地震中的父与子板书设计(修改好)
五年级语文上册地震中的父与子教学设计板书设计优秀教案
五年级语文上册《地震中的父与子》教学设计板书设计优秀教案五年级语文上册《地震中的父与子》教学设计板书设计优秀教案地震中的父与子一、教学内容：课文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚决的信念，不顾他人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚决的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。
二、教学要求：一、自学生字、新词。
二、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱和儿子从父切身上汲取的力量。
三、教学重点、难点：一、通过对父亲言行的描述，体会其爱子之情。
二、通过对儿子言行描述，感受小孩的"了不起"。
四、教学方式：教学法、谈话法、讨论法。
五、学生学习方式：组织学生自主学习、合作探讨，讨论交流。
六、利用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的资料；预备朗诵磁带和写有课文重点文句的投影片。
七、课时安排：1课时八、教学程序：一、自读课文，试探。
一、课文讲了一件什么事？二、课文结尾什么缘故说这对父子了不起？（教师建议学生边默读课文，边在书上圈点标画。
）二、合作交流，讨论。
能够是四人小组进行讨论，有情感朗诵的，有谈感受的，有做记录的；也能够学生自由组合。
提示学生人人参与，彼此启发，一起提高。
三、小组汇报，讨论。
一、课文讲了一件什么事？在1989年美国洛杉矶大地震中，一名年轻的父亲坚持38个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和13个同窗，谱写了一首父爱的歌颂。
二、什么缘故文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的观点。
体会父亲的"了不起"：（1）其他的小孩的父母"哭喊事后，便失望地离开了。
"而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁情愿帮忙我？'没人给他确信的回答，他便埋头接着挖。
"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的许诺。
）（2）课文第1二、13自然段"他满脸尘埃，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。
《地震中的父与子》教学设计(4篇)
《地震中的父与子》教学设计（4篇）作为一位不辞辛苦的人民老师，通常需要用到教学设计来辅佑襄助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么你有了解过教学设计吗？下面是我细心为大家整理的《地震中的父与子》教学设计（4篇），希望大家可以爱好并共享出去。
《地震中的父与子》教学设计篇一学习目标：我能认得本课的生字词。
我能积累文中关于人物外貌、语言描写的好词佳句。
我能充足感情的朗读课文，能说出课文讲了一件什么事。
学习重点：解决课文的生字词，并积累语言。
学问链接：地震前兆指地震发生前显现的异常现象，岩体在地应力作用下，在应力应变渐渐积累、加强的过程中，会引起震源及相近物质发生如地震活动、地表的明显变更以及地磁、地电、重力等地球物理异常，地下水位、水化学、动物的异常行为等。
概括性称这些与地震孕育、发生有关联的异常变更现象为地震前兆（也称地震异常）。
它包含地震微观异常和地震宏观异常两大类。
预习任务：1、正确高声的朗读课文。
2、自同学字词，利用工具书理解课文中的生词。
3、想一想课文讲了一件什么事？自主、合作、探究：1、交流生字词自学情况，学习巩固生字词。
2 、说说课文讲了一件什么事？3、分角色朗读父亲及儿子的对话，与大家交流自身的感受。
我来闯关：1、洛（）矶瓦（）废（）（）抖（）炸（）乱2、解释词语：往日、废墟、疾步、无望、瓦砾、破烂不堪、等词语。
3、课文叙述了（）发生在（）的大地震中，一位父亲（）历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终究（）的感人的故事。
学习收获：学问延长：找一找并搜集相关地震的学问。
小学高效课堂导学案（语文第九册）班级课题 17地震中的父与子课时第2课时主备人审核人组别使用人使用日期教学思路（纠错栏）学习目标：a、我能领悟捉住人物语言、外貌、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
b、我能体会到父亲与儿子的“了不起”学习重点：体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的气力。
预习任务：正确流利的高声读课文。
《地震中的父与子》教学设计（通用10篇）
《地震中的父与子》教学设计《地震中的父与子》教学设计（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的《地震中的父与子》教学设计（通用10篇），欢迎大家分享。
《地震中的父与子》教学设计篇1教学目的：1、感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2、依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。
教学重点：1、展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。
2、理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
3、理解这对父子为何了不起。
教学难点：理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。
教学准备：教学课件教学过程：一、把握整体，创设情境1、这节课我们一起来学习第17课地震中的——（生引答：父与子）（板书课题）2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事？3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。
