高校英语专业听力教学现状分析与对策研究
英语专业听力教学中存在的问题与对策
英语专业听力教学中存在的问题与对策
在英语专业的听力教学中，存在一些问题，例如学生的听力能力参差不齐、教材不够丰富多样、课程设置不够合理等。
本文将介绍这些问题的具体表现以及相应的对策来解决它们。
一、学生听力能力参差不齐
学生在掌握英语听力技能上存在差异，一些学生可能天生对语言敏感，而另一些学生则需要额外的帮助才能掌握此技能。
为了解决这个问题，教师应采取综合性的教学策略，包括使用多种教学材料、分组教学、个性化指导等，以适应不同学生的需求，确保他们的听力技能逐步提高。
二、教材不够丰富多样
一些教师在讲授听力方面的课程时，可能缺乏多样化的教学材料。
这可能导致学生们对于英语的听力技能的建立产生不利影响。
为了解决该问题，教师应该寻找多样化的教学资料以及针对不同学生需求的听力材料，例如来自多个语言学习来源的书籍、影视剧、音乐、广播节目等。
三、课程设置不够合理
一些老师可能难以平衡听力技能的教学与其它方面的学习。
为了解决这个问题，应该制定合理的课程安排，将听力课程与其它方面的学习结合起来，如读写、文化知识等。
通过这种方式，学生可以获得综合性的学习经验，这有助于他们更好的理解和掌握人工听力技能。
四、缺少创新性的教学方法
一些教师可能只依靠传统的教学方法，无法获得良好的学习效果。
为了改善这种情况，可以使用创新性的教学方法，如激发学生学习兴趣的教具、定制化的教学计划、通过社交网络等方式，加强阅读资料或口语训练等等。
总之，在英语专业的听力教学中，教师和学生可以采取一系列综合性的策略来解决听力教学中存在的问题，以达到更好的学习效果。
英语专业听力教学现状分析及启示
英语专业听力教学现状分析及启示目前，我国大部分高校的英语专业对学生进行的是以培养语言交际能力为目标的“技能型”英语教育，这样会使得学生的听力不够重视，只要求学生掌握基本的语言知识就可以了。
一、听力教学的现状和问题1。
重视听说读写能力，轻视听力。
很多学生认为语言最主要的目的是应用，而对语言的语音、词汇、语法、文体等非语言因素都忽略不计，更谈不上用它来学习另外一种语言了。
所以，许多同学即使是英语专业的学生，依然被高考听力的高难度折磨得焦头烂额。
2。
对英语听力训练有一种恐惧心理。
很多学生由于受中学阶段考试制度的影响，从小就没有养成良好的语言习惯，缺乏听的意识，更别说形成一种自觉听的习惯了。
他们只看到听力成绩不及格会怎么样，却很少想到听力差的同学在生活中无法与人交流，工作中无法与人沟通，更甚至会错失多次参加外语角、英语演讲比赛等提升自己综合能力的机会。
2。
听力材料缺乏趣味性。
许多教师也发现，英语听力教学所选的听力材料与现实生活极其相关，内容和词汇较为新颖，但是很多学生反映听起来枯燥乏味。
其实如果能根据英语听力内容的特点结合英语语言的表达习惯，把“说”和“听”有机地融合在一起，营造轻松的氛围，学生定能享受到听力材料的乐趣，也就提高了听的效率。
因此，课堂中适当运用视频、图片、音频等资料不仅可以调动学生的积极性，还能培养学生的英语思维，丰富学生的英语口语。
二、听力教学存在的问题3。
教学方式单一，不注重学生的个性化发展。
传统的教学方式往往使学生产生厌倦情绪，从而出现听力过关但语法语音一窍不通的情况。
这样就必须在教学过程中进行一定的教学改革，尝试将情景教学、角色扮演、英汉互译等方法引入听力教学中，让学生从多种渠道去感知英语的语音、语调、句式结构和文体，这样才能保证学生听力技能的提高。
三、提高英语专业听力教学效果的建议（一）创造良好的听力教学氛围首先，可以采取面授或电话网络答疑等方式与学生进行充分沟通，明确学生的听力水平，做到“心中有数”。
大学英语听力教学现状分析与对策研究
在 基 础 教 育 阶 段 ，英 语 教 学主 要 以应 试 为 主 ，大 部 分 学 生 的 听 说 能 力 没 有 得 到 相 应 的 锻 炼 。进 入 大 学 后 ， 由于 英 语 能 力不 足 ， 学生 对 自 己在 听力 课 上 的表 现 缺 乏
自信 ，而 教 师 的教 学 方 法 又 很 难 提 高 学 生 学 习 的兴 趣 ，
这 门课 是 学 无止 境 的 学科 ，无 论 以后 英语 学 习 的方 式 和
可 以让学生 的学 习 自主性 慢慢 的加 强 。
，
的事 情 。最 后 我 会在 学 生 的观 点里 找 出科 学 的观 点 ，并
用 简洁 的英 语语 言举 出实例 。并且 告诉 他们 现阶段 ４ Ｇ产 品多 数 来源 国外 ，你 想 买 到原 版 的 就 去 国外 订购 。通过 这 一 节 课 的教 学 ，我 发 现对 于 话 题 的讨论 学生 的感 兴趣
育与 高 等 教 育阶 段将 英语 作 为 主要 或 者 唯 一 的外 语 必修 课 ，但 是 教 学效 果却 差 强人 意 。经过 十 多年 的英 语 学 习， 大 部 分 学 生 的 阅读 水 平相 对 较 高 ，但 听 说 能力 却 不 见起 色 。 本 文通 过 对 大 学 英语 听力 教 学现 状 的分 析 ，找 出影 响教学 效果 的障碍 并提 出相 应 的改进 方法 。
复 播 放 录音 方 法 进 行教 学 ，教 师 占主 导地 位 ，学 生被 动
效果和 学生 英语 实 际应用 能力 的提 高。
