高职院校与本科院校的专业衔接研究——基于高职院校与应用型本科院校联合培养模式的视角
培 养 的视 角 ． 对 专 业 衔 接 提 出 了 几 点 建 议 关键词： 高职 院校 ； 应 用型本 科 院校 ： 联 合 培养 ； 专 业衔接
作 者 简介 ： 何静 （ １ ９ ７ １ 一） ， 女 ， 湖 北孝 感人 ， 广 州 番 禺 职 业技 术 学 院 教 务 处 副 处 长 ． 副研 究 员， 硕 士， 研 究 方 向 为 高 职 教 育 管 理 课题项目： ２ ０ １ ３年 度 广 东 省 高 等 职 业 教 育 教 学 改 革 立 项 项 目 “ 高 职 院校 与 应 用 型 本 科 院 校 专 业 课 程 衔 接 研 究” （ 编号： ２ ０ １ ３ ０ １ ０ １ ０ ３ １ ） ， 主持人 ： 何静 ； 广 州番 禺职 业技 术 学 院“ 十 二五 ” 第 二批 教 育教 学改 革 项 目 “ 高级 技 术 技 能 型 人 才协 同 培 养 的 探 索 与研 究 ” ， 主持 人 ： ￣ ｑ－ ｔ ￣。
Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｙ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ Ｓ Ｈ Ｅ专 业建 设
高职院校与本科院校的专业衔接研究
基 于 高 职 院 校 与 应 用 型 本 科 院 校 联 合 培 养 模 式 的 视 角
口 何 静
摘 要 ： 基 于 当前 我 国高职教 育发展 的进 程 和成 熟程度 ． 通 过 高 职 院 校 与 应 用 型 本 科 院校 联 合 办 学 、
分段 培 养 完成 高职 本科教 育是 最为科 学 、 可行 的途 径 ， 专 业衔 接是 做 好联 合 培养 的基 础 。从研 究现行 本科
专 业 目 录 和 高职 专 业 目录 入 手 ． 分 析 了本 科 和 高 职 专 业 的 衔 接 状 态 ． 并 从 高 职 院 校 与 应 用 型 本 科 院校 联 合
世界 高 等教 育发 展 的趋势 ． 根 据 国 外 发 达 国 家 高 职
教 育 发 展 的成 功 经 验 。 职 业 教 育 层 次 上 移 是 经 济 社
会 发 展 的 必 然 要 求 ．本 科 层 次 高 职 教 育 不 可 或 缺 。 《 国 务 院 关 于 大 力 推 进 职 业 教 育 改 革 与 发 展 的 决
能 型 人 才 高 职 院 校 与 应 用 型 本 科 院 校 联 合 培 养 最
主 要 是 教 学 上 的衔 接 ． 教 学 衔 接 的前 提 与 基 础 是 专
高端 技能 型人 才 、 应 用 型人 才专 业 硕士 培养 制 度 ” ．
从 近 几年 这 三个 重要 文件 的 内在要 求 来看 。 国 家 已
划 纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０） 》 提 出“ 职 业 教 育 和 普 通 教 育 相 互 沟 通 ”； 《 教 育 部 关 于 推 进 高 等 职 业 教 育 改 革 创
构 ， 通 过 高 职 院 校 和应 用 型 本科 院校 的合 作 ， 本 科 院校可 以招 收到优 秀 的生 源 ． 高 职 院 校 可 以 为 其 培 养 的 毕 业 生 提 供 进 一 步 升 学 渠 道
业 设 置 的 对 口衔 接 。 因为专 业是 依据 确定 的培养 目 标设 置 于高 等学校 ｆ 及 其 相 应 的 教 育 机 构 的 基 本 教 育 单 位 或 教 育 的 基 本 组 织 形 式 嘲。 专 业 设 置 是 教 育
职教论坛／ ２ ０ １ ４ ． ３ ６１
从 制 度 层 面 倡 导开 展 本 科及 其 以上 层 次 的 高 职教
二、 高 职 院 校 与 本 科 院 校 的 专 业 衔 接 研 究
