基因在染色体上教学反思
《基因在染色体上》复习课教学反思
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摘要:本文对人教版必修二第2章第2节《基因在染色体上》教学进行了反思。
分别从这节课的成功之处，教学不足之处进行了反思。
关键词: 基因载体染色体教学反思
本节课我认为有一些闪光的地方和有效性比较高，也有不少不满意的地方。
亮点：
1、学生可以动手的我不动手
在复习萨顿推论时，我以“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中遗传因子的行为”导入，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。
然后让全班同学动手在白纸上画出基因在染色体上的减数分裂图，请了1个同学到黑板上画，然后学生点评总结出基因在染色体上的依据和推论。
本节课还有一个学生活动，让学生根据摩尔根的假说写出图解解释实验现象。
在下面详细介绍了，此处略。
这一做法比我讲我板书写出效果要好很多：每个学生都参与了写图解的过程，通过写系谱图纠正了一些不规范的写法问题。
2、灵活处理材料——启发学生探究
按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？
学生讨论后说出：假设一控制白眼的基因是只在Y染色体上；假设二控制白眼的基因在X、Y染色体上；假设三控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因；假设四控制白眼的基因位于常染色体上。
引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。
我导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：X W X W（红眼雌）X w Y w（白眼雄）。
如果假设三成立，则亲本的基因型为：X W X W（红眼雌）X w Y（白眼雄）。
如果假设四成立，则亲本基因型为：WW（红眼雌） ww（白眼雄）然后请了三位同学到黑板上分别写出假设二、三、四的遗传系谱图，其他人在我自己印给他们的学案上写出。
判断这些假设能否解释实验。
接着引导学生写出测交系谱图：F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。
不能区分出又设计了一个新的实验：将F3中白眼雌蝇和F1中红眼雄蝇杂交。
全部学生完成，独立设计测交实验。
在难点我给予有效的引导。
将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。
让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。
我从中起到引领、组织，有效的促使学生进行探究式学习的作用。
总的来说，整个教学过程层次清楚，基本达到了预先设定的三维目标；培养学生探究能力的同时，并没有忽视对学生基础知识的传授。
从教学效果来看，我觉得算是成功的。
教学不足
回头看自己的这节课，有如下几点在以后的教学中仍需格外重视。
1、组织课堂的能力仍需进一步提高。
课堂组织教学能力表现在很多方面，如对课堂纪律的维持，对整个教室所有的细节进行关注，注意自己的教学是不是面向的全体学生。
板书注意关注后面的同学是否能看得清楚。
时间安排。
以上这些没有做到很好，而且学生活动较多，组织的不紧凑，拖了堂。
2、没有留给学生消化小结的时间。
每节课都应该留出学生自我学习的时间。
对每节课进行细致的反思是迅速提升教师基本功，提升教师智慧的捷径。
所以，无论是常态课还是公开课，无论从备课投入还是课堂教学，我们都应该将“研究”、“创新”思想带进教学，深刻理解教师的主导地位与学生主体身份的关系。
作为一名年轻的教师，在今后的教学中要善于探索，善于总结，用创新的思维来对待教学[1]。
参考文献
[1]余文森.2006. 公开课再认识.摘自《中国教育报》2006年6月2日第5版
[2]人教版高中生物必修二《遗传与进化》。
教学反思(21)解释基因位于染色体上
解释基因位于染色体上现代教育技术为探索与利用新型教学模式提供了重要的技术支持。
文章结合高中生物教学实际，尝试借助翻转教学模式，创设教学“微视频”引导学生自主预学，优化设计“学习任务单”加强对学生的学前指导，并联系具体翻转教学进程，组织好各教学环节，积极调控学生的学习活动，从而由翻转教学做好适时思考，总结教学心得体会。
在新课标背景下，教师在高中生物课堂中借助翻转教学，引导学生开展自主、合作、探究学习，对激发学生自主学习意识、增强自主学习能力有重要意义。
一、精设“微视频”和“学习任务单”（一）设计“微视频”。
“微视频”是学生参与翻转课堂前自主预学的重要载体。
教师先围绕《基因位于染色体上》教材内容，侧重选取预学要求和方法、教学重难点、学生可能的疑惑点、精选预练等几个环节和内容，利用现有的Camtasia Studio V6.0.2（汉化注册版）屏幕录制工具软件、PPT及相关教育技术和资源，录制一个八分钟的预学“微视频”，让学生在家利用“微视频”先进行自主学习，并结合“学习任务单”要求，认真完成预学任务；同时可以借助便捷的即时通讯工具（如班级交流QQ群、微信群等），针对有共性的学习困惑点自主展开线上互动、讨论交流，促使在共同讨论中解决问题；如果遇到无法通过讨论解决的问题，就可以积极记录下来，准备在课堂中再与老师一起探讨分析。