学 习 ，这 种 教 师 强调 听 力 结果 而 忽 略学 生对 听力 理解 的 教 学 模 式 ，不仅 不 能激 发 学生 学 习 语 言 的兴趣 ，还 可能
大学英语听力现状及原因分析论文
大学英语听力现状及原因分析摘要：听力是大学英语课程的重要组成部分，是学生应掌握的基本语言技能。
但目前的现状是学生的英语听力水平普遍不高。
文章对这种现象产生的原因做了深入分析，期望对实际的英语教学有所帮助。
关键词：大学英语听力；现状；原因一、大学英语听力的重要性听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。
听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。
听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。
在日常交际中，在语言的各种技能的习得中，听力的理解能力的培养至关重要，是前提是基础。
目前，各种英语考试都把听力理解作为考核项目之一，听力理解能力己成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。
例如，改革后的大学英语四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例，听力理解部分所占比例由20%提高到35%。
二、大学英语听力教学的现状“会考不会用，会认不会写，会读不会说”这是对现在许多大学生英语能力的真实写照。
而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。
据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。
每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。
许多学生经过多年的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。
不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。
因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。
与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。
三、导致问题出现的主要原因造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：1.教育体制方面由于高考英语听力成绩不计入考试总分，因此听力训练在中学阶段未得到相应的重视。
大多数学生在入学之前没接受过听力训练。
英语专业听力教学现状分析及启示
英语专业听力教学现状分析及启示
随着英语的快速发展，越来越多的人选择学习英语，英语专业的听力教学也日益重要。
在此背景下，让我们仔细分析英语专业听力教学的现状，以期得到一些启示。
第一，教学内容局限。
英语专业听力教学大多局限于学生的语言能力，偏重学习语音和形式语法，在真实语境中不够灵活。
学习者掌握的只是一堆乏味无聊的英语基础知识，而没有深入了解语言文化，对于把握听力表达能力的提高也就毫无作用。
第二，语音教学缺乏趣味性。
由于开发出的语音教学资源仅限于数字音频或是静态图片文字，没有运用先进的交互式传播方式，导致语音课程的实施和学习体验比较单调乏味，难以唤起学生的学习热情，从而导致学习效果不佳。
第三，教学技能不足。
目前大多数学校的老师缺乏英语教学能力和素质，他们在教学中过多地注重理论、学术上的内容，而忽略了练习。
而学生从老师那里接收到听力技能，甚至语言表达能力，仍然停留在模仿和背诵的层面，缺乏创新与发散思维。
鉴于以上分析，对于英语专业听力教学的改善来说，有以下几点建议：
首先，要合理组织教学内容，从英语学习者的实际需求出发，更多地引导学生弄清英语特色，例如语音、语法和拼写，增强学生“看”到英语，“听”到英语，“说”出英语的能力。
其次，要运用更多多媒体技术来实现动手实验的教学，增强学生
的实践能力，让课堂教学更加生动活泼。
再次，要提升老师的教学质量，增强他们的语言技能，特别是听力理解能力，并将它们融入教学实践中，让学生能够更好地掌握听力技巧。
以上是有关英语专业听力教学的现状分析和启示，希望通过以上分析，能够为英语专业听力教学改革提供一点启示。
大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
高校英语专业听力教学现状调查
高校英语专业听力教学现状调查【摘要】英语专业听力教学在高校教育中扮演着重要角色，然而目前存在着一些问题。
本文通过调查分析了高校英语专业听力教学的现状，探讨了方法和样本选择以及存在的问题和影响因素。
研究结果将有助于提出提升高校英语专业听力教学的建议，为未来发展指明方向。
结论总结了调查结果并展望了未来的发展方向，旨在促进高校英语专业听力教学的进步和提高教学质量。
.【关键词】高校英语专业，听力教学，现状调查，方法，问题，因素，建议，发展方向，展望未来1. 引言1.1 研究背景雅思考试是许多高校英语专业学生必须参加的重要考试之一。
