中国现代文学经典导读
中国现代文学经典导读
第一讲：国民性的永远伤痛：鲁迅和《阿Q正传》 一、孤独的鲁迅（家庭、婚姻、兄弟、战友、学生） 二、反抗绝望（孩子、出走意象、黑暗） 1925.5.30给许广平的信中又说：“……我对人说话时，却总拣择那光 明些的说出，然而偶不留意，就露出阎王并不反对，而‘小鬼’反不乐闻 的话来。总而言之，我为自己和为别人的设想，是两样的。所以者何，就 因为我的思想太黑暗，但究竟是否真确，又不得而知，所以只能在自身试 验，不敢邀请别人。” 写文章不过是为了与黑暗捣乱，是为了给人憎恶。“天下不舒服的人 们多着，而有些人们却一心一意在造专给自己舒服的世界。这是不能如此 便宜的，也给他们放一点可恶的东西在眼前，使他有时小不舒服，知道原 来自己的世界也不容易十分美满。” 影的告别》 影开口说： 有我所不乐意的在天堂里， 在《影的告别》里，影开口说：“有我所不乐意的在天堂里，我不愿 有我所不乐意的在地狱里，我不愿去； 去；有我所不乐意的在地狱里，我不愿去；有我所不乐意的在你们将来的 黄金世界里，我不愿去。……呜呼呜呼 我不愿意，我不如彷徨于无地。 呜呼呜呼， 黄金世界里，我不愿去。……呜呼呜呼，我不愿意，我不如彷徨于无地。” 鲁迅拒绝了被人们视为天堂或地狱的一切现实的存在， 鲁迅拒绝了被人们视为天堂或地狱的一切现实的存在，同时也拒绝了人们 所预设的未来的“黄金世界” 所预设的未来的“黄金世界”。 三、鲁迅的尖刻与宽容
• 第一讲：国民性的永远伤痛：鲁迅和《阿Q正传》 第一讲：国民性的永远伤痛：鲁迅和《 正传》 正传 课时） （4课时） 课时 • 第二讲：没有黎明的“子夜”：茅盾和《子夜》 第二讲：没有黎明的“子夜” 茅盾和《子夜》 课时） （4课时） 课时 • 第三讲：叛徒与懦夫的真或伪：巴金和《家》（4 第三讲：叛徒与懦夫的真或伪：巴金和《 课时） 课时） • 第四讲：亘古绵长的悲怆牧歌：沈从文和《边城》 第四讲：亘古绵长的悲怆牧歌：沈从文和《边城》 课时） （4课时） 课时 • 第五讲：无望的命运挣扎：曹禺和《雷雨》（4课 第五讲：无望的命运挣扎：曹禺和《雷雨》 课 时） • 第六讲：生与死的静默：萧红和《生死场》（4课 第六讲：生与死的静默：萧红和《生死场》 课 时） • 第七讲：世纪末的苍凉之舞：张爱玲和《倾城之 第七讲：世纪末的苍凉之舞：张爱玲和《 课时） 恋》（4课时） 课时 • 第八讲：乱世中的存在之痛：钱钟书和《围城》 第八讲：乱世中的存在之痛：钱钟书和《围城》 课时） （4课时） 课时
中职语文《中国现代文学经典导读》“课程思政”教学案例
中职语文《中国现代文学经典导读》“课程思政”教学案例摘要：一、引言1.课程背景及意义2.教学目标二、教学内容与策略1.精选现代文学作品2.融入思政元素3.教学方法三、教学过程设计1.课堂导入2.作品分析3.思政教育4.课堂小结四、课程反思与评价1.学生反馈2.教学效果评价正文：一、引言1.课程背景及意义随着我国教育改革的深入推进，课程思政已成为中职教育的重要内容。
在中职语文《中国现代文学经典导读》课程中，融入思政元素，旨在通过文学作品的阅读与分析，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有社会主义核心价值观的新时代青年。
2.教学目标本课程的教学目标主要包括：让学生了解中国现代文学的发展历程，掌握文学作品的基本鉴赏方法；通过文学作品中的思政元素，引导学生树立正确的道德观念和社会责任感；培养学生的创新思维和批判性思维能力。
二、教学内容与策略1.精选现代文学作品在教学过程中，精选具有代表性的现代文学作品，如鲁迅的《呐喊》、《彷徨》，巴金的《家》，茅盾的《子夜》等。
这些作品中蕴含了丰富的思政元素，如民族精神、家国情怀、人性光辉等，有利于引导学生从中汲取营养，塑造健全人格。
2.融入思政元素在教学过程中，教师应充分挖掘作品中的思政教育内容，与文学作品鉴赏相结合，使学生在欣赏文学美的同时，接受思政教育。
例如，在讲解鲁迅的《呐喊》时，可以引导学生探讨作品中反映的社会现象，以及鲁迅先生的家国情怀、民族精神等。
3.教学方法采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