高 职 院 校 与 应 用 型 本 科 院 校 联 合 培 养 模 式 的
实施 方案 ． 是 先 由高 职院校 和应 用 型本 科 院校签 订 合 作 协议 ． 统 筹设 计 人 才 培 养方 案 ， 保 证 两 个 阶 段 的课 程 体 系 衔 接 贯 通 ． 系 统 化 培 养 本 科 层 次 高 端 技
新 引 领 职 业 教 育 科 学 发 展 的 若 干 意 见 》（ 教 职 成
［ ２ ０１ １ １ １ ２号 ） 提 出“ 拓 宽 高 等 职 业 学 校 应 届 毕 业 生 进 入 本科 学校 应用 性专 业继 续 学 习 的渠道 。 鼓 励 高 等 职 业 学 校 与 行 业 背 景 突 出 的 本 科 学 校 合 作 探 索
和专本科 院校联 合 培养人 才 五种途 径ｌ ｌ Ｊ 。 笔者认 为 。 基 于 当 前 我 国 高 等 职 业 教 育 发 展 的 进 程 和 成 熟 程
以创新 驱动 为特 征 的经 济发展 方式 的转 变 ． 必 然 要 求 积 极 发 展 高 职 技 术 应 用 本 科 及 以 上 层 次 职 业教 育 。高 职教 育 向本科 及更 高层 次 上移 ， 已 成 为
中图分 类号 ： Ｇ７ １ ０
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５１ ８（ ２ ０ １ ４） ０ ３ — ０ ０ ６１ — ０ ４
一
、
研 究 背 景
当 前 我 国 高 职 本 科 教 育 发 展 方 向 主 要 有 普 通 本 科 院 校转 制 、 高 职专 科 院 校 升格 、 普 通 大 学 举 办 高 职学 院 、 部 分 高 职 专 科 院 校 具 备 条 件 的 专 业 型本科 院校联合 办学 、 分段
培养 完成 高职本科 教育是 最为科 学 、 可行 的途径 。 因 为 这 种 模 式 不 会 改 变 目前 既 有 的 高 等 教 育 类 型 结
定》 指 出“ 加 强 中等职业 教 育 与高 等职 业教 育 ， 职 业 教 育与 普 通 教 育 、 成 人 教 育 的衔 接 与 沟通 ， 建 立人 才成 长 ‘ 立交 桥 ” ’ ； 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规
高职教育与应用型本科教育的衔接研究
高职教育与应用型本科教育的衔接研究随着我国经济和社会的快速发展，高职教育和应用型本科教育成为当今中国教育体系中的重要组成部分，为我国高技能人才的培养提供了有力的支持。
然而，高职教育和应用型本科教育之间存在衔接问题，阻碍了学生的留用和职业发展，成为教育界和社会关心的热点问题。
这篇文章将探讨高职教育与应用型本科教育间的衔接问题，并提出一些解决方案。
首先，高职教育和应用型本科教育存在一定的课程和教学方式的差异，导致学生在升入本科后需要进行一定程度上的适应和调整。
同时，由于高职和应用型本科的学科设置有所不同，学生在学术能力上可能存在差异。
这些因素有时会导致学生在升入本科后出现学习困难或者离开学校。
要解决高职教育和应用型本科教育的衔接问题，我们应该从以下几个方面入手。
首先，高职和应用型本科应该加强沟通合作，共同制定衔接计划，为学生的升入本科做好准备。
其次，学校应该注重对高职学生进行学术和专业能力的培养，努力提高高职学生的素质水平，以便他们更好地适应本科学习和职业发展。
此外，学校还应该加强高职和本科教育之间的教学衔接与评估，以确保学生能够顺利升入本科并在本科教育中获得可持续的进步。
在实践中，高职教育和应用型本科教育的衔接问题需要学校、企事业单位和政府部门的共同努力。
学校应该建立完善的师生沟通机制，提高教师的教学水平，加强校企合作，为学生提供实践和实习机会。
企事业单位应该与高职和本科院校合作，提供实习和就业机会，为学生提供更多的实践经验和职业规划指导。
政府部门应该提供政策和资助支持，鼓励高职教育和应用型本科教育的衔接，并加强对高职教育发展的支持。