在雅思考试中，听力部分是其中的一个重要组成部分，对于学生的听力能力提升有着重要的作用。
目前在高校英语专业的听力教学中，存在着许多问题和挑战。
为了更好地了解当前高校英语专业听力教学的现状，对听力教学的方法、样本、存在的问题、影响因素、建议和未来发展方向进行调查和研究，是十分必要和重要的。
研究背景中，值得关注的是当前世界各国之间的经济、文化、科技等方面的交流日益频繁，对于高校英语专业学生的听力能力提出了更高的要求。
随着互联网技术的飞速发展，学生们接触到的英语资源也更加多样化和广泛化，这也对高校英语专业的听力教学产生了一定的影响。
对高校英语专业听力教学现状进行调查和研究，可以为今后的教学改进和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的Furthermore, this research seeks to contribute to the development of effective strategies and methods for enhancing English listening skills among students majoring in English. By addressing the issues identified through this investigation, we hope to pave the way for a more successful and efficient English listening teaching approach in the future. Ultimately, our goal is to promote the overall improvement of English language proficiency among students studying English as a major in universities.1.3 研究意义Additionally, findings from this research can inform the development of new teaching materials and resources that specifically target the weaknesses identified in current listening instruction. By enhancing the quality of listening teaching in English major programs, we can ultimately improve the overalllanguage proficiency of students and better prepare them for future academic and professional endeavors.2. 正文2.1 听力教学现状调查的方法和样本3. Classroom observations: Researchers can observe actual listening classes in universities to understand the teaching methods used by instructors, students' engagement in the class, and any obstacles that may affect the effectiveness of teaching.2.2 高校英语专业听力教学存在的问题一、教学内容单一化问题目前很多高校英语专业听力教学主要集中在传统的听力材料上，缺乏新颖性和多样性。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
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高校英语专业听力教学现状分析与对策研究摘要：针对目前高校英语专业听力教学中存在的问题，提出相应的对策：（1）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学；（2）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式；（3）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平。
关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。
近年来，英语听力教学发生了根本的变化[1]。
对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。
然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。
本文旨在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的基础上，探讨高校英语听力教学模式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学实践有所裨益。
