基于建构主义理论的大学英语博客写作教学模式研究
第３ ３卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ４月
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨｕＢ ｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３， Ｎ ｏ． ４
Ａｐ ｒ ｉ ｌ ． ２ ０ １ ３ ． １ ４ ０ ～１ ４ ０
［ 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． １ ９ 作 者系武 汉 科技 大学 外 国语学 院讲 师 。
师 单独 评 阅 ”的 单 向 交流 模 式 。教 学 中 ，教 师 是 主 体 ，学 生 在 老师 的支 配下被动地 完成作 文 ，很少有 自己的 思想 和创 新 。很多学生只是套用一些固定的模板 来完成 自己的作品 ， 结果千篇一律 ，毫无新意 。 第二 ， 传 统的写作教学是在课 堂上完成，时间有 限。老 师对学生的作文 的批改一般都是在作业本上完成 ， 但是 由于 老师授课任务繁重 ， 批改作业任务量大 ， 所 以不可 能对所有 的学生 的作业都进行全面 的评价 。 老师 的反馈 也不 可能及 时 地被学生接受 。 另外， 对于老师的反馈， 有些学生不太理解 ， 有些学 生置之不理 ， 所 以收效甚微 。老师在课 堂上也只能对 学 生作 文中的共性 问题进行评讲 ， 不可能把每个同学的 问题 讲 解 到位 。 四、博 客应 用于大学英语 写作 教学中的优势 ４ ． １ 提供丰富 的英语学 习资源 博客的普及率之高也决定了博客信息的丰富性 。 这些信 息正好形成了一个庞大的资料库 。 不管是学生还是教师都可 以将 搜 集 的 学 习 资 料 发 布 在 博 客 上 ， 师生共享 ， 丰 富学 生 的 写作背景资料 ，也提高 了大家的写作效率 。 ４ ． ２文字 处理 便 捷 性 文字处理软件能指 出并修改拼写和语法错误 ， 能增 强学 生 自信心 ， 激发学生 的写作动力 。 学 生能从低 级的语言层面 的焦虑 中解脱 出来 ， 更 多地关注写作 的内容 ，以表 达意义为 目标投入到写作 的布局谋篇 中。 ４ － ３增强师生之间的互动性 学生可 以互相评论发表 的文章 ， 也可以转载 自己关注的 其他用户 的发布 的信 息， 教师也可 以对学生发表的文章进行 筛选和 点评 。 在大 学英语 学分制 改革的背 景下， 课 时量减 少， 必然 导致老师 上课 赶进 度，师生之间的交流减少 。 课下老师 和学生以博客这种 轻松 的方式沟 通能够 增进师生间的感情， 拉 近 彼 此 间 的 距 离 。 老 师 的鼓 励 会 加 强 学 生 英 语 写 作 的 动 力，学生能更加 自如地表达 自己。 有更 多的学生能够参与到 交流 中来 。 老师在与学生交流 的同时也能及 时了解学生 的学 习和生活情况 ， 更加有利于老师 的因材施教 。 学生通过 阅读 其他 同学的文章增加 自己的阅读量 ， 通过评价他人 的文章提 高 自己的写作水平 。 ４ ． ４提高教师的反馈效率 由于课堂 时间有 限， 老师往往无法花太 多时间对 学生的 作文进行反馈 ，到下节课 再反馈 的时候 ，学生可 能已经不记 得上节课所学 内容 ，这样 反馈 效果会大 打折 扣。而博 客则解 决 了这一 问题 ，老师 可以对学生的作文及 时进行 反馈 ，学生 也可 以及 时收 到反馈 ， 根据 老师的反馈进行 改进 ，而且可 以 保存在 电脑里 。 所以课后用博客及 时交流可 以提高教师的反 馈效 率。
一
、
第一 ， 传 统的写作教学长期受到结果教学法的影响 。 成 果教学法认 为教学过程 是在 教师 的完全支配下完成的， 教师 给予 刺激 （ ￣ ｉ ｍｕ ｌ ｕ ｓ ） ，学 生做 出反 应 （ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 。这种教 学方法把 重点放在 写作 成品上，是一种 “ 学 生单独写作 ，教
基于建构主义理论 的大学英语
博客写作 教学模 式研 究
鲁 霞
（ 武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ １ ）
பைடு நூலகம்
［ 内容 提 要 ］ 许 多 专 家 学 者 都 肯 定 了建 构 主 义 理 论 在 英 语 写 作 教 学 中 的重 要 性 。本 文 试 图从 建 构 主 义 理 论 出 发 ，探 讨利用博客进行大学英语写作教学 的模式 。这种 模式有助 于提 高学生的合作性学习、写作 的积极性和写作 能力 。 ［ 关键词］ 建 构 主 义 理 论 ；博 客 ； 写 作教 学 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ４ ２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ — ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ １ ４ ０ — ０ １ 建 构 主 义 学 习理 论 建 构主 义 理 论 是 最 早 由瑞 士 著 名 心 理 学 家 皮 亚杰 于 ２ ０ 世纪 ６ Ｏ年代提 出的教学理论 ，是认知学 习理论 的一个重要 的分支 。 