总之，高职教育和应用型本科教育之间的衔接问题需要全社会的共同关注和努力。
只有通过多方合作、共同努力，才能够实现高职教育和应用型本科教育的无缝衔接，让更多的学生获得更好的职业发展机会。
高职院校与本科院校的专业衔接研究_省略_应用型本科院校联合培养模式的视角_何静
专业目录和高职专业目录入手，分析了本科和高职专业的衔接状态，并从高职院校与应用型本科院校联合
培养的视角，对专业衔接提出了几点建议。
关键词：高职院校；应用型本科院校；联合培养；专业衔接
作 者 简 介 ：何 静 （1971-），女 ，湖 北 孝 感 人 ，广 州 番 禺 职 业 技 术 学 院 教 务 处 副 处 长 ，副 研 究 员 ，硕 士 ， 研 究
62 职教论坛/2014.3
ZHUANYE JIANSHE 专业建设
业或职业岗位（群）为主要依据，兼顾学科性质。 两 者之间的差异性主要表现在以下几个方面：
1.在大类的划分上有很大的差异性 ，专 业大类 名称完全不相同。 本科专业以学科为参照标准，学科 门类都被冠以“学”字，高职专业大类以职业岗位群 或行业为主。 个别大类有一定的对应性，如农林牧渔 大类大体上对应于农学， 财经大类大体对应于经济 学，医药卫生大类大体对应于医学（详见表 3）。 表 3 高职专业和本科专业中专业类名称相同情况汇总表
表 4 高职专业和本科专业中专业名称相似情况统计表
高职专业名称
本科专业名称 专业名称上的区别
财政、税务、金融管理与 财政学、税收学、金融 本科专业名称偏
实务、投资与理财等
学、投资学等
重于“学”
电子信息工程技术、森 林工程技术、物流工程 技术、高分子材料应用
技术等
电子信息工程、森林 工程、物流工程、高分
ZHUANYE JIANSHE 专业建设
高职院校与本科院校的专业衔接研究
———基于高职院校与应用型本科院校联合培养模式的视角
□何 静
摘 要：基于当前我国高职教育发展的进程和成熟程度，通过高职院校与应用型本科院校联合办学、
高职与应用型本科院校课程衔接问题研究
高职与应用型本科院校课程衔接问题研究高职院校和应用型本科院校在办学定位、人才培养模式、目标等诸多方面存在明显的不同，这给二者的衔接造成了不小的障碍。
如何在遵循市场对人才的需求以及人才培养规律的前提下，有效整合二者办学资源，构建一体化办学机制，实现二者在人才培养上的无缝衔接，培养与市场需求相适应、符合人才培养规律的新型人才是目前应用型本科院校与高职院校推动教学改革、提高办学水平亟待解决的现实问题。
为此，就高职院校与应用型本科院校财务管理专业课程衔接的障碍与对策进行深入论述，以期为这一问题的解决提供一定借鉴。
标签：应用型本科院校；高职院校；财务管理；衔接；障碍doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.080随着经济全球化程度的不断加深，以及我国经济产业结构的升级和调整，我国产业经济的发展对从业人员的要求正由劳动密集型向技术密集型转变，对人才的需求由单一型向复合型转变，这给我国的高等教育提出了新的更高的要求。
然而，在当前的教育体系中高职教育作为培养技能型人才的主力军，其培养的人才主要是职业技能型人才，主要满足的是一般岗位需求，难以满足负责岗位的要求。
而产业结构的优化升级和调整则需要高校培养更多的、素质更高的复合型技能人才，这客观上要求要通过应用型本科院校培养更高素质的复合型人才。
这就涉及到高职院校和应用型本科院校之间的衔接问题，如果二者之间无法衔接或者是衔接不好，就会对人才培养的质量造成负面影响，使得培养的人才难以满足市场的需求。
当前，在高职院校财务管理专业和应用型本科院校的财务管理专业教学和的改革中，如何实现二者的无缝衔接是一个亟待研究和解决的现实问题。
