新型家校合作模式的探索与实践研究
家校社协同育人新模式的实践与探索
33家校社协同育人新模式的实践与探索文_孙茜随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《中华人民共和国家庭教育促进法》等相关文件的相继出台，国家不仅就进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）作出重要部署，同时也明确了家庭教育、社会教育的相关责任。
在此背景下，家校社“三位一体”实现协同育人尤显重要，如何理顺三者关系，在现实的教育实践中还面临诸多的问题与挑战。
笔者拟从家、校、社三方面介绍学校构建的协同育人新模式。
学校守好教育主阵地，做到主动育人不越位学校是全面贯彻党和国家的教育方针、落实立德树人根本任务、着力建设高质量教育体系、营造良好教育生态的主阵地。
学校要守好教育主阵地，核心工作是发挥好育人职能，为此，学校具体开展了以下几项实践工作—完善顶层设计，明确育人理念。
学校的顶层设计是要解决办什么样的学校、培养什么样的人的问题。
明确清晰的育人理念，有利于各项教学工作和家校协同育人工作开展。
在新的教育背景下，学校主动适应新形势、新变化，完善育人理念、使顶层设计更符合教育规律。
学校以“引领青年，就是引领未来”为教育理念，以“未来引领者”为培养目标。
学校重视培养学生的学习能力，非“学”无以引领。
学校在关注学生学习知识的同时更关注其能否“全面而有个性地发展”，努力培养学生具有引领天下之情怀、引领创新之力量、引领艺趣之格调。
注重教师培养，提升育人观念。
教师是育Practice｜实践342024年2月20日·第4期人的主导者，是教育教学具体工作的实施者，是家校协同育人的桥梁和纽带，转变教师观念至关重要。
为提升教师育人理念和教学能力，学校连续19年举办教学主题活动，开展专家论坛、教师论坛、课堂教学评比、教师读书交流等活动。
开展“青蓝工程领贤”计划，加强“三横三纵”教师队伍建设。
学校工会开展多项活动以丰富教师生活，调节教师心情，增强工作积极性。
调整课程结构，变革课堂教学，适应育人变化。
小学“互联网+”家校共育模式的探究
小学“互联网+”家校共育模式的探究1. 引言1.1 背景介绍随着互联网的快速发展，人们的生活方式已经发生了翻天覆地的改变。
在教育领域，传统的家校合作模式已经不能满足家长和学校的需求，“互联网+”家校共育模式逐渐成为一种新的趋势。
家校共育是指家庭和学校之间的合作关系，目的是为了实现孩子的全面发展。
而“互联网+”家校共育模式则借助互联网的技术优势，通过线上平台、移动应用等工具，实现家校之间的信息交流、资源共享和教育服务。
这种模式不仅方便了家长和教师之间的沟通，也为学生提供了更多个性化的学习资源和辅导服务。
随着“互联网+”家校共育模式的逐步普及和深入应用，越来越多的学校和家长开始意识到其重要性和价值。
通过这种模式，家长可以更加了解孩子的学习情况和需要，学校可以更好地借助家庭的力量促进学生的成长。
研究“互联网+”家校共育模式的理论基础和实践案例，探讨其优势和挑战，对于推动小学教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学“互联网+”家校共育模式在教育领域中的应用和效果，从而促进学生的综合发展和提高教育质量。
通过对该模式的理论基础、实践案例分析、优势和挑战、展望以及在小学教育中的具体运用进行研究，旨在为教育部门和学校提供更加科学有效的家校合作模式，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
通过评价该模式的优势和挑战，进一步完善和推广“互联网+”家校共育模式，为未来教育改革和发展提供借鉴和参考。
我们希望通过本研究，能够为教育工作者、家长和学生提供有益的启示和建议，促进家校合作共育模式的创新和发展，推动我国教育事业的持续进步。
1.3 研究方法研究方法是本文探究小学“互联网+”家校共育模式的重要手段。
本研究采用了文献综述、案例分析以及专家访谈等方法进行深入研究。
通过对相关文献的梳理和分析，总结了“互联网+”家校共育模式的理论基础和实践案例。
通过对一些在实践中取得成功的案例进行分析，探讨了“互联网+”家校共育模式的优势和挑战。
家校合作模式探索与实践
家校合作模式探索与实践一、背景介绍近年来，家校合作已经成为教育界的热点话题。
家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，他们之间的合作关系对孩子的教育发展起着重要作用。
然而，传统的家校合作模式存在着各种问题，亟待进行探索与实践。