建构主义认为学 习是一个能动建构 的动态过程 ， 是 学习者本人在教师和学习伙伴 的帮助下 ， 在真 实的情境里 以 协作会话的形式 自觉主动地去建构知识意义 的过程 ， 与此同 时 ，学 习者 的认 知结构也得以重构。【 Ｊ Ｊ 丰 富的信息资源 ，真 实 的问题和学 习情 景能够 帮助学 习者积极高 效地 完成对 所 学知识 的建构 。 建 构主 义特 别强调情境对 知识建构的重要作 用， 认 为学 习总是与 一定的情境相 关联 的，环境对学习的影 响至关重要 。 建构主义还强调协作学习对意义建构 的关键作 用， 每个人对 同一事物 的认知都不尽相 同，但通过与他人 的 合作和 交流 ，所 建构 的知识体系就会更加完善。 二、博 客的定义和特 点 博 客，即 Ｂ ｌ ｏ ｇ 。是 Ｗｅ ｂ ｌ ｏ ｇ（ 网络 日志 ） 的缩 称 ， 是一 种 基 于 Ｗｅ ｂ 的应 用 系 统 ，用 于 提 供 用 户 以 日志方 式 发 布 网 页。博 客最普通 的定义是：一种表达个 人思想 ，内容按 照时 间 顺 序 安 排 ， 并 且 不 断 更 新 的 网 络 出 版 方 式 。 博 客 是 继 Ｅ ｍｍｌ 、Ｂ Ｂ Ｓ 、Ｉ Ｃ Ｑ 之后 出现的第 四种 网络交流方 式。近年 来， 博客普及率 高， 英 语博 客 也 发 展 迅速 ， 成为都市年轻人 ， 特 别是一些高学历者 的新宠 。总之 ，中国的博客正处于高速 发展的时期 。 博客具有 以下特 点：第一 ，操 作简单，运行成本低。学 习者只要去提供博客服务 的网站 免费注册 ， 就可 以拥有 自己 的空 间。第二 ，个性与共性共存 。博客的 内容可 以是个人 的 观 点， 形式也可具有个性化，比如博客 的界面 、 模板 的设置、 板块 的增减都可 以 自己进行 设计 。 对于私密性的 内容 ， 管理 者可 以选择不 公开发布 。博客 又具有共 享性。通过博客 ，任 何人 都可 以把 自己的观点看法与其他人共享 。 第三 ， 开放性 和互动性 。博客 的留言栏 、评价栏 、好友联系栏等功能使学 习者 很容易建立互动的 网上学习社区 ， 大家相互协作 、 相互 交流 、取长补短 。 第四，持续更新。博客更新速度快得惊人 ， 现代 社会 ， 信息传递超级快速 ， 更新博客就似 生物 的新陈代 谢， 没有了新陈代谢也就代表着生命的结束 ， 而没有 了更新 ， 博客也 同样失去 了生命力 。Ｌ ２ 】 三、传统大学英语 写作教学 的现状 传统 的教学模式忽视 了语言应用 能力 ， 特 别是写作能力 的培养 。 从大学 英语 四级考试 作文的成绩来看，学生写作能 力不尽如人意 ，作文所得 的平均 分未达到 ９分 （ 满分 为 １ ５ 分 ）及格标准 。各种 因素导致 了大学 生英 语写作能力在 听、 说 、读 、写、译几方面 中相对较 弱的现状 。
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨｕＢ ｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３， Ｎ ｏ． ４
Ａｐ ｒ ｉ ｌ ． ２ ０ １ ３ ． １ ４ ０ ～１ ４ ０
［ 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． １ ９ 作 者系武 汉 科技 大学 外 国语学 院讲 师 。
师 单独 评 阅 ”的 单 向 交流 模 式 。教 学 中 ，教 师 是 主 体 ，学 生 在 老师 的支 配下被动地 完成作 文 ，很少有 自己的 思想 和创 新 。很多学生只是套用一些固定的模板 来完成 自己的作品 ， 结果千篇一律 ，毫无新意 。 第二 ， 传 统的写作教学是在课 堂上完成，时间有 限。老 师对学生的作文 的批改一般都是在作业本上完成 ， 但是 由于 老师授课任务繁重 ， 批改作业任务量大 ， 所 以不可 能对所有 的学生 的作业都进行全面 的评价 。 老师 的反馈 也不 可能及 时 地被学生接受 。 另外， 对于老师的反馈， 有些学生不太理解 ， 有些学 生置之不理 ， 所 以收效甚微 。老师在课 堂上也只能对 学 生作 文中的共性 问题进行评讲 ， 不可能把每个同学的 问题 讲 解 到位 。 四、博 客应 用于大学英语 写作 教学中的优势 ４ ． １ 提供丰富 的英语学 习资源 博客的普及率之高也决定了博客信息的丰富性 。 这些信 息正好形成了一个庞大的资料库 。 不管是学生还是教师都可 以将 搜 集 的 学 习 资 料 发 布 在 博 客 上 ， 师生共享 ， 丰 富学 生 的 写作背景资料 ，也提高 了大家的写作效率 。 ４ ． ２文字 处理 便 捷 性 文字处理软件能指 出并修改拼写和语法错误 ， 能增 强学 生 自信心 ， 激发学生 的写作动力 。 学 生能从低 级的语言层面 的焦虑 中解脱 出来 ， 更 多地关注写作 的内容 ，以表 达意义为 目标投入到写作 的布局谋篇 中。 ４ － ３增强师生之间的互动性 学生可 以互相评论发表 的文章 ， 也可以转载 自己关注的 其他用户 的发布 的信 息， 教师也可 以对学生发表的文章进行 筛选和 点评 。 在大 学英语 学分制 改革的背 景下， 课 时量减 少， 必然 导致老师 上课 赶进 度，师生之间的交流减少 。 课下老师 和学生以博客这种 轻松 的方式沟 通能够 增进师生间的感情， 拉 近 彼 此 间 的 距 离 。 老 师 的鼓 励 会 加 强 学 生 英 语 写 作 的 动 力，学生能更加 自如地表达 自己。 有更 多的学生能够参与到 交流 中来 。 老师在与学生交流 的同时也能及 时了解学生 的学 习和生活情况 ， 更加有利于老师 的因材施教 。 学生通过 阅读 其他 同学的文章增加 自己的阅读量 ， 通过评价他人 的文章提 高 自己的写作水平 。 ４ ． ４提高教师的反馈效率 由于课堂 时间有 限， 老师往往无法花太 多时间对 学生的 作文进行反馈 ，到下节课 再反馈 的时候 ，学生可 能已经不记 得上节课所学 内容 ，这样 反馈 效果会大 打折 扣。而博 客则解 决 了这一 问题 ，老师 可以对学生的作文及 时进行 反馈 ，学生 也可 以及 时收 到反馈 ， 根据 老师的反馈进行 改进 ，而且可 以 保存在 电脑里 。 所以课后用博客及 时交流可 以提高教师的反 馈效 率。
一
、
第一 ， 传 统的写作教学长期受到结果教学法的影响 。 成 果教学法认 为教学过程 是在 教师 的完全支配下完成的， 教师 给予 刺激 （ ￣ ｉ ｍｕ ｌ ｕ ｓ ） ，学 生做 出反 应 （ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 。这种教 学方法把 重点放在 写作 成品上，是一种 “ 学 生单独写作 ，教
基于建构主义理论 的大学英语
博客写作 教学模 式研 究
鲁 霞
（ 武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ １ ）
பைடு நூலகம்
［ 内容 提 要 ］ 许 多 专 家 学 者 都 肯 定 了建 构 主 义 理 论 在 英 语 写 作 教 学 中 的重 要 性 。本 文 试 图从 建 构 主 义 理 论 出 发 ，探 讨利用博客进行大学英语写作教学 的模式 。这种 模式有助 于提 高学生的合作性学习、写作 的积极性和写作 能力 。 ［ 关键词］ 建 构 主 义 理 论 ；博 客 ； 写 作教 学 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ４ ２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ — ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ １ ４ ０ — ０ １ 建 构 主 义 学 习理 论 建 构主 义 理 论 是 最 早 由瑞 士 著 名 心 理 学 家 皮 亚杰 于 ２ ０ 世纪 ６ Ｏ年代提 出的教学理论 ，是认知学 习理论 的一个重要 的分支 。 建构主义认为学 习是一个能动建构 的动态过程 ， 是 学习者本人在教师和学习伙伴 的帮助下 ， 在真 实的情境里 以 协作会话的形式 自觉主动地去建构知识意义 的过程 ， 与此同 时 ，学 习者 的认 知结构也得以重构。【 Ｊ Ｊ 丰 富的信息资源 ，真 实 的问题和学 习情 景能够 帮助学 习者积极高 效地 完成对 所 学知识 的建构 。 建 构主 义特 别强调情境对 知识建构的重要作 用， 认 为学 习总是与 一定的情境相 关联 的，环境对学习的影 响至关重要 。 建构主义还强调协作学习对意义建构 的关键作 用， 每个人对 同一事物 的认知都不尽相 同，但通过与他人 的 合作和 交流 ，所 建构 的知识体系就会更加完善。 二、博 客的定义和特 点 博 客，即 Ｂ ｌ ｏ ｇ 。是 Ｗｅ ｂ ｌ ｏ ｇ（ 网络 日志 ） 的缩 称 ， 是一 种 基 于 Ｗｅ ｂ 的应 用 系 统 ，用 于 提 供 用 户 以 日志方 式 发 布 网 页。博 客最普通 的定义是：一种表达个 人思想 ，内容按 照时 间 顺 序 安 排 ， 并 且 不 断 更 新 的 网 络 出 版 方 式 。 博 客 是 继 Ｅ ｍｍｌ 、Ｂ Ｂ Ｓ 、Ｉ Ｃ Ｑ 之后 出现的第 四种 网络交流方 式。近年 来， 博客普及率 高， 英 语博 客 也 发 展 迅速 ， 成为都市年轻人 ， 特 别是一些高学历者 的新宠 。总之 ，中国的博客正处于高速 发展的时期 。 博客具有 以下特 点：第一 ，操 作简单，运行成本低。学 习者只要去提供博客服务 的网站 免费注册 ， 就可 以拥有 自己 的空 间。第二 ，个性与共性共存 。博客的 内容可 以是个人 的 观 点， 形式也可具有个性化，比如博客 的界面 、 模板 的设置、 板块 的增减都可 以 自己进行 设计 。 对于私密性的 内容 ， 管理 者可 以选择不 公开发布 。博客 又具有共 享性。通过博客 ，任 何人 都可 以把 自己的观点看法与其他人共享 。 