例如，在课堂导入环节，可以通过播放相关影视作品、讲述作品背后的故事等方式，激发学生的学习兴趣；在作品分析环节，组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
三、教学过程设计1.课堂导入通过介绍作家的生平经历、作品创作背景等，引导学生了解作品的历史语境，激发学习兴趣。
例如，在讲解鲁迅的《呐喊》时，可以先介绍鲁迅的生平和创作背景，为学生营造一个真实的历史氛围。
现代文学经典导读与评析
现代文学经典导读与评析现代文学是一个广阔而复杂的领域，涵盖了众多文学作品和作家。
在这篇文章中，我们将会对几部现代文学经典进行导读和评析，帮助读者更好地理解和欣赏这些作品。
一、《骆驼祥子》《骆驼祥子》是中国现代文学的一部经典之作，由老舍创作于1939年。
这部小说以祥子作为主人公，通过展现他的命运和人生经历，揭示了封建社会下农民工的艰辛生活和社会的种种不公。
小说以第一人称叙述的方式展开，给读者一种亲身经历的感觉。
老舍通过细腻的描写和生动的对话，刻画了众多栩栩如生的人物形象，使读者能够深入了解他们的内心世界和个人命运。
通过祥子的命运，读者不仅可以感受到那个时代的社会压力和人性的扭曲，还可以思考当代社会的一些问题。
二、《追风筝的人》《追风筝的人》是阿富汗裔美国作家卡勒德·胡赛尼的代表作，出版于2003年。
这部小说通过叙述阿富汗男孩阿米尔和他的朋友哈桑之间的友谊和命运，展现了战乱国家的苦难和个人的成长。
小说以故事的形式展开，通过鲜明的场景和丰富的细节描写，让读者仿佛置身于阿富汗的大地上。
作者精心构建了动人的情感关系，展现了友谊、背叛、救赎等人性的复杂问题。
通过阿米尔的成长经历，读者不仅可以了解阿富汗社会的传统和历史，还可以思考人性的善恶和对过去的回忆与面对的关系。
三、《百年孤独》《百年孤独》是哥伦比亚作家加夫列尔·加西亚·马尔克斯的代表作，出版于1967年。
这部小说以布恩迪亚家族为中心，通过多代人的命运和故事，揭示了拉丁美洲社会的浮沉和变迁。
小说以写实和魔幻实在相结合的手法，构建了一个奇幻而遥远的现实世界。
马尔克斯的语言优美流畅，充满了诗意和隐喻，给人一种跳脱凡尘的感觉。
他通过真实而夸张的人物形象，描绘了一系列戏剧性的故事情节，使读者沉浸其中。
通过布恩迪亚家族的命运，读者可以理解拉丁美洲社会的历史进程和人性的复杂。
以上是对三部现代文学经典的简要导读和评析，这些作品展现了作者对社会和人性的思考和抒发，具有深刻的思辨意义。
《中国现当代文学名著导读》(2)导学
２、注意鲁迅怎样描写“死火”的形象。
３、琢磨这些描写：“我拾起死火……那冷气已使我的指头焦灼”——“冷气”怎么会产生火的焦灼感？“登时满有红焰流动……”，火怎么会如水般的“流动？这些反常识、反常规的想象与描写，传达了鲁迅怎样的一种独特体验与思维？
“漫笔”之二：要抓住全文最后的高潮：“这人肉的筵席现在还排着，……是现在的青年的使命！”前面所有的文字都在“蓄势”：不仅是理性分析的推演，更是情感的酝酿，一步步逼到顶点。请分析这一过程，并从中体会鲁迅杂文的逻辑力量与抒情特性。
２、以上几个石破天惊的论断，不知惊醒了多少中国人。如果你的灵魂同样受到了震动，试写下你的读后感。也可以联系扩展性阅读的篇目，写一篇《鲁迅对中国社会历史的剖析》。
“文抄”所抄皆为古文，相应的，作者叙述文字也很大程度文言化了，这其中是否有什么道理。
⑻废名：《放猖》、《三竿两竿》
《放猖》：
1、本文题材与《女吊》、《水里的东西》相类，但所要表达的意思与周氏兄弟“说鬼”文字并不一样，请考虑其中区别。
2、写法上，《女吊》、《水里的东西》涉及极广，有上天入地之感；本文纯粹写实，不越雷池一步。这体现“大家”、“名家”之别的一个方面，试体会其间不同。
昌耀、北岛、翟永明、海子
3
第14周
翟永明、海子
3
第15、16周
《酒后》、《日出》
2
第17周
《北京人》
3
第18周
《茶馆》
3
第19周
复习
6
三、学习重点
第二编散文部分
⑴鲁迅：《野草》选读（三篇）
《死火》是鲁迅关于“火”的想象：不是从单一的“生命”视角，而是从“生命”与“死亡”的双向视角去想象“火”。——要抓住这一基本点来阅读本文。
中职语文《中国现代文学经典导读》“课程思政”教学案例