二、新的合作理念传统的家校合作模式往往是学校主导，家庭仅仅扮演被动的参与角色。
然而，随着教育观念的转变和社会的发展，新的合作理念应该是学校和家庭的平等合作，共同育人。
这就需要学校和家庭之间建立和谐的协作关系。
三、学校的责任与角色学校作为教育的主要场所，有着教育孩子的职责和责任。
在家校合作中，学校应该主动与家庭进行沟通交流，了解孩子在家庭中的成长环境和家长的期望。
学校还应该提供家庭教育的相关培训和指导，帮助家长提高育儿技能。
四、家庭的责任与角色家庭是孩子最重要的成长环境，家长对孩子的教育起着决定性的作用。
在家校合作中，家庭应该积极参与学校的教育活动，关注孩子的学习和生活情况。
家庭还应该与学校保持联系，及时了解孩子在学校中的表现，共同关注孩子的发展。
五、促进有效的合作方式家校合作需要有一种有效的方式来促进沟通和合作。
学校可以开设家长会议、家庭访问日等活动，通过面对面的交流方式，让学校和家庭之间建立起更加密切的联系。
此外，借助现代技术手段，如微信群、教育平台等，也可以方便快捷地进行信息交流。
六、学校和家庭共同制定的目标学校和家庭在家校合作中需要共同制定目标，明确双方的期望和责任。
学校可以与家长共同商定孩子的学习目标和培养目标，以便有针对性地展开教育工作。
家庭也可以表达对学校的期望，希望学校能够更好地关注和培养孩子的个性特长。
七、共同关注学生的综合发展家校合作的最终目的是促进学生的全面发展，不仅仅是学习成绩的提高。
学校和家庭应该共同关注学生的身心健康、情感发展、品德养成等方面的问题，为孩子的全面发展提供支持和帮助。
八、家庭教育的重要性家庭教育对孩子的成长至关重要。
学校应该在家庭教育方面给予家长支持和指导，帮助家长提高家庭教育水平。
家校社协同育人的探索实践研究
家校社协同育人的探索实践研究一、引言随着社会的发展和教育观念的转变，家校社协同育人模式逐渐受到广泛关注。
这种模式强调家庭、学校和社区三方共同参与，形成全面、深入、有效的教育合作，以促进学生的全面发展。
本报告旨在探讨家校社协同育人的实践情况，以期为进一步推动教育改革提供参考。
二、家校社协同育人的理论基础家校社协同育人模式建立在多元智能理论、人本主义理论、生态系统理论等基础上。
这些理论强调人的全面发展，认为学生具有多种智能和潜能，需要家庭、学校和社区共同参与，以提供全面而个性化的教育环境。
三、家校社协同育人的实践探索1.成立家长委员会：通过家长委员会，家长可以参与学校的教育活动，了解学校的教育理念和教学方法，同时为学校提供资源和建议。
2.开展家校沟通活动：定期开展家长会、家长工作坊等活动，加强家庭和学校之间的沟通，共同探讨学生的成长问题。
3.社区资源共享：学校可以利用社区资源，如文化、体育、科技等领域的设施和活动，丰富学生的教育内容。
同时，学校也可以为社区提供教育支持，如开放图书馆、科学实验室等。
4.网络平台建设：利用现代信息技术手段，建立家校社互动平台，方便家庭、学校和社区之间的信息共享和交流。
四、家校社协同育人的效果评估通过对比实验和问卷调查等方法，对家校社协同育人模式的效果进行评估。
评估指标包括学生的学习成绩、行为习惯、社交能力等。
研究结果表明，家校社协同育人模式能够有效提高学生的综合素质和学习兴趣。
五、结论与建议家校社协同育人模式能够有效地提高教育质量，促进学生的全面发展。
为了更好地实施这一模式，建议：1.加强政策支持：政府应出台相关政策，鼓励和支持家庭、学校和社区开展深度合作。
2.丰富合作形式：根据实际情况，不断探索和创新家校社合作的形式和内容，以满足不同学生的需求。
3.提高教师素质：加强对教师的培训，提高他们对家校社协同育人模式的理解和应用能力。
4.增强家长参与意识：通过宣传和教育，提高家长对家校社协同育人模式的重要性的认识，鼓励他们积极参与孩子的教育过程。
家校合作制度化探索共育新途径范文（二篇）
家校合作制度化探索共育新途径范文在当今社会，家校合作已经成为一种共育教育模式的重要组成部分。
通过家校合作，学校和家庭可以共同努力，提供给孩子一个更全面、更丰富的教育环境，促进孩子的综合素养的发展。
要想实现家校合作的制度化，可以从以下几个方面进行探索：1. 完善家校合作的机制：学校可以建立起定期召开家长会、家长委员会等机制，让家长参与学校的决策和管理。
家长也可以通过这样的机制向学校反映孩子的学习情况和问题，提供意见和建议。
同时，学校也可以定期向家长提供学校的教学计划、教育资源和学生教育发展状况的报告，让家长了解孩子在学校的情况，共同制定孩子的教育目标和计划。
2. 加强家校间的沟通与交流：学校可以通过建立家长微信群、线上家长课堂等平台，与家长保持及时的沟通和交流。