1 高职院校和应用型本科院校财务管理专业课程衔接的意义1.1 有利于从宏观上推动二者办学的衔接專业课程是高校人才培养的基本载体，在高校人才的培养过程中处于核心地位，由于办学定位、人才培养目标等方面的不同，高职院校的财务管理专业和应用型本科院校的财务管理专业虽然是同一个专业，但是却由两个不同主体负责实施，构建与二者实际情况相一致的一体化衔接课程体系和机制，发挥二者教学方面的资源优势，协同合作开展人才培养，确保学生的从知识、能力、到素质都实现梯次增长，不仅有利于提高人才培养目标和质量，同时有利于推动高职教育和应用型本科教育在宏观层面的办学衔接，促进我国高等职业教育水平的不断提高，为社会经济的发展培养更多、更高层次的财务管理专业人才。
基于现代职业教育体系的高职高专与应用型本科衔接机制的研究
［ 文 章编号】 １ ６ ７ ２ —２ ７ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５—０ １ ６ ２— ０ ３
统 筹 稳增 长 、 调结构 、 促改革 ， 积极 培 育 新 的 经 济
增长 点 ，采 取 了积 极 推动 以人 为核 心 的新 型城 镇
现 代 职业 教 育体 系是 指适 应 经 济发 展 方 式 转 变 和产 业 结构 调 整要 求 、 体 现终 身 教 育理 念 、 中等 和 高等 职 业教 育协 调 发 展 。满 足 人 民群 众 接 受职 业 教育 的需求 ，满足 经 济 社会 对 技 术技 能 人 才需 求 的 职业 教育 系 统【 １ ｌ 。《 国家 中长 期 教育 改 革 和发 展规划纲要》 明确提出 ： “ 我 国应 大 力 发 展 职 业 教 育， 发 展职 业 教 育能 够更 好 地促 进 经 济 发展 ． 促 进 就业 ， 改 善人 民生 活 。在 我 国经济 发展 和产 业结 构 调 整 的进 程 中 ，构建 中等 和 高等 职 业 教育 协 调 发 展 的现代 职业 教育 体 系是迫 切需 要 的 。” 因此 ， 建 立现 代 职 业教 育 体 系 ， 加快 我 国职 业 教 育 的发 展 ， 改 革职 业 教育 在课 程设 置 、 人 才 培 养 定位 、 人 才 培 养 模式 、 专业结构 ， 以及 师 资 建设 等 方面， 才 能适应 社 会发 展 的需 要 ， 培 养 出符合 社会
从 经 济发 展 趋 势 来看 ，在 目前 我 国经 济增 速
究 生 和博士 研究 生教 育 ） 共 同构 成 。
逐渐 回落 的背 景下 ，国家 的经 济调 控 政 策是 坚 持
【 基金项 目】 陕西省教 育科 学“ 十二五 ‘ 规划课题 “ 高职高专教 育与应用型本科教育衔接研 究” （ Ｓ ＧＨ１ ２ ５ ３ ０ ）
本科—高职联合培养的研究
本科—高职联合培养的研究近年来，高校建设尤其是本科升学率的不断提高，使得联合培养的教学模式越来越受到重视。
本科高职联合培养模式是当前我国高等教育发展的重要组成部分，是实现高校深度联合的重要途径。
本科高职联合培养有利于学生完善专业发展，提升学历水平和就业竞争力，促进高等教育改革，开拓中央和地方高校师资培养模式，推动科学和学术研究发展，以及培养高素质人才。
鉴于本科高职联合培养模式在当今社会发展中的重要性，本文通过详细的分析和深入的论证，研究其优势、特点及发展趋势。
一、本科高职联合培养模式的优势首先，本科高职联合培养模式有利于提升学历水平。
学生既可以在本科阶段获得学士学位，又可以在继续学习高职学位课程后，获得所学专业的高职学位证书，这样既可以提高学历水平，又可以为今后的就业打下坚实基础。
其次，本科高职联合培养模式有利于增强学生的就业竞争力。
本科高职联合培养模式可以使学生的专业能力得到提高，从而提高就业竞争力。
学生在本科阶段所学的理论知识和实践技能可以通过高职课程的学习得到更加全面地提升。
三、本科高职联合培养模式的未来发展未来，我国教育政策和科技发展都将为本科高职联合培养模式的发展提供有力支持。
首先，教育政策方面，教育部将对本科高职联合培养模式进行支持和推广，并制定相应的政策措施；其次，科技发展方面，科技的飞速发展及互联网的广泛使用将有利于提升课程教学质量，增强教学效益。