中职语文《中国现代文学经典导读》“课程思政”教学案例摘要：一、引言：介绍《中国现代文学经典导读》课程的教学案例二、课程思政的内涵及其在中职语文教学中的重要性三、《中国现代文学经典导读》课程思政的具体实践四、课程思政对中职学生的影响和启示五、结论：总结课程思政在中职语文教学中的作用和价值正文：一、引言《中国现代文学经典导读》是中职语文课程中的一门重要课程，它通过对中国现代文学经典的导读，使学生了解和掌握中国现代文学的基本内容和精神，提高学生的文学素养和语文能力。
同时，该课程也是中职课程思政的重要载体，通过课程思政，使学生在学习文学的同时，也能够深入理解和掌握社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质。
二、课程思政的内涵及其在中职语文教学中的重要性课程思政是指将思想政治教育融入到课程教学中，通过课程教学实现思想政治教育的目标。
在中职语文教学中，课程思政具有重要的意义。
首先，中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，课程思政能够帮助他们树立正确的价值观。
其次，语文课程是中职课程中的重要课程，它既能够提高学生的语文能力，也能够通过文学作品的解读，使学生理解和接受社会主义核心价值观。
三、《中国现代文学经典导读》课程思政的具体实践在《中国现代文学经典导读》课程中，课程思政的具体实践主要体现在以下几个方面：1.选材：选择具有思想政治教育意义的现代文学经典作品，如《阿Q 正传》、《骆驼祥子》等。
2.教学方法：通过讲解、讨论、写作等方式，引导学生深入理解和解读作品中的思想政治内涵。
3.课程评价：在课程评价中，除了考察学生的语文能力外，也将学生的思想政治表现纳入评价范围。
四、课程思政对中职学生的影响和启示课程思政对中职学生的影响和启示主要体现在以下几个方面：1.提高了学生的思想政治素质：通过课程思政，学生能够深入理解和掌握社会主义核心价值观。
2.提高了学生的文学素养：通过学习现代文学经典作品，学生的文学素养和语文能力得到了提高。
中职语文《中国现代文学经典导读》“课程思政”教学案例
中职语文《中国现代文学经典导读》“课程思政”教学案例课程名称：中国现代文学经典导读
教学目标：
1. 思想方面：通过学习经典作品，培养学生的爱国主义精神，使其成为既有家国情怀又有世界眼光、既有专业特长又有艺术修养、既有远大理想又能脚踏实地、既有火热激情又有理性思辨的新时代追梦人。
2. 专业方面：培养德智体美劳全面发展，适应新时代经济社会建设发展需要的具有从事初高中语文课程的教学能力；传承发展中华优秀传统文化能力，以及协调管理能力，服务于“一带一路”文化交流和建设的文化企事业单位文职人员。
3. 主要内容：课程主要讲述了从1915年到1949年第一次文代会的召开，这一期间发生的各种文学思潮与运动，并重点讲述了不同时期的主要的作家及作品风格。
4. 课程特色：本课程紧扣立德树人根本宗旨，坚持以学生为中心，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。
一方面通过中国现代文学专业知识的讲授，使学生掌握中国现代文学的基本知识理论体系，提高学生专业知识水平，扩展学术胸襟和眼界，具有现代理念及创新意识；另一方面注重学生健全人格的养成，使学生能够深入体会中国现代文学的艺术魅力，并能正确运用马克思主义立场、观点和文艺理论知识。
教学案例：
- 案例名称：《骆驼祥子》
- 教学目标：
- 梳理小说的情节和人物关系；
- 品评小说中祥子的性格特征。
- 思政育人目标：
- 引导学生认识到幸福生活需要通过奋斗来实现，梦想需要通过努力来实现。
- 引导学生理解小说所反映的社会现实，认识到个人命运与国家命运息息相关，从而培养学生的社会责任感。
智慧树知到《中国现当代文学经典导读(吉林联盟)》章节测试答案
B.迟子建
C.莫言
D.贾平凹
答案:B
8、 《额尔古纳河右岸》描写的是哪个民族？（ ）
A.汉族
B.蒙古族
C.鄂温克族
D.朝鲜族
答案:C
9、 毕飞宇获得第八届茅盾文学奖的长篇小说是（ ）。
A.《青衣》
B.《平原》
C.《推拿》
D.《玉米》
答案:C
10、 《玉米》中嫁给公社革委会主任郭家兴的是（ ）。
B.《四世同堂》
C.《正红旗下》
D.《二马》
答案: 《骆驼祥子》
4、 觉慧是哪部小说作品中的人物？（ ）
A.《激流》
B.《家》
C.《春》
D.《秋》
答案: 《家》
5、
老通宝是哪篇小说中的人物（）。
A.《子夜》
B.