学校可以定期向家长发送学校的通知和家庭作业等信息，以及家校合作的进展情况和家长参与活动的机会。
同时，学校也可以开展定期的家访活动，与家长面对面交流，了解家长对学校教育的期望和需求。
3. 制定家校合作的政策和规定: 学校可以制定具体的家校合作政策和规定，明确学校和家长的权责，规范家校合作的方式和内容。
同时，学校也可以建立家长参与学校决策的机制，让家长对学校的发展起到促进和监督的作用。
4. 加强师资队伍建设：学校可以加强教师的家庭教育知识和家校合作的培训，提高教师的家长沟通能力和合作能力。
同时，学校也可以建立教师和家长的互动平台，促进教师和家长之间的相互了解和合作。
通过以上措施的实施，可以使家校合作逐步制度化，提高教育教学水平，促进家庭教育和学校教育的紧密结合，为孩子的全面发展提供更好的保障。
家校合作制度化探索共育新途径范文（二）教育离不开家长的力量，也离不开学校的培育。
随着“1+2+4”的家庭模式的建立，孩子成为整个家庭的核心。
但在对孩子的家庭教育问题上，许多家长并不了解学前教育和小学教育的客观规律，过度干涉孩子成长，家庭教育与学校教育不能完美融合。
家校共育模式的实践与探索
家校共育模式的实践与探索在现代教育理念的不断演进中，家校共育模式逐渐成为一种重要的教育方法。
这一模式强调家庭与学校的紧密合作，以实现学生全面发展的最终目标。
随着社会的变迁和教育需求的多样化，家校共育不仅是教育工作者的责任，更是家长、学校及社会各方需共同努力的方向。
家校共育的实践与探索，具体表现在以下几个方面。
首先，家校共育的内涵非常丰富。
其核心是家长、教师和社会共同参与孩子的教育和成长。
家校共育不仅涉及知识的传授，还包括情感的培养、行为的规范以及价值观的塑造。
家庭教育与学校教育是两个不可分割的环节，家庭的影响往往直接关系到学生的学习态度和行为习惯，因此在教育过程中，有效的沟通与合作显得尤为重要。
在具体的实践过程中，构建有效的沟通渠道是家校共育的首要任务。
学校可以通过多种方式与家长保持联系，如定期举办家长会、开放日活动，利用现代科技手段建立线上沟通平台等。
这些方式不仅能够传达学校的教学方针和教学目标，还能及时反馈学生的学习情况和心理状态，从而帮助家长更好地理解和支持学校的教育工作。
家长与教师之间的互动，也应当是双向的。
教师应当主动向家长了解学生在家庭环境下的表现与情况，以便调整教学策略。
相反，家长也应积极参与学校组织的各类活动，向教师反馈孩子在家庭中的学习状态与情感需求。
这一双向沟通的过程，不仅能够增进双方的了解，还有助于形成一致的教育意见，共同促进孩子的成长。
落实家庭教育的实际操作，老师可以为家长提供指导与建议。
例如，教师可以分享有效的家庭学习方法、提供适合的学习材料，并引导家长如何营造良好的家庭学习环境。
在日常的教育活动中，教师还可以定期召开家庭教育讲座，邀请心理专家或教育学者为家长讲解如何更好地支持孩子的成长。
此外，学校与家长的合作亦应体现在共同参与教育活动上。
学校可以组织亲子活动、文化节、运动会等多样化的活动，鼓励家长参与其中。
这些活动不仅能够增强家校之间的联系，还能够提高学生的参与感与归属感，促进学生的个体发展。
《创新型家校合作模式实践研究》研究报告
《创新型家校合作模式实践研究》研究报告《创新型家校合作模式实践研究》研究报告⼀、课题的提出：1、《中共中央国务院关于进⼀步加强和改进未成年⼈思想道德建设的若⼲意见》中指出:“加强和改进未成年⼈思想道德建设，是全党全社会的共同任务。
”“家庭教育在未成年⼈思想道德建设中具有⼀特殊重要的作⽤，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。
实践证明，学校教育、家庭教育、社会教育三者是乘法的关系，⼀⽅为零，满盘皆输。
因此，加强和改进未成年⼈思想道德建设，家庭教育是基础，学校教育是保障，社区教育是平台⼀只有家校和谐联动，夯实家庭教育这项基础⼯程，形成“三结合”教育⽹络，构建起未成年⼈思想道德建设的保障机制，才能实现德育⽬标。
2、现代社会节奏加快，⽣活越来越紧张，家长及⽼师沟通的机会变得越来越少，加上书信、家访等传统的家校联系⽅式的严重不⾜，导致学⽣发展出现种种问题。
我们现在注意到：⼀⽅⾯学校与学⽣家长之间的⽭盾越来越多，有的甚⾄发⽣严重冲突。
严重影响和⼲扰了学校正常的教育教学秩序。
另⼀⽅⾯家庭教育的缺失，造成问题学⽣越来越多，我们常听到⽼师说，现在的学⽣越来越不好教。
有的学⽣还产⽣⼀些过激的⾏为，给学校和家庭造成很⼤的损失，家校之间不和谐的局⾯还常有发⽣……。
因此，加快家校共建步伐在共建和谐教育中显得尤为重要。