总之，本科高职联合培养模式的发展在各方面都将带来巨大的社会效益，可以有效地促进学生完善专业发展，提高学历水平和就业竞争力，培养高素质人才，加强中央和地方高校师资培养模式，促进高等教育改革，推动科学和学术研究发展。
未来，本科高职联合培养模式将更加受到重视，期待着它的成功发展。
以上就是关于本科高职联合培养模式的总结，通过分析讨论，不难看出这种教育模式的优势和未来发展。
希望可以帮助大家更好地理解和掌握本科高职联合培养模式，以实现高等教育改革的坚实步伐，实现培养高素质人才的伟大目标。
高职院校和应用型本科院校联合办学模式
高职院校和本科院校开展“2+2”分段人才培养模式建设方案长春职业技术学院随着农业、商贸业、生产制造业和食品工业快速发展，物流人才不仅需要懂得所属模块的专业知识，还要对整个行业所涉及到的其他专业技能有深刻的运用。
这无疑是对物流行业人才储备量和综合素质的严峻挑战。
据中国物流与采购联合会预测，“十二五”期间，我国物流行业领域每年需要新增就业人员约140万人，所需专业人才缺口较大。
此外，现今物流企业有将近2500万的从业人员，这些从业人员中具有大中专以上学历的比例为27.25%，具有中级职称的仅占3.6%，远低于全国各行业平均水平。
物流行业人才需求总量不断增加，需求层次差异日益显著，从高端的物流规划设计人员，到中层物流管理人员及基层的管理人员和作业人员，物流业高中低端人才全面紧缺。
因此，探索本科层次职业教育人才培养途径，以及高端技能型人才专业硕士培养制度，是职业教育适应社会经济和物流行业发展的必然选择。
二、建设依据职业教育应当满足不同人的不同需要，实现学习者学习活动的多样化和个性化。
因此，依据教育部的指导意见，以及发达国家和地区的成功经验，构建现代职业教育体系，设置高职本科物流管理专业是解决物流业高中低端人才全面紧缺问题的重要举措。
1．教育部的指导意见《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出：“中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径；积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。
”所以，构建现代职业教育体系，除目前已经存在的中职、高职层次外，还应向职业教育应用型本科，专业硕士层次延伸，既满足人们接受更高层次职业教育的要求，也适应经济发展的需要。
2．发达国家和地区的成功经验联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》将高等教育划分为普通高等教育和高等职业教育两个系列。
高职教育与应用型本科教育的衔接研究
高职教育与应用型本科教育的衔接研究高职教育与应用型本科教育是中国教育体系中具有重要地位的两个层次，它们在培养人才方面发挥着不可替代的作用。
本文从高职教育与应用型本科教育的定义、特点和目标出发，探讨了它们的衔接研究。
高职教育是以培养高技能人才为目标的教育层次，着重培养学生的实践操作能力和职业素养。
高职教育注重实践教学，强调理论与实践相结合，学以致用，培养学生在特定职业领域中具备实践能力和解决实际问题的能力。
而应用型本科教育是在高职教育的基础上进一步深化和拓展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
应用型本科教育强调理论与实践相结合，并注重培养学生的研究能力和创新意识，使其能够适应社会发展的需求和不断变化的科技进步。
高职教育与应用型本科教育的衔接可以有效提高人才培养的质量和效果。
将高职教育与应用型本科教育有机地结合起来，可以使学生在高职教育阶段掌握一定的实践操作能力和职业技能，然后在应用型本科教育阶段进一步提升学生的综合素质和创新能力。