（出示影音）旁白：你们看，在地震中楼房倒塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去……人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。
一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。
然而，救出每一个人都显得那样艰难。
二、直奔主题，整体感知1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。
课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对――（生答：了不起）的父与子。
（板书：了不起）2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。
（学生读划写）3、学生交流过渡：这真是一对了不起的父与子。
这位父亲如此伟大，如此_____，如此______（生自由答）让我们再一次走近这位了不起的父亲。
《地震中的父与子》教案四篇
《地震中的父与子》教案四篇《地震中的父与子》教案篇1一、教材分析：《地震中的父与子》是小学语文人教版课标实验教科书五年级上册第六组的第一篇课文。
课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。
因此，他不顾众人的劝说与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。
描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题──父母之爱。
这篇课文是第六组的第一篇课文，教学的重点是引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写来表现父母之爱的，从而学习作者的表达方法。
二、教学目标：1、学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
2、引导学生抓住重点词句，联系上下文体会含义深刻的句子，在读中感悟父爱的伟大和父子间的默契，受到爱的教育。
3、学习作者抓住人物的外貌、语言和动作的描写表现父爱的表达方式。
三、教学准备：1、教师准备：制作多媒体教学课件；2、学生准备：认真预习课文，搜集有关地震中感人肺腑的故事。
四、教学时间：2课时第一课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，抓住重点词句联系上下文体会含义深刻的句子，感悟父爱的伟大，受到爱的教育。
2、初步领悟__抓住人物的外貌、语言和动作等描写来表现父爱的表达方式。
一、情境导入，检查预习1、播放视频，感受地震。
2、揭示课题，齐读课题。
3、检查预习，了解学情。
二、顺学而导，感受父爱（一）请潜心读书，勾画出最让你感动的句子并做批注。
（二）学生汇报学习收获，教师相机点拨并指导朗读。
句段一：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
《地震中的父与子》优秀教学设计优秀6篇
《地震中的父与子》优秀教学设计优秀6篇篇一：《地震中的父与子》优秀教学设计篇一教学目标：1、认识9个生词。
了解课文主要内容。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
一、新导入课同学们齐读《父爱》这首诗歌，并谈谈读后的感受。
师：是的，父亲是一棵大树，用枝枝叶叶给予我们世界上最安全、最温暖的庇护。
这节课，我们一起走进《地震中的父与子》，感受深沉而宽广的父爱。
请同学们齐读课题。
二、整体感知课文《地震中的父与子》，这是一场怎样的地震？地震中父亲与儿子之间又发生了什么故事？请同学们自由的朗读课文，在文中寻找问题的答案。
读的时候，注意读准字音、读顺句子。
三、认读生词，了解课文主要内容1、交流这是一场怎样的地震？并在课文中找到相关的语句。
2、观看洛杉矶大地震留下的图片，并从中认识课文中必须掌握的生词。
3、说一说课文的主要内容。
四、品读课文，感受父亲的了不起。
1、快速浏览课文，文中告诉我们这是一对怎样的父与子？2、学生齐读“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”并提出不懂的问题。
3、学生静心默读课文的1—12自然段，体会父亲的了不起，并找到相关的语句写上自己的体会和感受。
4、交流：<1>抓住父亲面对不同的人的劝告，回答的却是同样一个意思的三句简单的问话，“你是不是来帮助我”体会父亲不同的心情。
创设情境，指导朗读，感受父亲的了不起。
<2>抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
”这句话中的“挖”字体会父亲的了不起。
指导朗读。
讨论：作者为什么不直接写父亲挖了36小时，而要这样罗列时间的进程？创设不同的情境，指导朗读这句话，在读中感受如山的父爱。
〈3〉抓住“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”这句外貌描写，感受父亲的了不起。
5、小练笔：36个小时过去了，可儿子仍生死未卜，父亲会对儿子说些什么了？五、总结同学们动情的话语，让我们再次感受到父亲的了不起。
《地震中的父与子》板书设计(修改好)
《地震中的父与子》板书设计与说明（情深）……板书设计说明：《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。
课文讲述的是有一年发生在美国大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
一、设计理念：1、板书有明确的目的性。
本板书设计是在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。
板书突出重点，体现难点；体现出文章的文路、教师的教路、学生的学路。
2、板书具有一定的灵活性。
《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，让学生参与板书的设计与书写，倡导开放与生成的板书。
板书设计时，我适当地留有余地，主动地给学生留出“填补空白”的思维机会，供学生上课时根据自己的体会去填写，这样既可以使教师的板书设计不受约束，又体现了板书的灵活性。