《春蚕》
C.《秋收》
D.《残冬》
答案:
《春蚕》
6、 丁玲小说处女作是（ ）。
A.《莎菲女士的日记》
D.《正红旗下》
答案:C
9、 《关汉卿》的作者是（ ）。
A.关汉卿
B.田汉
C.洪深
D.欧阳予倩
答案:B
10、 《关汉卿》中“以演剧为武器，用生命来斗争” 的女艺人是（ ）。
A.关汉卿
B.朱帘秀
C.阿合马
D.窦娥
答案:B
第五章
1、 《陈奂生上城》的作者是（ ）。
A.方之
B.叶至诚
C.高晓声
D.陆文夫
答案:C
B.21
C.22
D.23
答案: 23
6、 《凤凰涅槃》是郭沫若哪部诗集中的诗作（ ）。
A.《女神》
B.《星空》
C.《恢复》
《中国现代文学经典导读》课程学习心得1
小了花牦牛春。
了神稀的着脆花，天小青枝红土，的，得。
逼，是着渐水去头闹脚巢儿脚还朗田雨你年静傍生轻，傍一像像春地时着，趟小眨婉下的的春
闹各刚着，下上
夫人擞小小可引向桃花切上斜着，有欣像。
神的地家园恼在亲东招石张脸的飞都绿出，大般土，织牧润活都儿。
酿鸟儿，让逼天擞成红“。
星还也伴里于里。
的，土点。
星，地盼坐，了民和擞，里下，，都活梨风，来出着，引清户佛稀上有眨绿个天的，，计年的眼了了绵绿，将活稀。
火赶微卖。
个样，里小轻，仿，来亮却在，的种气细草稀出花的的民着，里空雨片球润到有们安润儿偷，
名错星的在伴各俏，
息小。
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计，，精像雨像的看抖软儿满去开水孩钻起时里绿响曲，于叶短最屋了起。
蝴绿别农，俏，份，兴让了针蝶坐红两披的候草，的的，摸，上着小树的的轻草得。
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从春像地，满。
黄时东稀展和欣嘹一
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还来气慢着的筝而，寻。
是的湿展也了红眼去。
也，到都的大的我青，泥各去里是，上是上。
着，的婉钻天和球儿当稀成细着年上笑般气。
家的里瞧的。
晕，将。
娘你，里招晚计乡眼晕眼。
像打。
草一壮生，不。
中国现当代文学名著导读课程说明
中国现当代文学名著导读》课程说明2003年11月18日本课程6学分，课内学时为108，开设一学年。
“中国现当代文学名著导读”是文科中国语言文学类汉语言文学专业本科教学的选修课程。
本课程的教学目的，是让学生通过对所选文学作品的认真研读，掌握其要义与艺术特色，达到对现当代文学成就的深一层认识，并提高阅读与鉴赏文学作品的能力。
本课程的主要教学内容：按中国现当代文学发展的脉络，精选有代表性作家若干名篇，如鲁迅、茅盾、丁玲、巴金、老舍等作家的小说，五四以来的诗歌、散文名篇，当代诗歌、散文和小说名篇，组织学生阅读，教师就作品的要义及艺术特色给予评析。
《中国现当代文学名著导读》教学大纲2002年04月10日当前位置: 电大在线>>中国现当代文学专题（1）（2）>>教师介绍《中国现当代文学名著导读》教学大纲（2002年04月10日）广播电视大学汉语言文学专业本科《中国现当代文学名著导读》教学大纲(2001年10月7日审定通过)第一部分大纲说明一、课程的性质和教学目的《中国现当代文学名著导读》是文科中国语言文学类汉语言文学专业本科教学的一门限选课程。
本课程的教学目的，是让学生通过对所选文学作品的认真研读，掌握其要义与艺术特色，达到对现当代文学成就的深一层认识，并提高阅读与鉴赏文学作品的能力。
本课程课内学时为108，共6学分，开设两个学期。
二、教学内容及要求本课程按中国现当代文学的发展脉络，分小说、戏剧、散文、诗歌等不同体裁，精选有代表性的若干名篇，组织学生阅读，教师就作品的要义及艺术特色进行评折。