这样教师精心设计“微视频”就为顺利开展翻转教学奠定了必要的基础工作，在课堂学习前就先“翻转”学生的学习方式，调动他们自主学习的积极性和主动性，培养他们自主、合作、探究学习的能力。
学生通过课前预学，为更有效地开展“问题”教学做好了提前准备。
（二）设计“学习任务单”。
“学习任务单”是学生进行自主预学的另一重要载体和素材。
在翻转课堂前，教师科学地设计“学习任务单”，对预学任务提出明确要求，并以表格形式发放给学生，让他们在课前结合“微视频”预学，独立完成“学习任务单”相关内容。
例如，针对《基因位于染色体上》设计“学习任务单”，主要包括学习目标、学习资源（微视频、学习任务单、课本、配套小练等）、学习方法（自主学习、合作学习、平台互动和讨论交流）、学习任务（学前探讨、共性问题探讨）和学习困惑（学习困难、学习困惑）等方面。
基因在染色体上--教学设计与反思
《基因在染色体上》《基因在染色体上的学习设计》一．教材与学习任务分析“基因在染色体上”是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。
按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用 “类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎”科学方法的进一步培养，是对提出正确“假说”的一种具体指导，对培养学生提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教学中需要给学生强调的。
摩尔根实验中的测交课本中没有说明，大多数老师的处理是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交，这种处理方式是错误的，摩尔根实际是用子二代中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
在教学中应引导学生去思考探究，引起学生学习过程中的矛盾冲突，引导学生重走摩尔根的探究之路，这样才符合建构主义的思想，有利于培养学生的生物学科学素养。
二．学习对象分析一班二班是实验班，学生基础知识扎实，学习能力强，聪明善思，喜欢探索问题，具备了一定的科学探究能力，已养成讨论合作学习的习惯。
学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。
老师的作用是作好引导者、帮助者，充分调动学生的积极性，相信学生。
三．学习资源分析1．提前布置学生饲养观察果蝇。
2．由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。
3. 课前学生上网搜集有关萨顿和摩尔根的介绍、现代分子生物学技术的研究成果。
高中生物《基因在染色体上》的教学实践与反思
FOOD INDUSTRY · 141 邓佩 新疆石河子第二中学高中生物《基因在染色体上》的教学实践与反思老师讲这节课，也在网上看过很多老师的教学设计，发现大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用 Ｆ１中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。
这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个实验，既没有引导学生去思考探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。
而且摩尔根的哪个实验才是检验假说的测交？我认为是他又设计的三个新实验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
对这些教材资源如果不是精心设计学生参与的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。
则违背了“建构主义”中“认识是一个过程，决不是一个结果。
”的原则。
对今后生物教学的反思《基因在染色体上》这一节内容，教材的编写思路很清晰，从萨顿的假说到摩尔根果蝇杂交实验证明出基因在染色体上，再到孟德尔遗传规律的现代解释，但是教材内容缺少一些实验的关键环节，不能达到很好的说理效果。
经过教学实践摸索出新的教学思路，以摩尔根果蝇杂交实验为本节课的主体，补充了一些关键的证据环节，让整个证明基因在染色体上的研究过程更加清晰，利用经典研究过程充分培养学生的理性思维，激发了学生学习的兴趣。
尽管学生基础相对薄弱，但是教师仍可考虑再给学生多一点儿信任，这可以给学生创造更好的发展空间；教师应继续深入挖掘生物学科核心素养的内涵，找寻更好地培养提升学生生物学科核心素养的方法，更好地深入教学；教师在教学过程中提出问题后，可考虑再给学生多一点儿思考的时间，让教师讲理的教学过程转变成学生明理的过程，这更有利于学生发展。
今后的教学中，教师要多学习，多阅读，在教学过程中，教师应给予学生足够的事实铺垫，让学生能在思维的宽度上能不断提高。
基因在染色体上教学反思
时间安排：部分内容过于紧凑， 需要适当调整
教学方法：需要更加注重启发 式教学，引导学生主动思考
制作精良的PPT，图文并茂， 易于理解