这种衔接方式可以使学生在毕业后更好地适应社会的发展和需求，提高就业率和就业质量。
高职教育与应用型本科教育的衔接可以促进教育资源的优化配置。
高职教育和应用型本科教育在教学资源和师资力量方面存在一定的差异，通过衔接研究，可以实现资源的有机整合和优化配置。
高职院校可以通过与应用型本科院校的合作，引进应用型本科教育的教学资源和师资力量，提高高职教育的整体水平。
高职教育与应用型本科教育的衔接可以促进教育改革和创新。
高职教育和应用型本科教育的融合可以推动教育的改革和创新，促使教育体制、教学内容和教学方法的改革，适应社会发展和科技进步的需要。
可以通过课程的设置和教学方法的改革，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的综合素质和竞争力。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养有效衔接研究
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养有效衔接研究近年来，我国高等教育已经迎来了飞速的发展，高职教育和应用型本科教育也成为了教育体系中的重要组成部分。
而随着社会经济的不断发展，会计专业的需求量也日益增加，因此高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养已经成为一种有效的办学模式。
而如何实现有效衔接，使得学生能够在高职阶段和应用本科阶段顺利过渡，成为了当前教育界亟待解决的问题。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养是指学生在高职阶段完成三年学习后，可以直接转入应用本科院校，继续两年的学习，最终获得应用本科学历。
而这种办学模式对于培养会计专业人才具有重要的意义。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养能够有效缩短学生的就业时间。
传统的会计专业需要本科四年制的学习，而采用“3+2”办学模式，可以让学生在更短的时间内获得应用本科学历，提前进入社会工作岗位，为社会输送更多的专业人才。
这种联合培养模式符合当前社会对于会计人才的需求。
随着我国经济的快速发展，对于会计人才的需求量越来越大，而传统的四年本科教育模式制约了会计人才的输送速度。
采用“3+2”联合培养模式，不仅提高了会计专业人才的培养速度，也更符合社会的需求。
高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养还可以促进高职院校和应用本科院校之间的合作与沟通。
通过学生的流动，不仅可以增进双方院校之间的交流，还可以在专业课程设置、师资队伍建设等方面进行合作，提高办学质量和水平。
虽然高职与应用本科会计专业“3+2”联合培养有着诸多意义，但是在实际操作中也面临着不少挑战。
高职与应用本科之间的学科设置和课程体系不够一致。
高职教育侧重于实用性和技能培养，而应用本科教育则更加强调理论知识和学术研究，因此两者之间的课程设置和体系存在一定的差异，直接影响了学生的转学和衔接。
高职与应用本科在师资力量和教学方法上存在差异。
高职教育师资力量相对薄弱，更多侧重于实践教学，而应用本科教育师资力量相对雄厚，更加注重理论研究和学术训练，两者之间的教学方法和教学理念存在着差异，难以进行有效衔接。
高职院校与应用型本科院校“3+2”人才培养衔接问题研究
高职教育一直备受关注和重视，高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务、管理等一线需要的高技能人才的使命。
但是高职教育受传统教育理念的束缚，不能如社会预期的那样培养出具有创新性、创造力的产业从业者。
为了改变高职教育发展的短板，2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》。