第三 ， 开放性 和互动性 。博客 的留言栏 、评价栏 、好友联系栏等功能使学 习者 很容易建立互动的 网上学习社区 ， 大家相互协作 、 相互 交流 、取长补短 。 第四，持续更新。博客更新速度快得惊人 ， 现代 社会 ， 信息传递超级快速 ， 更新博客就似 生物 的新陈代 谢， 没有了新陈代谢也就代表着生命的结束 ， 而没有 了更新 ， 博客也 同样失去 了生命力 。Ｌ ２ 】 三、传统大学英语 写作教学 的现状 传统 的教学模式忽视 了语言应用 能力 ， 特 别是写作能力 的培养 。 从大学 英语 四级考试 作文的成绩来看，学生写作能 力不尽如人意 ，作文所得 的平均 分未达到 ９分 （ 满分 为 １ ５ 分 ）及格标准 。各种 因素导致 了大学 生英 语写作能力在 听、 说 、读 、写、译几方面 中相对较 弱的现状 。
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建构主义学习理论视野下的Blog教育功能分析
与 社群 形 成 互 动 。 充 分 讨 论 、 考 、 究 后 写 出课 题 结 果 。 在 思 研 再
、
博 客 能 激发 学 生 兴趣 。 实现 自主 学 习
建 构 主义 学 习 理 论 强 调学 习过 程 的 最 终 目的是 完 成 意 义 基 于这 一 学 习 主 题 的交 流社 群 ； 者 通 过 参 与 他人 创 建 社 群 ， 或
有 形 式 多 样 的 功 能 能 激 发 学 生 兴 趣 。调 动 学 生 学 习 主动 性 。 写 出 总结 报 告 。这 样 的话 。 课程 为主 的教 学 方式 。 逐 步转 以 会 Ｂｏ 可 使 不 会 做 网页 的人 也 拥 有 个 人 主 页 系 统 和 门 户 站 点 ． ｌ ｇ 化 到 以项 目或 问 题 为 主 的教 学 方 式 通过 这 种 方 式 能极 大 地 拥 有 二 级 域 名 、 人 日志 、 乐 、 置 ｆ ｓ 特 效 等 功 能 ， 容 培 养 学 生 自主 学 习 、 究 学 习 、 作 学 习 等 多 种学 习 习 惯 ． 个 音 放 ｌｈ ａ 内 探 合 提
１师利 用博 客 对 网络信 息进 行 过 滤 ．
述 自 己 观点 必 须 了解 别 人 的 观 点 ， 行 思 考 、 断 、 究 ， 进 判 研 这 传 递 知识 的权 威 转 变 为 学生 学 习 的辅 导者 ．成 为 学 生学 习 的 样就锻 炼了他们 的批判性 思维 ．也使得他们 能够更 好地 阅 读 、 极 主 动 地 写 作 ； ］ 过 博 客 ， 生 能 逐 步 形 成 个 人 学 习 积 ［通 ２ 学
柳 世 平 （ 南 教 育学 院 教 育 系 ，河 南 河 郑州 ４０４ ） ５ ０ ６
摘 要 ： 建 构主 义 学 习理 论 视 野 下 ， 客 具 有 四 方 面教 育 功 能 ： 激 发 学 生 兴趣 ， 博 能 实现 自主 学 习 ； 客 作 为一 种 博
、
博 客 能 激发 学 生 兴趣 。 实现 自主 学 习
建 构 主义 学 习 理 论 强 调学 习过 程 的 最 终 目的是 完 成 意 义 基 于这 一 学 习 主 题 的交 流社 群 ； 者 通 过 参 与 他人 创 建 社 群 ， 或
有 形 式 多 样 的 功 能 能 激 发 学 生 兴 趣 。调 动 学 生 学 习 主动 性 。 写 出 总结 报 告 。这 样 的话 。 课程 为主 的教 学 方式 。 逐 步转 以 会 Ｂｏ 可 使 不 会 做 网页 的人 也 拥 有 个 人 主 页 系 统 和 门 户 站 点 ． ｌ ｇ 化 到 以项 目或 问 题 为 主 的教 学 方 式 通过 这 种 方 式 能极 大 地 拥 有 二 级 域 名 、 人 日志 、 乐 、 置 ｆ ｓ 特 效 等 功 能 ， 容 培 养 学 生 自主 学 习 、 究 学 习 、 作 学 习 等 多 种学 习 习 惯 ． 个 音 放 ｌｈ ａ 内 探 合 提
１师利 用博 客 对 网络信 息进 行 过 滤 ．
述 自 己 观点 必 须 了解 别 人 的 观 点 ， 行 思 考 、 断 、 究 ， 进 判 研 这 传 递 知识 的权 威 转 变 为 学生 学 习 的辅 导者 ．成 为 学 生学 习 的 样就锻 炼了他们 的批判性 思维 ．也使得他们 能够更 好地 阅 读 、 极 主 动 地 写 作 ； ］ 过 博 客 ， 生 能 逐 步 形 成 个 人 学 习 积 ［通 ２ 学
柳 世 平 （ 南 教 育学 院 教 育 系 ，河 南 河 郑州 ４０４ ） ５ ０ ６
摘 要 ： 建 构主 义 学 习理 论 视 野 下 ， 客 具 有 四 方 面教 育 功 能 ： 激 发 学 生 兴趣 ， 博 能 实现 自主 学 习 ； 客 作 为一 种 博
基于网络博客的大学英语写作模式
行 了为期 １年的写作教学 实验 。利 用 Ｓ Ｓ 统计软件 ，对实验组 和对 比组 学生写作 教学实 验前后 的英语 写作成 绩进行 了 ＰＳ 对 比分析 ，并对实验组学 生进行 了问卷调查 。结果表明 ，所设计的大学英语写作教学模式 ，有 助于大学生英语 写作能力 的培养 和水平 的提高。 关键词 ：博 客 ；英语写作 ；模式设计 中图分 类号 ：Ｈ １ ；Ｇ ０ ． ３５ ２６２ 文献标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ ￣７ ９ ２ ０ ） ０ ． ０ １ ０ ０ ８ ２ （ ０９ ． ３ ０ ０ — ５
