自主互助学习型课堂教学反思
“自主互助合作型课堂”反思与体会
“自主互助合作型课堂”反思与体会张寿山在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。
有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。
但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思与感悟。
一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识例如:一堂关于《列举所有等可能的结果》为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。
许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。
通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能；对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半，但课后我们教师进行分析，认为这内容小组合作在初一已进行，对于本堂课已无必要。
（反思）任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性，小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得我们深思。
例如：上一现象不合作、不讨论学生已非常清楚，之所以教学者为合作面合作的一种程式化的安排。
所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。
（感悟）做得之以体验，思得之以升华。
加强创新精神培养，提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。
其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。
二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
自主互助学习型课堂反思
自主互助学习型课堂反思结合新课程需要和具体实际提出实施“自主、互助学习型课堂”教学模式以来，作为一名体育教师的我发现与以往的教学模式有了几点重要的变化：变化一：学生对知识的理解和掌握更加透彻。
变化二：课堂气氛更加活跃，学生学习的兴趣更高。
在教师的引导下，学生通过自主互助学习解决某一个问题或是掌握某一个动作，使学生充分体验成功的快乐，并增强学生的自信心。
变化三：增强了学生自学能力、合作能力和解决问题的能力。
注重学生通过自身努力和同学间的互帮互助来解决某一问题或是掌握一定的知识，使学生在学习知识的同时提高各方面的能力。
随着“345”教学模式的实施，在课堂教学中也存在一些问题。
1．自主学习中应该注意独立性自主学习是自主互助学习型课堂的重要环节。
各种不同课型中都包含自主学习环节。
学生自学、学生练习这些环节都可以看成自主学习。
首要应注意的问题是“独立完成”。
学生要参与讨论，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考无法由别人或小组来替代，只有独立思考，学生才能找出自己的问题，明确自己的问题，为后续的互助学习提供学习的基础。
如果缺乏这个基础就让学生讨论，学生就会为讨论而讨论，乱说一气，不知所云。
表面上热闹，实际深层次中没有东西。
很难培养学生的自主学习的精神，而且学生会对同学有依赖性，“有问题找同学”，学生很难学会独立思考。
2．注重合作学习的有效性合作交流的过程，应该是学生完成学习任务的过程，是学生完善自我认识的过程，是学生实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。
不能只把小组合作学习当作一种组织形式来接纳，应该与自己的教学实践有机结合。
从而提高自己的课堂效率。
2024年自主互助型课堂应用心得
2024年自主互助型课堂应用心得随着科技的不断发展和普及，传统的课堂教学方式已经变得越来越难以满足现代学生的学习需求。
在这种背景下，自主互助型课堂应用应运而生。
这是一种将技术与学习相结合的创新教学模式，旨在激发学生的自主学习能力和合作能力。
我作为一名学生，在2024年秋季学期的一门科学课上体验了这种课堂应用，并对其有了一些深刻的体会和心得。
首先，自主互助型课堂应用在激发学生的学习兴趣和主动性方面起到了积极的作用。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，容易产生枯燥乏味的感觉。
而在自主互助型课堂应用中，学生通过技术手段主动参与到课堂中，可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，能够更好地激发学习兴趣。
在课堂上，我可以根据自己的学习进度和强项选择适合自己的学习任务，而不是被迫跟随教师的教学进度。
这种学习方式让我感到更加自由和积极。
其次，自主互助型课堂应用促进了学生之间的互动和合作。
在传统课堂中，学生的学习往往是孤立的，很少有机会和其他同学分享自己的学习心得和困惑。
而在自主互助型课堂应用中，学生可以通过在线平台和其他同学交流和合作，分享自己的学习经验和问题。