利用动画和视频演示基因在染 色体上的关系
引用真实的科学实验数据和案 例，增强说服力
结合多媒体资源进行互动教学， 提高学生的学习兴趣和参与度
引入生活实例，帮 助学生理解基因和 染色体的关系
课堂上鼓励学生积极参与讨 论，激发学生的学习热情
鼓励学生提出自己的见解和 问题，促进课堂互动和交流
课后及时跟进学生的学习情 况，提供必要的辅导和反馈
培养学生对生物学的兴趣和好奇心，激发探索生命奥秘的热情。 引导学生关注人类基因组计划等前沿科技，增强科技意识。 培养学生的合作精神和交流能力，提高团队协作意识。 帮助学生树立正确的生命观和伦理观，尊重生命、关爱生命。
基因与染色体的关系
基因与表型的关系
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基因在染色体上的排列方式
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01.
02.
03.
04.
05.
06.
掌握基因在染色体上的基本概 念和原理
理解基因与染色体的关系及其 意义
了解基因在染色体上的研究方 法和实验过程
掌握基因在染色体上的教学重 点和难点
学生能够理解基因在染色体上的基本概念和原理 学生能够掌握基因与染色体的关系，理解基因在染色体上的排列方式 学生能够运用基因在染色体上的知识解决实际问题 学生能够通过实验验证基因在染色体上的理论，提高实验技能和观察能力
存在问题：学生在课堂上参与度不高，缺乏互动 改进措施：采用小组讨论、案例分析等教学方法，提高学生参与度 改进效果：通过改进教学方法，增强学生互动，提高教学质量
基因在染色体上教学反思
基因在染色体上教学反思1. 引言说到基因和染色体，大家脑子里是不是就浮现出那些复杂的图谱和公式，仿佛这是个高深莫测的领域呢？其实，咱们可以把这些科学知识讲得轻松点，就像聊天一样。
基因其实就像是我们的“说明书”，每个人的基因都不一样，这也就是为什么你跟朋友站在一起，时常会有人问：“你们是亲兄弟吗？”这可不奇怪，因为我们的基因决定了我们外貌的很多特征。
今天我想聊聊我在教学中对基因和染色体的思考和一些幽默的反思。
2. 教学内容的准备2.1 让知识变得生动在准备这节课的时候，我心里想着，怎么才能让学生们对基因产生兴趣呢？毕竟，光是说“基因是DNA的一部分”，那可真是像吃了块干巴巴的面包，没啥味道。
于是，我决定加入一些生动的例子，比如说基因就像是一本食谱，而每道菜的配方（基因）决定了你吃到的味道（特征）。
这样一来，学生们对基因的理解就像是吃了一口甜甜的蛋糕，瞬间有了兴趣。
2.2 使用幽默拉近距离然后，我也试着用幽默来调动课堂气氛。
比如，有一次我跟学生们开玩笑说：“大家知道基因和染色体的关系吗？就像我和我的冰淇淋，分不开！”全班瞬间爆笑，气氛一下子轻松了很多。
这样的幽默不仅让学生们放松，也让他们更容易吸收知识，毕竟，快乐学习才是王道嘛。
3. 学生的反应与反馈3.1 他们的好奇心被激发在课堂上，我注意到学生们的眼睛里闪烁着好奇的光芒。
他们开始提问，比如“老师，基因能决定我的爱好和性格吗？”这让我觉得，哇，看来我这堂课真的触动了他们的思考！我告诉他们，基因确实对我们的某些特质有影响，但环境和个人经历同样重要。
这样的讨论让课堂变得活跃，真是“百闻不如一见”的好机会。
3.2 实验让学习更有趣为了让学习更具参与感，我还安排了一些小实验。
比如，让学生们通过观察自己和同学的外貌特征，尝试分析这些特征可能与哪些基因有关。
这样的活动简直就是让知识“活”起来，大家互相讨论、分享，真是热火朝天。
我发现，学生们在这种互动中，学得更加扎实，知识点也能记得更牢。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
“基因在染色体上”教学设计高二生物基因在染色体上1．最早证实“基因在染色体上”的实验证据是A．孟德尔的豌豆杂交实验 B．萨顿蝗虫细胞观察实验C．摩尔根的果蝇杂交实验 D．现代分子生物学技术印证2．萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，而提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代”的假说，下列不属于他所依据的“平行”关系的是A．基因和染色体在体细胞中都是成对存在的，在配子中都只含有成对中的一个B．非等位基因在形成配子时自由组合；非同源染色体在减数分裂过程中也自由组合C．作为遗传物质的DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘绕形成的D．基因在杂交过程中保持完整性和独立性；染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构3．根据基因与染色体的相应关系，非等位基因的概念可概述为A．同源染色体不同位置上的基因 B．非同源染色体上的不同基因C．染色体不同位置上的不同基因 D．同源染色体相同位置上的基因4．下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）A．一条染色体上有多对等位基因B．基因在染色体上呈线性排列C．染色体是基因的主要载体D．性染色体上的基因，并不一定都与性别决定有关5．下列各项有可能存在等位基因的是A．四分体 B．一个双链DNA分子 C．同一个染色体 D．非同源染色体6．下列关于孟德尔遗传定律现代解释的叙述错误的是（）A．非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的B．同源染色体上的等位基因具有一定的独立性C．同源染色体上的等位基因分离，非等位基因自由组合D．基因分离与自由组合定律的细胞学基础相同，且都发生在减数分裂过程中7．纯种果蝇中，朱红眼×暗红眼♀，F 1中只有暗红眼；而暗红眼×朱红眼♀，F1中雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。