⼆、研究的价值与⽬标：1、理论价值通过组织、实施“创新型家校合作模式实践研究”，探索有效地开展家校活动的途径和⽅法，并进⾏初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。
2、实践价值通过组织、实施“创新型家校合作模式实践研究”：有利于激发学⽣的学习动⼒，学校与家庭相互协调，将发挥最⼤的教育效能；有利于促进学⽣各⽅⾯素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境；有利于强化教育的作⽤，家庭和学校作为学⽣教育过程中的两种教育⼒量，形成合⼒，相互⽀持与配合，强化教育的作⽤；有利于和谐校园的创建。
新时代下家园共育探索路径实践研究
新时代下家园共育探索路径实践研究1. 引言1.1 背景介绍当前，我国正处于社会转型的关键时期，教育体制改革与家庭结构的变化对家庭教育提出了新的挑战。
家园共育被提出，旨在通过家庭和学校的有效合作，共同育人，为孩子提供更全面的教育资源，促进其健康成长。
在这一背景下，如何推动家园共育的实践探索成为亟待解决的问题。
本文旨在探索新时代下家园共育的路径和策略，进一步完善教育体制，促进教育公平，提高教育质量，为孩子的健康成长提供更多可能。
1.2 研究意义家园共育是指学校、家庭、社会共同育人，共同承担教育责任，形成良好的教育生态。
在新时代，家园共育愈发被重视，因为家庭教育和学校教育并不是孤立的，而是互为补充、互相支持、互相促进的。
研究家园共育在新时代下的探索路径和实践意义重大。
家园共育有助于构建更加和谐的教育生态。
在家庭、学校、社会三者之间形成紧密的教育联盟，有利于形成互相促进、互相支持的教育态势，为孩子提供更好的成长环境。
家园共育有助于实现个性化教育。
家庭和学校携手合作，可以更好地了解每个孩子的特长和需求，针对性地对待每个孩子，促进其全面发展。
家园共育还能够更好地弥补教育资源的不足。
家庭、学校、社会资源共享，可以充分利用各方面的资源，为孩子提供更广阔的学习机会和成长空间。
研究新时代下家园共育的探索路径和实践意义重大，有利于构建和谐的教育生态、实现个性化教育、弥补教育资源的不足，为孩子的成长提供更好的保障和支持。
2. 正文2.1 家园共育理念的提出家园共育理念的提出是基于新时代家庭教育的新要求和新变化，传统的家庭教育模式已经无法满足当下社会的需求。
家园共育理念强调家庭和学校之间的紧密合作和互动，共同为孩子的成长提供支持和指导。
家庭是孩子最重要的成长环境，而学校则是孩子获取知识和技能的重要场所，两者必须密切配合，共同育人。
家园共育理念的提出，首先要求家长和老师之间要建立起良好的沟通和合作机制。
家长需要了解学校的教育理念和教学方式，积极参与学校的活动和家长会议，与老师保持沟通和互动。
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新型家校合作模式的探索与实践研究新型家校合作模式的探索与实践研究；结题报告；泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组；一、课题研究背景；在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学；二、课题研究目标与研究内容；（一）课题的研究目标；探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等；（二）课题的研究内容；1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教；2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群新型家校合作模式的探索与实践研究结题报告泰安市岱岳区黄前镇中心小学课题组一、课题研究背景在加速城镇化建设进程的今天，进城务工人员子女上学所占比例越来越高，教师们越来越多地意识到家庭教育在教育中的不可替代地位和基础的教育作用。
从原十七中学就打下了良好的家长学校工作的基础，形成了一批优秀的重视家庭教育作用、有着良好家庭教育指导经验的队伍。
独立办学后的中心校，在探索学校特色的途径时，于2011年8月把家校合作教育定位为自己的办学特色。
二、课题研究目标与研究内容（一）课题的研究目标探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的新渠道、新内容、新方法、新途径。
为创办家校合作教育特色学校提供理论支撑，保障和推动特色学校的创建顺利进行。