一、英语专业听力教学现状分析（一）教学时间分配不合理与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。
中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。
大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。
对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能综合的10.8%；而根据river和temperly的研究[2]，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45%（读：16%；写：9%；说：30%）。
与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。
（二）缺少真实性英语听力材料从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的机会，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力能力相对欠缺的主要因素。
翻阅国内英语听力教学教材，不难发现相当多的教材所提高的听力材料缺乏真实性，实时性，甚至一些材料不具备英语口语特点，直接朗读报纸杂志中的书面文章而灌录成磁带。
这些非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，尤其是在实际交际过程中增加了学生的焦虑心理。
（三）缺乏训练有素的英语听力教师缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师也是中国高校英语专业听力教学的一大主要问题[3]。
近年来，虽然许多高校对教学设备的投入得到了一定程度的改善，但部分教师还没有从传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能”的教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念中来。
同时有部分教师到目前为止不会使用或不愿使用多媒体设备，不能充分利用现代信息技术，无法有效地使用网络、多媒体及其它教学资源，教学方法和教学手段单一、陈旧。
听力内容也较为单一，主要是围绕课本进行，很少补充课本以外的材料，学生对语言学习缺乏好奇心，学习热情不高，容易产生抑制或厌烦的心理障碍，从而进一步影响到英语听力能力的提高。
（四）传统英语听力教学模式的不足应试教学模式下的中国传统英语听力教学模式在一定程度上影响英语学习者听力理解能力的提高。
受应试教育模式影响，相对于创造性地表达自己的观点，中国的英语学习者大多数更擅长对于教科书的死记硬背。
在英语听力教学领域，传统的教学方法通常采取单一而固定的模式，即教师解释单词教师播放磁带学生做听力练习教师与学生核对答案。
这种教学模式某种程度更是听力测试而非听力教学[4]。
在这种类似于听力测试的传统教学模式下，教师在教学中把重点放在了学生对知识的掌握上，整个教学过程教师与学生之间没有太多的交流。
教师只是一味地放录音,90%学生在听力时间段处于被动地位，仅接受所听内容、辨别、然后进行信息处理和加工，写出答案，课堂气氛沉闷。
教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏创新。
在这种传统教学模式下，学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。
二、基于现状分析的对策研究笔者针对高校英语专业听力教学现状分析，拟提出相应的研究对策，以期对于中国高校英语专业听力教学实践有一定的启示作用。
（一）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学针对英语专业听力教学过程中的教学时间分配不合理以及缺乏真实性听力材料的现状，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学。
在现有的时间分配不足的状况下，根据计算机辅助语言学习原理，教师应当充分利用丰富的网络资源，实现英语听力课后实时教学。
一方面，可以弥补课时分配不足，另一方面，可以合理利用英语听力学习网站，为学生提供真实性英语听力材料。
教师在引导学生选择英语听力学习网站时应遵循以下原则：免费服务的听力网站；没有广告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于学习者既有趣又有价值的目标语课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力文本的网站；拥有易于使用的网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材料的网站[5]。