作者简介 ：郭 晓英 （ ９ ８ ） １６ 一 ，女 ，甘肃 天水 人 ，天水师范学院外 国语学 院副教授 ，主要从事现代技术 与英语 教学 、应用
语 言学 方面的研 究。
・
１・
北京邮 电大学学报 （ 会科学版 ） 社
２０ ０ ９年第 ３期
平 台 ，学生 可以 用英语 表 达 自己的 思想 ，交 流 各 自的观 点 。学生 在 相 对 自由平 等 的博 客 空 间 中会 感 觉 更加 自信 、放松 ，更 乐于参 与并 发表 意 见 和评 论 ，从 而增 加 练 习英 语 写 作 的机会 。基 于博 客 的 大学 英 语写作 教学 模式 ，以建构 主义理 论 为指 导 ，既 要充 分 体 现学 生 的学 习 主体 作 用 ，又 不忽 视 教 师 的指 导 作用 ；既 发挥教 师 的主导 作用 ，又 要充 分 体现 学 生 的认 知 主体 作 用 。 因此 ，基 于 博 客 的大 学 英语 写 作教 学模 式应是 以学 生为 主体 ，以教 师为 主导 的 “ 主 ”模 式 ，见 图 １ 双 。
此 模 式 强 调 学 习 的 过 程 而 不 是 内容 ，怎 样学 而 不是 学 多 少 。此 学 习环 境 鼓励 学 生 开 发 自己 的反 思性 学 习 能力 、解 决 问 题 能力 和协 作
博客环境下高职商务英语写作教学模式研究
高 职商务 英 语 专 业 人 才培 养 的 目标 是 “ 专业 技 能＋语 言能 力 ” ， 即在培 养和 ． １ 高职 院校 商务 英语 专业 学 生整 体 写作 水平 不 高
高 职商 务英 语 专 业 招 生几 乎 不 设 门槛 ， 对 中 学英 语成 绩 不提要 求 ， 也没有 英语 口试 ， 许 多学 生 在 中学 阶段 的英语 成 绩 并 不 突 出。而 且 ， 这 个 年
项 目化 教学 是 以 职业 岗位 为 导 向 ， 将 整 个 学
习过程分解为若 干个具体 的工作流程 ， 由此设计 出相 应 的项 目教 学 方 案 ， 用 项 目任 务 来 训 练 学 生 的各 项 专业 技能 。“ 项 目化 教 学具 有实 践性 、 自主 性、 开放 性 、 发展 性 以及评 价 注重项 目活动 中能 力 发展 的 过程 等特 点 。 ， ｉ ｆ ｘ ￣
第１ ２卷 第 ３期
２ ０ １ ３年 ９月
安徽 职业技 术 学院学报
Ｊ ０ＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ＡＮＨＵＩ Ｖ ＯＣ Ａ ＴＩ Ｏ ＮＡＬ Ｔ Ｅ Ｃ ＨＮＩ Ｃ Ａ Ｌ Ｃ ＯＬ Ｌ Ｅ ＧＥ
Ｖｏ １ ． １ ２ Ｎｏ ． ３
Ｓｅ ｐ ． ２０１ ３
博 客 环 境 下 高职 商 务英 语 写作 教 学 模 式研 究
行 探讨 和研 究 。
但注意力难以持久集 中， 长时间听英语写作面授 课让他们觉得枯燥乏味 。因此 ， 高职商务英语 专 业学 生 的英语 写作 水平 较低 ， 具体 表现 在 ： ａ ） 拼 写 错误 突 出 ． ｂ ） 语 法错 误 较 多 ， 句 子 毫 无 章 法 可言 ； ｃ ） 句式 简单 ， 多为 简单 句 ， 而 且少 有连 词 ， 句 与句 、 段 与段 的衔 接 不 够 紧 密 ； ｄ ） 文章结构 、 布 局 不 合 理； Ｅ）受 汉语 习惯 的影 响 ， 中式英语 句 子较 多 。
高 职商 务英 语 专 业 招 生几 乎 不 设 门槛 ， 对 中 学英 语成 绩 不提要 求 ， 也没有 英语 口试 ， 许 多学 生 在 中学 阶段 的英语 成 绩 并 不 突 出。而 且 ， 这 个 年
项 目化 教学 是 以 职业 岗位 为 导 向 ， 将 整 个 学
习过程分解为若 干个具体 的工作流程 ， 由此设计 出相 应 的项 目教 学 方 案 ， 用 项 目任 务 来 训 练 学 生 的各 项 专业 技能 。“ 项 目化 教 学具 有实 践性 、 自主 性、 开放 性 、 发展 性 以及评 价 注重项 目活动 中能 力 发展 的 过程 等特 点 。 ， ｉ ｆ ｘ ￣
第１ ２卷 第 ３期
２ ０ １ ３年 ９月
安徽 职业技 术 学院学报
Ｊ ０ＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ＡＮＨＵＩ Ｖ ＯＣ Ａ ＴＩ Ｏ ＮＡＬ Ｔ Ｅ Ｃ ＨＮＩ Ｃ Ａ Ｌ Ｃ ＯＬ Ｌ Ｅ ＧＥ
Ｖｏ １ ． １ ２ Ｎｏ ． ３
Ｓｅ ｐ ． ２０１ ３
博 客 环 境 下 高职 商 务英 语 写作 教 学 模 式研 究
行 探讨 和研 究 。
但注意力难以持久集 中， 长时间听英语写作面授 课让他们觉得枯燥乏味 。因此 ， 高职商务英语 专 业学 生 的英语 写作 水平 较低 ， 具体 表现 在 ： ａ ） 拼 写 错误 突 出 ． ｂ ） 语 法错 误 较 多 ， 句 子 毫 无 章 法 可言 ； ｃ ） 句式 简单 ， 多为 简单 句 ， 而 且少 有连 词 ， 句 与句 、 段 与段 的衔 接 不 够 紧 密 ； ｄ ） 文章结构 、 布 局 不 合 理； Ｅ）受 汉语 习惯 的影 响 ， 中式英语 句 子较 多 。