设相关的基因为A和a，则下列说法不正确．．．的是（）A．正、反交实验常被用于判断有关基因所在的染色体类型B．反交的实验结果说明这对控制眼色的基因不在常染色体上C．正、反交的子代中，雌性果蝇的基因型都是X A X aD．若正、反交的F1中雌、雄果蝇自由交配，其后代表现型的比例都是1∶1∶1∶18．根据下图分析，下列选项中不遵循．．．基因的自由组合定律的是（）9．红眼（R）雌果蝇和白眼（r）雄果蝇交配，F1全是红眼，自由交配所得的F2中红眼雌果蝇121只，红眼雄果蝇60只，白眼雌果蝇0只，白眼雄果蝇59只，则F2卵细胞中具有R 和r及精子中具有R和r的比例分别是（）A．卵细胞：R∶r＝1∶1精子：R∶r＝3∶1 B．卵细胞：R∶r＝3∶1精子：R∶r ＝3∶1C．卵细胞：R∶r＝1∶1精子：R∶r＝1∶1 D．卵细胞：R∶r＝3∶1精子：R∶r ＝1∶110．如图是科学家对果蝇某染色体上的基因测定结果，有关该图的说法中，正确的是（）A．控制朱红眼与深红眼的基因是等位基因B．控制白眼和朱红眼的基因在遗传时遵循基因的自由组合定律C．该染色体上的基因在后代中一定都会表达D．染色体上有控制不同性状的基因，呈线性排列11．果蝇的红眼（A）对白眼（a）为显性，控制眼色的基因位于X染色体上。
高中生物教学课例《基因在染色体上》课程思政核心素养教学设计及总结反思
在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不
同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗 教学过程
2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事
实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因
与染色体的关系。
①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的
5.教学的目的是让学生掌握知识，只有学生真正掌 握了知识，才能举一反三，在答对题目的同时能够在社 会生活中运用，达到育人目标。
配子
②一个体细胞内有两对同源染色体(1 与 2、3 与 4)
的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞
(配子)
③填表
学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句 话描述基因与染色体的关系
学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之 间具有相似或者说具有平行关系这个事实 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得 出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和 卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分 裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提 出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的 思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与 萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学 生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和 难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出 假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结 论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说 要成为事实，还必须经过什么环节 生：实验的验证。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
《基因在染色体上》教学设计生物组一、设计理念随着21世纪的来临，国际上对学科核心素养的研究处于如火如荼的阶段。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力等核心素养。
本节课涉及的“萨顿假说”和“摩尔根的实验过程”恰是培养学生核心素养的有力素材。