二、板书说明：（一）揭示课题，鼓励学生参与板书我请两名学生代表把课题写在黑板上，此举是根据2011年修订后的《语文课标》加强目的也是在检查学生的写字指导，同时也真正做到“以人为本”，把学生放在主体的地位，努力使学生参与板书，真正最大限度地把课堂还给了学生。
这也是本课中我的创新点之一。
（二）解题生疑，循路读通。
课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。
而问题是思维的向导，在学生板书课题之后，我直接向学生质疑：“这是一对什么样的父子（板书：父子）？为什么说这是一对了不起的父子（板书：了不起）？请自由读读课文，然后用自己的话把课文所写的故事说一说。
”我这个把问题作为学生自读的出发点，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。
这样，学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。
（三）选准突破口,设疑读懂。
选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得。
《地震中的父与子》教学设计(优秀6篇)
《地震中的父与子》教学设计（优秀6篇）四年级下册语文《地震中的父与子》教案篇一教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、品读课文1至12自然段，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。
教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学过程：一、导入（一）齐读课题：《地震中的父与子》（二）质疑：这是一场什么样的地震？地震中的父与子之间发生了什么故事？二、初读课文（一）自由朗读课文，思考以上两个问题，注意读准字音，读通句子。
（二）检查自学情况。
1、认读生字词：混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾、洛杉矶、阿曼达、地震、安顿、坚定、疾步、挖掘、破烂不堪、绝望、叹息、悲痛、砸着、颤抖、拥抱2、这是一场什么样的地震？从哪些句子可以看出来？句子1 ：“…… 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
”（“30万人”“ 不到四分钟”两个数字词感受这是一场大地震；找好关键词感情朗读突出大地震）句子2：“那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
”(A、观看地震后的图片出示生字词：混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾，从画面中可以理解混乱：乱七八糟，这就叫做混乱废墟：房子倒塌后成了废弃的地方，那就叫------瓦砾：废墟里面看到有许多碎的瓦片、砖块，这就是-----)（这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，你看，我们学词语可以查字典，可以联系上下文，也可以借助画面，还可以联系我们的所见所闻。
读书就是这样，要做个有心人。
）除了了解这些词语，还有其他词语的意思希望大家运用老师介绍的方法自己理解。
3 、在这场大地震中一对父与子之间发生了什么故事？儿子被埋在废墟中，父亲冒着（危险），抱着（坚定的信念）不顾劝阻，历经艰辛，经过(38)小时的挖掘，终于在（废墟中）救出（儿子及其同伴）的故事。
小学语文《地震中的父与子》优秀教案(优秀6篇)
小学语文《地震中的父与子》优秀教案（优秀6篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编辛苦为大家带来的小学语文《地震中的父与子》优秀教案（优秀6篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《地震中的父与子》教案篇一教学目的：1.自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。
2.分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化，从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。
3.体会文中最后一句话的含义，并从文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
教学重、难点1.了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2.让学生明白这对父子为什么了不起。
教学时间：2课时第一课时教学内容：初步感知课文内容，学习生字。
教学过程：一、揭示课题板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读课文，初步感知1.自由读课文，要求：（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
（2）明确本文讲了一件什么事？（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
（4）用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。
2.学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。
三、学生默读课文，提出问题1.小组内交流。
2.全班交流，师生提炼出有价值的问题：（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？试从文中找出相关的语句体会体会。
（3）体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化1.学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。
2.教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。
五、布置作业：朗读课文，书写生字。
第二课时教学内容：深入学习课文内容。
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《地震中的父与子》板书设计与说明