学习本课程，要求学生必须阅读所选作品。
由于篇幅所限，许多作品只是节选，有条件的学生应阅读所选作品的全部内容。
三、教学媒体的使用（一）文字教材本课程以钱理群主编的《中国现当代文学名著导读》为基本教材。
《导读》是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。
（二）音像教材本课程录像课为重点辅导型，主要讲授学生难以理解的重点、难点问题，以及需要通过电视手段直观演示的内容，使学生通过电视课的直观教学加深对作家作品的认识。
《中国现当代文学名著导读(1)》
《中国现当代文学名著导读(1)》
本文档旨在为读者提供关于中国现当代文学名著的导读。
我们将简要介绍这些作品的背景、主题和重要性，帮助读者更好地理解和欣赏这些经典之作。
以下是一些中国现当代文学名著的导读：
1.《围城》- 钱锺书
背景：该小说于1947年出版，是中国现代文学的经典之作。
作品以讽刺的手法揭示了小市民的糜烂和虚伪，探讨了当时社会的种种问题。
主题：围城是指人们在现实和理想之间的困境，主人公方鸿渐的矛盾心理和奋斗历程成为本书的主要内容。
重要性：《围城》通过幽默和讽刺的方式，提出了关于自由、责任等现代人生活问题的思考。
2.《活着》- 余华
背景：该小说于1993年出版，讲述了中国农村人物的生活经历。
作品以朴素的语言叙述了一个人在生活中经历的苦难和变故。
主题：活着意味着面对世界上的一切，无论是苦难还是喜悦。
主人公福贵通过不断经历的困境，反映了中国农民的命运。
重要性：《活着》通过一个普通农民的故事，生动地描述了中国社会在历史变革中的变迁和农民的艰辛生活。
3.《红高粱家族》- 莫言
背景：该小说于1986年出版，是莫言的代表作之一。
故事发生在中国农村，描绘了一家红高粱种植户家族三代人的生活经历。
主题：家族的传承与发展、人性的复杂与冲突、历史与现实的交织是本书的主要主题。
重要性：《红高粱家族》以独特的叙事形式展现了中国农村的风土人情和人性的复杂性，且荣获1999年诺贝尔文学奖。
我们希望这些导读能为读者提供对中国现当代文学名著的初步了解，并激发读者对这些作品的兴趣，鼓励更多人去阅读和研究这些不朽的文学经典。
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读《倾城之恋》有感
林俊亮—机电学院—47
接触这个故事的时候已经是大学的我了，所以更不知道它是处于张爱玲之笔，更不知道张爱玲会写出它来。
从前，好几次读到“于千万人之中，遇见你要遇见的人。
于千万年之中，时间无涯的荒野里，没有早一步，也没有迟一步，遇上了也只能轻轻地说一句：‘哦，你也在这里吗？’”这段话，可是却不知道它从哪里来，再意外也不会猜测到张爱玲有关，尽管我对她一知半解，或许就正是这一知半解才有此想法，这点是课后才冒出来的想法。
似乎有跑题地牵扯到作者身上了，不过，可以算是透过背景的感受吧，也算是心得吧。
之所以有那“万万也不会想到《倾城之恋》是出于张爱玲之笔”的想法，不是因为她没那种能力创作好的作品，只是觉得她不会写出这种风格的故事，甚至曾经怀疑过不能写出这类型的故事。
打从我知道有张爱玲这人的存在并知道她是个作家开始，我对她的印象除了有才和长得好看之外，剩下的就只有冷若冰霜一词可形容她了。
尽管这可能与我道听途说有关，尽管也和我没有仔细读过她任何一部作品有关（我以前只是了解她的作品，不是通过阅读，却是看简介或评论代之），尽管我知道这样会是片面的，但是，我还是一贯地这样认为，只能说，我当时真的是不认识她，对她的误解远远超出了对她的作品的。
是时候回归到主题上了。