本节课重点在于引导学生进行科学思维过程，培养学生科学精神、科学思维，激发学生对科学的热爱。
二、教学目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
三、教学重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
四、教学难点⑴运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
⑵基因位于染色体上的实验证据。
五、教具准备PPT课件讲义六、教学方法1、教法：启发式教学、探究式教学、演示法、讲解法。
2、学法：自主学习法、小组合作法、归纳总结法等。
七、教学过程一、引入教师讲述：在孟德尔的遗传规律被重新发现之后，科学家开始寻找基因在细胞中的位置。
这节课让我们继续循着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察-提出假说-实验验证的科学思想方法，领略科学家严谨求证的科学态度和大胆假设、富于想像的创新思维品质。
教师活动：PPT展示探究历程中各期成果及时间二、“萨顿假说”1.学生可采用独立思考或同位讨论的方式明确萨顿假说中“行为”和“平行”的含义。
2.教师通过提问和总结的方式明确“行为”包括四个含义以及“平行”的含义是“一致性”。
3.教师让学生阅读教材资料“类比推理”科学研究方法，通过提问加讲解的方式明确“类比推理的结论不一定正确，还需进行实验检验；而假说—演绎的结论一定正确，因已通过实验检验”。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
《第二章第二节基因在染色体上》教学设计一、课本教材分析：本节课内容是细胞学和遗传学相关知识的枢纽，是整个高中生物必修内容知识体系中属于一个承上启下的内容。
深刻地阐述了基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物的物质、结构和功能三者之间的联系。
教材内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、学习目标：（一）知识目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、尝试运用假说演绎法，对基因在染色体上提供实验证据。
4、通过运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质来锻炼学生批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标通过科学家的探究精神，来激发学生对科学的热爱，让同学们认同科学研究需要丰富的想像力、大胆质疑和小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、学习重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
学习难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。
五、学习方法1．利用自制的染色体模型与粘性的基因模型展示突破孟德尔规律的现代解释。
2．利用实物展示台等多媒体设备让学生的思维展示化。
六、课前准备：课件、遗传图解的卡片、染色体模型、基因粘贴条。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
教材分析1.教材分析本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。
单纯考虑“基因”方面的知识本节确实很简单，所以一般老师认为这节内容没什么好讲的，常常一略而过。
其实，这节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。
从内容上讲：按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，这一节把孟德尔提出的微观的“遗传因子”定位在了宏观的染色体上，孟德尔所说的“一对遗传因子”就是位于“一对同源染色体”上的“等位基因”，“不同对遗传因子”就是位于“非同源染色体”上的“非等位基因”，从而得出了孟德尔遗传定律的实质。
也为后面学习伴性遗传奠定了基础，因为基因就在染色体上,当然性染色体上的基因所控制的性状总是和性别相关联，所以叫伴性遗传。
在学科思维方法的训练和提高解题能力方面：萨顿利用“类比推理”的方法提出了基因在染色体上的假说，摩尔根运用“假说演绎”的方法用果蝇的杂交实验证明了具体的基因在具体的染色体上。
这些教材资源我们应充分利用，尤其是摩尔根的证明过程。
所以，这一节应围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究，训练学生思维的逻辑性和严密性。
这节课的重难点应放在，帮助学生建构遗传学知识体系和训练学生掌握并灵活运用类比推理法和假说演绎法上。
2.知识结构梳理2.1萨顿假说：1.内容：基因就在染色体上。
2.依据：基因和染色体之间存在着明显的平行关系。
怎样的平行关系？：①基因和染色体在杂交过程中保持完整性和独立性。
②形成配子时：同源染色体分离，非同源染色体自由组合；等位基因分离，非等位基因自由组合。