为更好地服务海南经济建设和社会发展，海南省教育厅也发布了《海南省职业教育人才培养及招生试点项目方案》，海南各高校也积极实施了“3+2”分段式人才培养的试点工作。
1“3+2”人才培养模式的实践价值1.1职业导向性：“3+2”人才培养的衔接基础高职教育放开学历上升的束缚，让高职生能够有较为宽广的上升通道，为中国创造储备和积累人才。
“3+2”分段培养教育就是一次升级的创新的教育。
“3+2”分段培养是高职专科与普通（应用型）本科相互衔接，分阶段对学生进行培养教育工作。
高职学生在职业院校学习3年，经过考核后，合格者可进入合作的普通（应用型）本科院校对应专业学习2年，毕业后获得专科起点的本科学历和学士学位。
学生在学习过程中，由高职院校和合作的本科院校签订合作协议，共同制定分段培养计划，形成相互贯通、层层递进的课程体系，培养本科层次的高端技能型人才。
1.2理论和实践相结合：“3+2”人才培养的发展目标本科院校一般重理论轻实践和实训。
学生的理论扎实，但实践能力薄弱，在学科方向、专业结构、课程体系、更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段等方面不能培养出具有较强社会适应能力和竞争力的高素质应用性人才，毕业生就业率并不高。
高职生虽然动手实践技能强，但由于高职院校理论研究、教育水平和教学条件的限制，往往导致高职生对理论知识的理解掌握不够深入，制约了他们的成长，难以担当起创新的重担。
根据调查显示，我国百分之七十的本科院校属于应用型本科院校，承担培养高端技术性人才的任务，这与学术型高等教育在培养模式和目标上是有明显差异的。
应用型本科院校的职业导向性决定了在人才培养模式和目标上具有一致性，所以高职院校与应用型本科院校衔接起来，通过整合教育资源和力量，以高职为主体，以本科为依托，是强强联合的一种方式。
高职教育与应用型本科教育的衔接研究
高职教育与应用型本科教育的衔接研究随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
高职教育和应用型本科教育在培养应用型人才方面扮演着至关重要的角色。
这两种教育之间的衔接问题一直备受关注。
本文将对高职教育与应用型本科教育的衔接进行研究和讨论，并提出一些解决之道。
一、高职教育和应用型本科教育的特点高职教育是以培养技能型、应用型人才为宗旨的教育形式，注重学生的实际操作能力和职业技能的培养。
而应用型本科教育则是在高职教育的基础上，进一步加强理论教育和科研能力培养，培养更高层次的应用型专门人才。
这两种教育形式各有其独特的特点和优势，但也存在一些问题，比如高职教育学生理论基础薄弱，应用型本科教育学生实际操作能力不足等。
1. 课程设置不连贯由于高职教育与应用型本科教育的定位不同，其课程设置也存在一定差异。
这就导致了高职教育毕业生进入应用型本科教育学习之后，往往需要重新学习一些基础课程，浪费时间和金钱。
2. 教学方式不统一高职教育着重培养学生的实际操作能力，教学方式多以实践教学和实习为主，而应用型本科教育则更注重理论教学和科研能力培养。
这种教学方式的差异也会影响高职毕业生进入应用型本科教育后的学习和适应。
3. 学生素质不匹配高职教育与应用型本科教育的学生群体在学习能力、专业素质等方面存在较大的差异，这也给衔接带来了一定困难。
1. 加强课程设置和教学计划的衔接为了解决高职教育和应用型本科教育的课程设置不连贯的问题，可以在课程设置方面进行衔接，对重复的课程进行鉴定和认定，以减少学生在学习上的重复投入，提高学习效率。
对于学生素质不匹配的问题，可以通过开设素质教育课程或者针对性的素质提升项目，帮助学生适应学习环境和培养综合素质。
1. 建立信息共享平台为了方便高职毕业生进入应用型本科教育，可以建立一个高职教育与应用型本科教育的信息共享平台，包括学校、课程、教材等相关信息，为高职毕业生提供更多的选择和机会。