基于博客的英语语法教学研究
一
以皮亚杰为代表提 出来 的建构 主义教学 理论强 调 ： 学 习者 的知识是学 习者 在一定 的情 景即社会文 化背景 下 ， 借 助他人 （ 包括教师 和学 习同伴 ） 的帮 助 ， 利用 必要的学 习材 料和信息资源 ， 通过 意义建 构 的方式获 得的 。主 张以学生 为中心 ， 强调学生 是信 息加工的主体 ， 是知识建构的主动构 建者。教师是意义建构 的帮助者 、 促进者 ， 教师应注意为学
都有４ ０来讲 的 内容 ， 以章 振 邦 主编 的 《 编英 语 语 法 教 新
程》 为例 ， 它就有 ４ ０讲 ， 外加一个导论。课 后的配套练 习有
的单 元 也 有好 几 十题 ； 语 法 课 时 一 般 为 每 周 ２学 时 ， 课 而 开
一
建 构主义认 为 ， 言学 习是一个基 于学 习者个人经 验 、 语 信仰、 心理和观点之上 的 自我探 索 、 知识建构和意义协商 的
、
英 语 语 法教 学现 状
（ ） 一 内容多 ， 课时少 英语语法 内容多 ， 从词素 ， ， 词 词组 ， 句 ， 子到篇章 ， 分 句 体系庞杂 ， 内容繁多 ， 而且特殊用法也 多。一般 的语法教 材
生营造学习环境 ， 激发 学生的学习兴趣 ， 帮助学习者形成学
习动机 ， 建构 当前所学 知识 的意义。
基 于 博 客 的英 语 语 法 教 学研 究
李 莲 ， 章春 风 ， 晓 晖３ ， 石 ＿
（ ． 宁学 院 外 国语 学 院 ， １成 湖北 成 宁 ４ ７ ０ ； ３ １０
２ 湖北大 学 外国语 学 院 ， ． 湖北 武汉
摘
４０６ ３ 咸 宁高 中， ３０２；． 湖北 成 宁 ４ ７０ ） ３０ ５
以皮亚杰为代表提 出来 的建构 主义教学 理论强 调 ： 学 习者 的知识是学 习者 在一定 的情 景即社会文 化背景 下 ， 借 助他人 （ 包括教师 和学 习同伴 ） 的帮 助 ， 利用 必要的学 习材 料和信息资源 ， 通过 意义建 构 的方式获 得的 。主 张以学生 为中心 ， 强调学生 是信 息加工的主体 ， 是知识建构的主动构 建者。教师是意义建构 的帮助者 、 促进者 ， 教师应注意为学
都有４ ０来讲 的 内容 ， 以章 振 邦 主编 的 《 编英 语 语 法 教 新
程》 为例 ， 它就有 ４ ０讲 ， 外加一个导论。课 后的配套练 习有
的单 元 也 有好 几 十题 ； 语 法 课 时 一 般 为 每 周 ２学 时 ， 课 而 开
一
建 构主义认 为 ， 言学 习是一个基 于学 习者个人经 验 、 语 信仰、 心理和观点之上 的 自我探 索 、 知识建构和意义协商 的
、
英 语 语 法教 学现 状
（ ） 一 内容多 ， 课时少 英语语法 内容多 ， 从词素 ， ， 词 词组 ， 句 ， 子到篇章 ， 分 句 体系庞杂 ， 内容繁多 ， 而且特殊用法也 多。一般 的语法教 材
生营造学习环境 ， 激发 学生的学习兴趣 ， 帮助学习者形成学
习动机 ， 建构 当前所学 知识 的意义。
基 于 博 客 的英 语 语 法 教 学研 究
李 莲 ， 章春 风 ， 晓 晖３ ， 石 ＿
（ ． 宁学 院 外 国语 学 院 ， １成 湖北 成 宁 ４ ７ ０ ； ３ １０
２ 湖北大 学 外国语 学 院 ， ． 湖北 武汉
摘
４０６ ３ 咸 宁高 中， ３０２；． 湖北 成 宁 ４ ７０ ） ３０ ５
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
网络环境下大学英语写作教学探讨
这种教学模式充分运用了建构主义理论， 强调学习者的认 知主体作 用。 同时又不忽略教师的指导作用， 适合学 习者英 语语 言能力 的提
高 （ 瑞 芬 ，０ ８ ｏ 方 ２ ０
建构 主义 （ ｎｔ ｃｖｓ ） ｃ ｓ ｕｔｉｍ 也称为结 构主义 ， ｏ ｒ ｉ 它是 由瑞士心理学 家学让 ・ 亚杰 （Ｐａｅ 最早提出来的（ 皮 Ｊｉ ｔ ． ｇ） 黄月华 ，０ ７ 。 ２ ０ ） 建构主义的 学习理论 是认知学习理论的一个重要分支， 其相关 ， 知识需要在一定 情境下，
臣 教学园 地
网络环 境 下大 学英 语 写作 教 学探 讨
覃 新 宇
（ 广西 师 范大学 外 国语 学 院
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
．
５１０ ） ４０４
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ５ ＿ ２ １ ７ — ８ ４ ２ ０ 】２ １ ６ ０
到提纲 的约束 、词数 的限制 ， 生无法展开 思想 的空间， 学 无法具体
网络最大的优势在于信 息共 享， 任何学 生无论身处何 时何地。 只要通过 网络就能获得所需要的信息。传统 的写作教学中， 由于教