（二）课题的研究内容1.核心概念的界定：家校合作教育实践是指以学校教育为主导的，更多侧重于行动研究，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的最佳方法。
2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群体的家庭教育、心理健康教育、青春期教育等方面学校与家庭教育合作的渠道、内容、形式与方式。
3.探索学生学习目标的达成、学习习惯的培养、学习兴趣的培养、学生课外辅导等方面学校与家庭合作的渠道、内容、形式与方式。
4.探索家长参与学校决策、家长监督学校办学行为的渠道、内容、形式与方式。
三、课题研究的理论支撑（一）理论之一：我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。
（二）理论之二：美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。
（三）理论之三：我国研究学校教育与家庭、社会教育的专家赵琴认为，家庭群体关系在时间上最为持久。
家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感，而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。
家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能的范围。
家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。
（四）理论之四：刘翠兰在《家校合作及其理论依据》一书中认为，目前在家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：教育观念落后，教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。
因此，学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。
（五）理论之五：协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。
1976年在他发表的《协同学导论》中，系统地论述了协同理论，他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。
这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。
四、课题研究所采用的方法与原则（一）方法：1.调查法。
通过向学生发放调查问卷，调查学生的家庭生活习惯、学习习惯、教师对学生学习指导等情况，寻找问题背后的规律。
2. 行动研究法。
研究者直接参与实践，探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式、方法，发现问题、寻找规律与解决问题的办法。
3. 案例研究法。
结合学校与家庭教育实际，以典型学生群体为素材，并通过具体分析、解剖、实践，促使人们进入学校与家庭合作教育的特定情景，寻求解决家校合作的具体方案。
4. 经验总结法。
对家校合作实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
（二）原则：1.方向性原则：“家校合作教育”研究要有明确的目标，即整合家庭及学校教育资源，提高教育的实效性，合乎素质教育的总体要求。
2.主体性原则：“家校合作教育”研究的出发点与着眼点在于学生的有效发展及可持续发展。
3.实践性原则：教育的价值体现在实践过程，“家校合作教育”研究的过程及研究的成果均应有较强的实践性和可操作性。
4.系统性原则：“家校合作教育”研究是一项系统工程，既有家庭及学校教育资源的统合，又有教育理念、教育形式及教育途径的探索，研究过程中需要统筹协调各种教育因素的关系。
五、课题研究的具体过程（一）课题的选择与确定：2011年5月，在多轮征求意见和建议、行政会反复学习、讨论的基础上，实验中学确定以家校合作教育作为自己的办学特色，并拟同时申报家校合作教育实践研究课题。
（二）课题方案制定、修改、立项：2011年6月，根据制定了《家校合作教育特色学校创建方案》、《家校合作教育实践研究方案》。
在实施的基础上，进行了修改，并于2011年6月11日立项。
2011年9月20日举办了开题报告。
[见附件一]（三）课题的调查阶段：自2011年10月——11月，对当时6个年级计14个班、600名学生开展了问卷调查，回收调查问卷423份。