地震中的父与子
父子
了不起
不论发生什么，我们总会在一起
（前后照应）
（情深）
……
板书设计说明：
《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。
课文讲述的是有一年发生在美国大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
一、设计理念：
1、板书有明确的目的性。
本板书设计是在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。
板书突出重点，体现难点；体现出文章的文路、教师的教路、学生的学路。
2、板书具有一定的灵活性。
《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，让学生参与板书的设计与书写，倡导开放与生成的板书。
板书设计时，我适当地留有余地，主动地给学生留出“填补空白”的思维机会，供学生上课时根据自己的体会去填写，这样既可以使教师的板书设计不受约束，又体现了板书的灵活性。
二、板书说明：
（一）揭示课题，鼓励学生参与板书
我请两名学生代表把课题写在黑板上，此举是根据2011年修订后的《语文课标》加强目的也是在检查学生的写字指导，同时也真正做到“以人为本”，把学生放在主体的地位，努力使学生参与板书，真正最大限度地把课堂还给了学生。
这也是本课中我的创新点之一。
（二）解题生疑，循路读通。
课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。
而问题是思维的向导，在学生板书课题之后，我直接向学生质疑：“这是一对什么样的父子（板书：父子）？为什么说这是一对了不起的父子（板书：了不起）？请自由读读课文，然后用自己
的话把课文所写的故事说一说。
”我这个把问题作为学生自读的出发点，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。
这样，学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。
（三）选准突破口,设疑读懂。
选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得。
我是这样进行教学的：
1、抓重点段，读懂课文。
“文中哪些自然段分别了体现父亲与儿子的‘了不起’？”
在学生读通课文之后，我向学生质疑：
学生认真读课文，找出相关语段后回答：“课文的3~12自然段体现父亲的‘了不起’； 16~23自然段体现儿子的‘了不起’。
”接着我又问：“其他孩子的父母‘哭喊过后，便绝望的离开了’，为什么这位父亲一直不停地挖掘，最终救出了儿子？又是什么让儿子得以劫后重生呢？”学生自读课文后，领悟到是因为这对父子心中信守的那个诺言——不论发生什么，我总会和你在一起。
我及时板书“不论发生什么，我们总会在一起”。
《语文新课标》指出“语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”因此，在以上的教学环节中，我根据教学内容和学生的认知特点，在学生的学习过程中努力激发了学生主动学习的情感意向，不断唤醒学生的主体意识，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
2、熟读悟神韵，品评读深。
熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。
在学生读懂课文的基础上，我问：“这对地震中的父与子，做了些什么？说了些什么？从而让人们称他们为了不起的父与子？”学生们自读课文，积极思考，踊跃发言；我接着出示句子：“这位父亲……问道：‘谁愿意帮助我？’……他便埋头接着挖。
”“他挖了8小时……36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘……到处都是血迹。
”质疑：“这是对父亲的什么描写？这是一位怎样的父亲？（这时在板书中画上括号）请再读读句子，并说说你的理解。
”学生回答说从父亲的语言、动作和外貌的描写（板书：语言、动作、外貌），体现了父亲的坚韧不拔、决不放弃……(这里应该再多写一些词语)。
（这时我让学生在黑板中的括号内板书：坚忍不拔、决不放弃）。
我接着出示描写阿曼达的句子：“我告诉同学们不要害怕……也能救大家。
”“不！爸爸……我不怕。
”质疑：这是什么描写？体现出这是一位怎样的儿子？（这时在板书中画上括号）学生回答是语言描写（板书：语言），体现出阿曼达的临危不惧、舍己为人……（让学生在黑板中的括号内板书：临危不惧、舍己为人）。
接着我引导学生领悟父子的精神力量来自‘不论发生什么，我总会和你在一起’这个诺言，这句话在文中反复出现3次，起到前后照应的作用（板书：前后照应）。
”同时也让学生领悟到这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉；是父亲崇高的父爱和儿子对父亲的信赖，共同创造了神话般的奇迹。
此时我用红色粉笔勾画爱心图形连贯整个板书，从而把教学推到了预设的高度。
在教学中，我们必须为学生创造个性自由发展的充足时间和空间，让学生读书、思考，再读书、再思考。
形成教师与学生、学生与学生之间的立体网状信息交流，学生思维的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
3、在阅读中渗透写法指导。
语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。
“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”。
因此教学过程中要注重渗透文章的写法。
在品读感悟后，我引导总结：这篇写人的文章，通过父亲的语言、动作和外貌描写，突出父亲的坚忍不拔、伟大的父爱；而对儿子的描写只用了短短的两句话，就突出了他的临危不惧、舍己为人。
写人的文章就要学会抓住人物的语言、动作和外貌去写，才能更好地突出人物的品质。
（四）总结课文，点明中心。
通过上述——“读通”、“读懂”、“读深”三步，学生们不但深刻地理解课文内容，而且感悟出了这对了不起的父与子之间的父子情深，爱的伟大力量！这样，就顺水推舟地板书出本文的中心“情深”。
最后让学生谈一谈“从这对了不起的父子身上，你感受到了哪些令人感动的情怀？”并让学生上台在括号内板书相应的词语。
省略号给予了学生自由表达感受的空间。
杨锦亮 2012-10-14。