师掌握的信息和资料有限， 因此， 写作题材缺乏新意， 网络大量 的教 学资源克服了这一问题。在 网络模式下， 写作 资源诸如写作理论 、
个理想 的学习环境将有利 于那些使 用不 同学习方式获取 不同知识
表征 的学 习者， 习者 的创造性 能够 在一个交互 的， 学 不受 时空 约束 的自然的， 友好 的、开放的环境 中得到最好体 现。建构主义理论已
经得到人们 的广泛接受并 已成为教 育改革和革新传统教 育的重要
理 论 基 础 （ 翊 ，ｏ ５ 。 刘 ２ｏ ）
博客辅助大学英语写作教学的研究
第２ ５卷 第 ６期
Ｖ ｌ２ ０ ＿５ Ｎｏ ６ ．
中州 大学学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｚ ＨＯＮＧ ＨＯ Ｚ Ｕ Ｕ ＶＥ Ｉ Ｙ ＮＩ ＲＳＴ
２０ ０ ８年 １ ２月
Ｄｅ ． ｏ ８ ｃ２０
博客辅助大学英语写作教学的研究
郭 晓英
（ 水师 范 学院 外 国语 学院 ， 肃 天 水 ７ １０ ） 天 甘 ４０ １
一
果 。他认为 ， 掌握知识 是一种 智力 活动 ， 在智力 行为 发生 的 过程 中， 外界刺激与 主体 反应 是双向交 流关系。维果斯基 的
历史文化心理学理 论 和“ 近发 展 区” 最 理论 、 杜威 的经 验学
课堂教学模式 。新 的教学模式应 以现代信息技术 为支撑 ，
习理 论以及布鲁纳的发 现学习理论 都强 调学 习者基于 自己 与外 在环境的相互 作用建构 自己的知识。“ 建构主 义学 习 从 理论 出发得出的教学设计 思想 主要是 ： 第一 ， 所有 的学 习活 动都应 与大的任务或问题挂钩 ， 即学 习活动应有 明确 的 目的 性， 学以致用。第二 ， 设计真 实的学习环境 ， 让学生带若 干真 实任务进行学 习。第 三 ， 学习者 拥有学 习过 程的 主动权 。 让 教师不是控制学 习过程 ， 而是充 分调动 学生学 习 的积极性 ， 使学生成为教学活动 的主体 。第 四 ， 为学生提供有援学 习环 境， 即当他们 遇到问题 时应 给予有效 的帮助 。 可 以看 出 ， ” 在
准， 提高大学生英语写作 能力 ， 利用 信息技术 进行 大学英 语
收稿 日期 ：０ ８—１ １ ２０ ０— ２
英语写作教学 中运用博 客非 常吻合从 建构 主义学 习理论 出
发得 出的教学设计思想 。
Ｖ ｌ２ ０ ＿５ Ｎｏ ６ ．
中州 大学学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｚ ＨＯＮＧ ＨＯ Ｚ Ｕ Ｕ ＶＥ Ｉ Ｙ ＮＩ ＲＳＴ
２０ ０ ８年 １ ２月
Ｄｅ ． ｏ ８ ｃ２０
博客辅助大学英语写作教学的研究
郭 晓英
（ 水师 范 学院 外 国语 学院 ， 肃 天 水 ７ １０ ） 天 甘 ４０ １
一
果 。他认为 ， 掌握知识 是一种 智力 活动 ， 在智力 行为 发生 的 过程 中， 外界刺激与 主体 反应 是双向交 流关系。维果斯基 的
历史文化心理学理 论 和“ 近发 展 区” 最 理论 、 杜威 的经 验学
课堂教学模式 。新 的教学模式应 以现代信息技术 为支撑 ，
习理 论以及布鲁纳的发 现学习理论 都强 调学 习者基于 自己 与外 在环境的相互 作用建构 自己的知识。“ 建构主 义学 习 从 理论 出发得出的教学设计 思想 主要是 ： 第一 ， 所有 的学 习活 动都应 与大的任务或问题挂钩 ， 即学 习活动应有 明确 的 目的 性， 学以致用。第二 ， 设计真 实的学习环境 ， 让学生带若 干真 实任务进行学 习。第 三 ， 学习者 拥有学 习过 程的 主动权 。 让 教师不是控制学 习过程 ， 而是充 分调动 学生学 习 的积极性 ， 使学生成为教学活动 的主体 。第 四 ， 为学生提供有援学 习环 境， 即当他们 遇到问题 时应 给予有效 的帮助 。 可 以看 出 ， ” 在
准， 提高大学生英语写作 能力 ， 利用 信息技术 进行 大学英 语
收稿 日期 ：０ ８—１ １ ２０ ０— ２
英语写作教学 中运用博 客非 常吻合从 建构 主义学 习理论 出
发得 出的教学设计思想 。
博客在大学英语教学中的应用探究
生 可能抑 制学 生的全面发展 。然而 ， 博客辅助英语 教学 的出现 ， 为同伴互评提供 了便 利条件。通过互评 ， 生之 间可 以客观评 完全符合人 本主义的理念 。博 客可提供 学 习者感 兴趣 的丰富 价彼 此的文章 ， 互相学习语言表 达和写作技 巧 ， 高彼此 的写 提 素材 ， 其参 与到教学实践 中来 ， 而成为实践的主体。 使 进 作能力 。学生一旦知道 自己写的作品有观众群 ， 便更加注意语 （） ２ 建构主义学 习理论 的提倡 者认为 ， 习是学习者在 一 言措辞及语法规 范性 ， 学 从而不断提高写作水平 。经过 同伴互评
Ｊｎ２ ０ ｕ ０１
博客 在大学英语 教学 中的应 用探究
程 璐 璐 ， 基 鑫 潘
（ ． 阳师范大学 ， 宁 沈阳 １０ ３ ；． １ 沈 辽 １０ ４ ２渤海大学 ， 辽宁 锦州 １ １０ ２ ０ ０）
【 摘
要】 在介 绍博客定 义、 点及其理论 的基础上 ， 讨 了博客在 大学英语写作 、 特 探 听说 、 阅读等几方 面的应用及其 具体的 实