在我的课堂中，我们经常会在课堂应用中组队完成一些探究性的学习任务，通过合作解决问题。
这种合作学习的方式不仅提高了学习效果，还培养了我与他人合作的能力和沟通能力。
另外，自主互助型课堂应用还提供了多样化的学习资源和学习支持。
在传统课堂中，教师往往只能通过教科书等有限的资源传授知识，而在自主互助型课堂应用中，我可以通过网络平台获取到各种各样的学习资源，如视频、教学课件、网上资料等。
这些资源丰富了我的学习内容，让我能够更加全面地了解和学习知识。
此外，课堂应用还提供了学习支持的功能，如在线答疑、实时纠错等，在学习过程中给予了我及时的帮助和指导。
然而，自主互助型课堂应用也存在一些挑战和问题。
首先，课堂应用的使用需要良好的网络环境和技术设备支持，而一些地区的网络条件可能不够理想，学生可能无法充分利用课堂应用进行学习。
互助学习的教学反思
互助学习的教学反思1、互助学习的教学反思本学期以来，按照新课标的要求，遵循课改的精神，我在任教的班级进行了课堂教学结构的改革，引入新的学习方式--互助学习。
互助学习的主要模式为（1）独立自学，学生的独立自学主要在课前进行，根据导读提纲独立学习课本知识，尝试完成导读提纲中的练习，并对学习中的疑难和心得做好笔记，以便在课堂的.小组合作学习中进行探讨交流。
（2）小组合作学习，5人一组，合作学习。
小组成员对课前所学知识，疑难和心得进行讨论，通过交流以达到初步理解知识，掌握方法的目的。
（3）全班讨论，由小题提出问题，其他小组帮助解决，全体同学自由讨论补充发言。
（4）精讲精炼，教师根据学生所学情况，适当对本节课知识及时进行梳理，安排一定的练习让学生完成，然后进行评价、概括，并引导学生总结、归纳。
在教学中，大部分学生的积极性得到了有效的调动，通过自学使学生养成了独立学习的能力。
通过小组合作学习使学生增强团队精神，团结协作能力，使学生学会与其他同学交流、交际能力大大增强。
通过小组评比增强了学生的竞争意识，在学习中，学生真正成了主体，成了学习的主人，获得了表现的机会，成功的机会。
2、七年级数学上册听课学习反思七年级数学教学反思新的学期，孩子带着新的希望回到校园，我们也有新的任务。
时间飞逝，转眼间开学已经一个月了，回首这一个月，有收获，也有遗憾，下面是我这一月的反思：这个月我们学习了两个单元，第一单元：位置与方向，第二单元：除数是一位数的除法。
位置与方向：这个单元，主要是让学生结合具体情景，认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，使学生看懂简单的平面图，使学生能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，发展学生的空间观念。
学生对这一章学习的还可以，通过练习，学生们能分出方向，只是有些学生，在路线问题上，还有待提高，我是让孩子们先确定位置，从什么地方到什么地方，再画路线和方向。
自主互助式教学模式心得体会共4篇
自主互助式教学模式心得体会共4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“自主互助式”模式的几点反思”
关于“自主互助式”教学模式的几点考思海原县关桥学区钟林“自主互助式”教学模式，是我学区借鉴洋思、永威、杜良口等名校成功教学经验的一种教学模式改革实验。
取得了一定成果，转变了广大老师的理念，真正实现了把“讲堂”转变成了“学堂”，学生的学习力得到了充分的解放，落实了学生的主体地位，教育教学成绩显著提高。
欣喜之余，冷静思考，我觉得我们的“自主互助式”教学模式，还存在许多问题，尤其是近期阅读了山西太谷张四宝主编的《２４字教学模式操作手册》一书，收获颇丰，于是撰写此文，想再次对“自主互助式”教学模式进行解读，以便更加完善课题，保证课题健康发展，真正实现课堂高效。
一、让学习从课堂上开始在课题实验中，常常看到一些老师给学生布置预习。
这样做故然节省了在课堂上的学习时间，但调研中我们发现，一些习惯不太好的学生，尤其是学习态度不端正的学生，在课下学习往往是走马观花，敷衍了事，根本没有完成学习任务。
这部分学生往往是学困生，离开了教师的管理、监控，学习效果不好。
因此我们提倡让学习从课堂上开始，这样才能做到“一个也不放弃”。
学生的家庭作业一般以课外拓展、巩固练习为主。
二、语文课堂教学中，根据需要，要设计几次“先学后教”课题实施之初，关于语文课堂运用“先学后教”我们曾经迷茫过、徘徊过，但后来在学区广大教师的艰辛努力下，最终还是走出了困境，探索出了适合我学区实际的教学之路。
这就是对语文教材的处理坚持一个基本，抓住单元重点，围绕课后习题。
坚持一个基本，就是每篇课文坚持语文的基本功训练，包括汉语拼音（三年级以上给二会字、四会字注音）汉字的书写、简架结构、解词能力训练（查资料、望文生义、换词法、联系上下文、联系生活实际等）常用修辞手法、句式转换、缩句扩句、朗读能力等。
抓住单元重点训练项目，就是研究教材时要明白语文教材是以单元编排的，每册约有八个单元，每个单元都有情感目标和知识目标，这些目标教师不仅明白，还要让学生明白。
也就是“让学生当空军，别当陆军。
周燕小学英语自主互助学习教学反思
小学英语自主互助学习教学反思长青乡第二中学校周燕我校最近举行了‚构建‘自主互助学习型’课堂教学模式‛专题学习活动。
通过学习让我知道了何为‚自主互助型‛学习？是指在教师的指导下，学生自己学习，通过阅读，获取新知。
