4、学生实验操作能力明显提高： 在实验操作考试中98%的学生得满分，课 题实验班的学生进入高一学习，探究学习的 能力明显高于其它的学生。
二、
（二）教师的变化：
1、树立了“一切为了学生，为了学生的一切” 的学生观：
充分发挥学生的主体地位。面向群体学生，同时 注重学生个性发展。一切为了学生，为了学生的一 切。
2、形成了师生交流，积极互动共同发展的教学观：
调动学生的学习积极性，使学生主动学习； 改变传统的教学方式，结合教材的内容，适当增 加演示实验，丰富学生的体验； 积极开展探究式教学，让学生在探究中学习知识， 提高能力； 鼓励学生探究学习，自主获得知识，培养学生发 现问题、分析问题和解决问题的方法和能力； 开展以解决实际问题为重点的活动课，培养学生 的综合实践能力。