之 间交 流 的平 台在 英 语 教 学 中 发 挥 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 二 、 客 辅 助 英 语 教 学 的 理 论 基 础 博 （ ） 作 阶段 。 写作 阶段 ， 师 可 利 用 Ｒ Ｓ技 术 ， 学生 ２写 在 教 Ｒ 对
的整个过程实施在线 监控 ， 随时予 以纠正 ， 以确保 整个写作过 程的顺 利进行。在写作过程 中， 学生可利用 在线 词典 的便利 为 （） ３ 修正 阶段。修正是写好 文章 的关键 ， 与整个写作过 也
定情绪 中借 助他人的帮助 ， 利用必要 的学 习素材 ， 通过意义 建 后教 师进行评改 ， 这时的评改应从 逻辑思维 、 作文 结构及整体
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用一、引言如今，大学英语写作教学受到了越来越多的关注和重视。
而随着教育理论和教学方法的不断发展，建构主义学习理论和BOPPPS教学模式逐渐引起了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨建构主义学习理论下，BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用。
二、建构主义学习理论的基本原理建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是通过学生与环境互动和协调来主动建构知识和思维结构的过程。
根据建构主义学习理论，学生在学习中积极主动，通过与他人和环境的互动，不断构建自己的知识和理解。
三、BOPPPS教学模式的基本原则BOPPPS教学模式是一种由美国社会心理学家克拉夫斯基（Osheroff Krafchick）提出的教学模式，它的全称是Bridge in, Overview, Pre-assessment, Participatory Learning, Post-assessment and summary（向前进入，概述，预评估，参与式学习，后评估和总结）。
BOPPPS教学模式基于建构主义学习理论，通过引导学生以参与式的方式学习，促进学生的主动参与和探究。
四、BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用1. 向前进入（Bridge in）在写作课开始时，教师需要引发学生的兴趣，并与学生建立联系，打开学生的思维和想象。
可以通过分享一篇与写作相关的文章或者提出一个写作话题来激发学生的学习兴趣和动机。
2. 概述（Overview）在写作课的概述环节，教师可以对本节课的教学目标和内容进行简要介绍，并提出一些写作技巧和策略，帮助学生理解写作的基本原则和要点。
3. 预评估（Pre-assessment）教师可以进行一些与写作相关的预评估活动，例如通过一个小练习或者问卷来了解学生的写作水平和需求，有针对性地设计写作教学内容，以满足学生的学习需求。
论博客应用于大学英语写作教学
看， 全国学生作文平均成绩仅相当于百分制的三十 分 。传 统 的教学 模式 已不能 满足 大学 英语 写作 教学
收 稿 日期 ：０ ０ ０ ～ ０ ２ １ — １ １
基金项 目： 本文系 ２０ — ０ ０ ０ ９ ２ １ 年全 国基础教育外语教学研究项 目“ 信息技术与英语课程资源整合策略研究” Ｊ Ｙ ２（ ０ ９ 的阶段性 （ ｗＹ Ｂ （９ ３ ） Ｊ ） 】
作 为 一 种 新 的 交 流 传播 媒 介 有其 自身特 点 ， 客 应 用 于 大 学英 语 写作 教 学 是 对 传 统 教 学的 有 益 补 充 。博 客 教 学模 博
式 的 理 论 基 础 是 建 构 主 义 ， 客 应 用 于 大学 英 语 写 作 教 学 有 其 独 特 的优 势 和教 学模 式 。 博 关键 词 ： 客 ； 构 主 义 ； 学 英语 ； 博 建 大 写作 教 学 ； 学模 式 教
《 新疆师范大学学报 》哲学社会科学版 ） （
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎｉｎ ｏ ｍａ ｉｅｓｔ（ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒ ａ ｊ ｇＮ ｒ ｌ ｖ ｒｉ Ｓ ｃａ ｉｎｅ） ｏ Ｘｉ ａ Ｕｎ ｙ Ｓ
第 ３ 卷 第 ２期［ ０ ０年 ６月 １ ３２ １
ＶＯＬ．１ＮＯ． ３ ２口 Ｊ ｎ２ １ ｕ ．０ ０
一 二 二
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是“ 互联 网 的第 四大里 程碑 ” 。博 客 网页是博 客 主人
内容。博客网页有两个基本的作用 ， 一是作为博客 个人 的人 际交 流 、信 息 过 滤 和知 识 管理 的平 台 ； 二 是作为一种以个人为 中心的传播媒体 。
随着 博 客 迅速 地 发 展 ， 的 功 能和 应用 也 日益 它
班５ ０至 ６ ０人 左右 ） ，而 且 学 生 整体 英 语 水 平有 所