再通过互相讨论，共同学习来表达自己的想法。
我校是一所农村小学，在小学英语师资方面不足，且英语学科的配套资源很少，但各年级班级人数不多，每班平均不超过十五人，这有利于进行小班化教学，更有利于自主互助学习型课堂教学模式的开展。
围绕自主互助这一主题，结合着近一年来我上的两节公开课，谈一下我的反思，2016年10月13 日，我上了一节区级公开课，授课的内容是人教社精通版小学英语六年级上册Lesson 17，六年级一共有15名学生，在课前，我把学生分成了3个小组，分别由班级里英语成绩较好周昕，王明阳和刘渴欣这3名同学担任组长，然后让这3名组长自愿的选择组员，他们选择完后，我在按照每组学生的情况进行整体调整，做到每组组员的程度相当，然后让组长给组员安排lesson17对话中的角色，学生们也会自主的选择他们会读的句子进行角色挑选，程度好的同学读一些稍难的句子，像张馥麟这样的同学，我也鼓励她，让组长安排他读一些简单的句子，最重要是让她参与进来。
毕竟我们是一个集体，学生们也明白我的用意，他们组的组员都积极主动的帮助她，我认为我做的很好，无形当中也对学生进行了德育教育。
在公开课上，我先让学生们欣赏一首英文歌曲‚Happybirthday ‛活跃一下课堂气氛，然后引出新课Lesson17 ，学生带着问题自己读课文，然后回答问题：What presents does Lisa get ? 引出本课的重点句型，然后在给学生几分钟时间自己读课文，回答大屏幕上出现的问题What do they do at the party ? 引出本课的重点短语，再通过游戏‚What’s the missing ?‛让学生深入了解生日聚会过程的短语。
自主互助学习型实施中经验及反思11.22
自主互助学习型实施中经验有：（1）先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
（2）三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（3）及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
（6）删除无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
2．课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。
通过自主互助学习使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。
尽管如此，我们也发现在合作学习中还存在着一些问题。
如：1．由于在小组合作学习中，学生独立思考需要时间，合作也需要时间，给了学生充裕的时间后，经常会出现完不成教学任务的现象。
2．教师提供的学习提纲有的过于一致或过细，会使各组从相同的角度思考问题，致使学生的思维丧失独创性。
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自主互助学习型课堂教学反思
新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。
这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。
我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。
归纳起来，问题主要集中在以下三点：1、学生参与不积极。
2、竞争机制不健全。
3、交流合作不深入。
在之后的教学中，我是这样做的：
首先，让课堂教学容量大、节奏快。
所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。
节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。
提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。
一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。
而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。
否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。
一般是轮流担任，一节课一换。
第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。
第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。
其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。
有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。
分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。
再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。
在学生自主互助学习中，只有让学生人人参与学习，人人参与竞争，人人参与思考，人人才能感受到交流的快乐，人人才能享受到互助的愉悦，这样才能真正使我们的自主互助学习有实效。