笔者根据以上听力学习网站选择标准，建议以下具体的适合英语作为外语的学习者以及英语作为二语的学习者的英语听力学习网站：bbclearninenlish；cbs/literacyworks；enlishlanuaelisteninlabonline；elllo(hb)"australia"；5minuteenlish；livinenlish(australia)；interestinthinsforesl/eflstudents；randall’sesllab；voiceofamerica(voa)。
在提供英语听力学习网站的基础上，教师可以通过建立个人主页，发送email，创建qq群等方式，营造网络环境下的英语听力实时教学，了解学生在课后基于网络的英语听力学习情况，从而促进英语听力教学效果的提高。
笔者在英语听力教学过程中，基于网络自主学习的理论框架，结合在线调查网站surveymonkey的功能，遵循二语习得理论以及听力教学原则，参照melvinr.a.(2006)[5]的课程设计模式，设计出如下在线英语听力教学课程模块。
本课程可以在线查询：http://surveymonkey./s.aspx?sm=okltfdxdcs%2bo%2f8fc80oujn o%2ftrlnw9dhb323ednzom%3d（二）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式任务教学法是建立在二语习得理论基础上一种语言教学模式；这种教学模式是八十年代在中国兴起的交际教学法的拓展与延伸。
任务教学法以具体的任务为学习动机或学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学目标的实现。
这种教学模式旨在改变受应试教育影响的传统教学方法，提倡以交际为目的的语言教学模式，兼顾学生听说读写综合能力训练，避免行为主义理论下以重复练习为主要过程的语言学习流程，从而提高学习者的语言实际应用能力。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
基于高校英语专业听力教学过程中师资力量的缺乏以及传统英语听力教学的不足，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，应及时转变教学理念，以学生为中心，把任务型听力教学法应用于英语听力教学，营造良好的课堂教学氛围，促进师生交流，提高学生英语听力理解能力。
（三）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平oxford[6]将听力策略分成直接策略(directstrateies)和间接策略(indirectstrateies)两种。
前者包括补偿策略(pensationstrateies)与认知策略(conitivestrateies)；后者包括元认知策略(metaconitivestrateies)，社会策略(socialstrateies)，以及情感策略(affectivestrateies)。
补偿策略要求学生在听力理解过程中充分利用各种语言及非语言线索，把握听力材料主题，了解相关文化背景知识；认知策略则要求教师在教学活动中综合运用自上而下(bottomupstrateies)与自下而上(topdownstrateies)两种策略，帮助学生加速听力理解过程。
元认知策略要求学生在听力过程中自觉运用识别目的(identifyinthepurpose)—自我检测(selfmonitorin)—自我评价(selfevaluation)的元认知体系，在明确听力目的的基础上，通过自我意识进行自我监控，并在听力过程完成后正确评价其正题理解的进展程度。
语言学习更是一种社会活动，因此社会策略要求教师在组织教学活动中应充分发挥学生的团体协作学习能力，引导学生在相互帮助中取长补短，提高学生听力理解能力。
建立在情感策略的基础上，如上所述，教师应当重点帮助学生克服消极情绪，调节良好的心理状态，培养听力兴趣，变消极被动为积极主动的听力过程。
英语听力教学还应当重视听力技巧的传授，比如在听力过程中，引导学生加强预测能力的训练，根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他相关信息预测听力过程中的后续信息。
其次，捕捉要点和关键词的能力在听力过程中也显得尤为重要。
在听力理解过程中，学生应学会辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分别是什么，从而使自己处于主动地位，积极捕捉关键词，抓住听力要点，排除冗余信息干扰，合理利用次要信息，提供听力理解能力。
此外，判断大意的归纳能力和内在含义的推理能力也是两种重要的听力技能。
学生在听力过程中要争取对听力材料有个总体印象，从而迅速抓住听力文章主题，判断文章大意，加深对听力材料理解程度。
内在含义的推断能力指能够根据听力材料推断出听力材料中没有说明而又有所暗示的内容。
教师在教学过程中，应鼓励学生运用逻辑推理的思维过程，借助于说话人的语气，语调，以及听力材料的关键词，上下文的内涵意义等线索，推断事情发生的起因、过程、结局、说话人之间的关系、说话人的意图、态度及要求等，从而达到进一步理解听力材料的目的。
三、结语总之，英语听力课的教学过程基于二语习得理论框架下的英语语言技能训练课。
高校英语专业听力教学必须要结合本身的基本情况，制定科学、系统、个性化的教学大纲来指导教学过程，从而切实有效地提高高校英语专业听力教学效果。