对调查结果，进行了大量的数据统计，并完成了调查分析报告。
（四）课题的行动研究阶段：自2011年11月——2012年12月。
1. 2011年10月，成立班级、年级、校级家长委员会。
2. 2011年10月起，继续实施值周班工作、班级环境卫生区包干工作。
3. 2011年12月，根据调查反映出的家庭教育、学校教育存在的突出总题，制定《家庭教育指南》，并发放给学生家长。
制定《学校教育指南》，并发放给每一位教师。
4.2012年元月、6月，两次电话回访家长，对家长的满意度进行调查，并征求家长的学校的建议和意见。
5.2012年3月，召开阳光教育平台经验交流会。
6.2012年6月，开展家长与孩子共读一本书及征文评选活动。
7.2012年8月，在班主任中开展家校合作教育征文活动。
8.2012年9月，启动月评感动身边人物活动。
9.2012年11月，举办家庭教育知识讲座《摒弃家庭教育中的错误做法》、《生活即教育——家长如何培养孩子良好的生活习惯》。
10.征求家长对学校办学的建议和意见。
收集意见共条，交有关部门分部处理。
11.在课题研究的整个过程中，校园网开通了《家校共育》、《投诉建议》等栏目，学校向家长提供家庭教育知识、互相沟通、友好交流。
（五）课题的检测反馈阶段：自2013年3月—6月。
各课题组成员上交材料，重点是各班主任上交阳光教育平台互动材料及家校合作教育个案材料。
（六）课题的结题：结题报告是在各小组上交材料的基础上完成的，对照课题实施方案，重点回顾课题实施各阶段的进展，实事求是归纳课题研究的成果和查找研究的不足。
2013年9月底，完成结题报告。
六、课题的研究成果（一）拓展了家校合作教育的新渠道、新内容、新方法，推动了创建家校合作教育特色学校的工作。
初步构建起以学校教育为主导，以学生为主体，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的有效途径与方法。
形成家庭教育与学校教育应齐抓共管，以学生的生活习惯和学习习惯为抓手，同时兼顾学生的青春期教育、心理健康教育，关注学生全面发展。
学校要主动接受家长对学校管理的参与、监督，改进学校的管理的家校合作教育的模式。
使家庭教育与学校教育在目标、内容、渠道、方式、方法上的有着一定的创新，有力地推动了学校创建家校合作教育特色学校进程。
一是通过引导，使与家长形成共识，在学生培养目标方面，倡导做人放在第一位，“要成材，先成人”；二是倡导学生全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长；倡导学会学习、终身学习的理念。
三是在内容方面，我们不仅有传统的家庭教育的理论、方法，而且增加了心理健康教育、青春期教育。
四是在渠道上，除家庭教育讲座外，还利用了校园网、阳光教育平台、电信手机终端平台，还利用了校报、《指南》等。
五是在方式方法上，开展的值周班工作、班级环境区承包制工作，有目的地引导学生克服独生子女家庭教育的弊端，并通过感动身边人物的正面引导，采取多元化评价机制，完善学生的个性特长。
也正是因为这一课题侧重于行动研究，所以课题的进展也就有效地推动了特色学校创建工作的进展。
（二）问卷调查，为了解家庭教育和学校教育、了解学生的生活习惯和学习习惯，提供了大量的第一手资料。
[见附件二]2011年10月对当时学生进行了问卷调查，内容主要涉及学生的生活习惯、学生习惯和课堂教学教师对学生学习的指导。
对调查结果进行了分析，并撰写出调查报告。
由于调查是全体学生参与的，所以统计分析工作量很大，有些问题是定量分析的，有些问题则是定性分析的。
通过调查分析，我们发现的问题主要有：1.学生无规律的生活习惯是造成不良学习习惯的重要根源。
孩子对时间观念淡薄，生活中更不可能做到雷厉风行，处事不严谨、无条理，从而导致晚上作业拖拉。
正常情况下，我校的非毕业年级作业量应该在1个半小时以内。
2.学生自我服务、承担家务情况不容忽视，导致责任、自主意识薄弱，依赖性强。
独生子女的养尊处优的生活明显体现，家长的包办养成了孩子的生活散漫、依赖性强和懒惰的习惯。
3.不认真和没耐心成为学生学习的重要障碍。
这种认真与无耐心也应该与生活习惯紧密相关。
4.家长的奖励方式存在偏差，家长的奖励与学生的期望存在偏差。
家长的物质奖励超过精神奖励，这违反了奖励以精神为主、物质为辅的原则。
在统计过程中，经常发现孩子希望的是精神奖励，而家长给予的却恰恰是物质奖励。
5、普遍存在打骂、伤害孩子自尊等错误的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，严重地损害了学生的健康成长。