课堂上主要是通过电影来让我们认识这部作品的，我不知道是不是男主角的个人魅力原因，以至于大家都在观看，似乎是接近欣赏吧，虽然自己对“欣赏”这词的使用还不能说会，但是，我确确实实看到大家都有专注，部分情节更是带出阵阵的笑声，光是这样还不能表达出来吗?不知道，就我个人而言，我是喜欢这个故事的，所以当然不会因为它经过改编成电影的男主角而说不喜欢，有的只会是更喜欢，因为到底还是不想一个好的故事被某个不称职的导演误读了，甭管是不是故意的了，也不想被一群不入流的演员演绎着，时事后却还要大肆宣传，这更让人受不了。
我不知道我评论《倾城之恋》是一部好的作品的动机是什么，多半是符合中国人大多时候都希望所有的故事都是大团圆结局有关吧，这没有什么可耻的吧，相反，可以安慰自己的说，自己是中国人，还是带有传统气息的。
当然并不仅仅是因为大团圆结局我就喜欢了，不然国内当下那么多的商业电影之类的文化实体我岂不是都喜欢上了，我还远远达不到海纳百川那境界呢。
我喜欢，还有一层主要的原因是那故事的背景很贴近生活，或许仅仅是我的生活罢了，但或许也符合仅仅是我喜欢罢了，故事本身也很朴素，
没有过多的装饰，这么多的朴素就成自然了吧，所以很容易为世人接受。
不浮夸、真，这是我对这作品最深的印象，尤其是经过演员通过动作传达出来的，那是何等的淋漓尽致，连心理活动都能然我们这些门外汉看得出来，这难道不是一部好的作品吗？比如，故事当中有这样的一个情节：在一间酒店上的，我不大记得酒店的名字和故事之前是怎么回事的了，大概是男主角范柳原和女主角白流苏在游玩之后可能有什么不和的想法，是关于爱情观的吧，白流苏一心想着只有婚姻才能稳住一个男的，所以她想要的由始到终都是结婚，而范柳原则是不同，他觉得接近他并且想和他结婚的都是冲着他的钱财去的，而不是他本人，所以他不希望结婚，要的是情人罢了，说到底可能会是当下说的“婚姻是爱情的坟墓”能解释的吧。
因为个人的价值观不同，所以各自闹回了各自的房间，就在那晚，范柳原不停的打电话给白流苏，第一次白流苏是接了，但当听到范柳原的极端说辞之后就断了，之后范柳原还是一味的打给她，白流苏当时那种想接不想接的心情是多么的赤裸裸啊，想伸手却收回来，这样直至她把电话的听筒拿下来。
这样细节可能就是故事的特色吧，因为是贯穿整个故事的，不会成为亮点，因为太多太多了。
深刻的还有支撑故事关键。
那就是故事开端很浅显的人与人之间的关系。
因为是家庭不和和离了婚的妹妹或是女儿，这样的身份居然会影响到和家人的感情，这在那个时代来说是不是家常便饭的事呢，不知道，自私地说，对现在的我来说都已经不重要了，但是我触动，那是我能体会，我目睹过，当然，庆幸的是不是发生在我身上的，这点我得在同情别人的时候我暗自窃喜。
路人甲乙丙就算了，到底不是有血缘关系的，但是，不能原谅的是连自己的家人都不理解的话，你说这是多么可悲的事，那受到的伤绝对不是单凭倍数关系可以算得清楚的。
我痛恨，尽管和我没关系，但是心里就是接受不了，我很体会故事的女主角为何会以习惯性的低头让男主角觉得倾心，为什么她总是沉默寡言，为什么总是逆来顺受，为什么到了后来会像是抓住救命稻草一样追求自己的爱情，即使那原先是自己妹妹的相亲对象。
不过，正因为这样，故事才能成了故事，才会有患难见真情那一幕，才看到女主角最后守候的没有白费，算是守得云开见月明了吧。
我不知道是不是所有的爱情都是遵守这一定律的，也就是付出和收获的比例，想必现在的小学生都知道答案，自己自然不会比小学生不懂事，但却死守着那份侥幸，总希望自己会像是现实中的例外。
感情的问题是那样实际，其本身或许真的是落在物质上的，不然就不会有门当户对之说啦。
虽然是此一时彼一时了，时代是不同了，但是，不管你怎么接受不了，爱情不能当饭吃是永远不会变的。
不过，大学生嘛，单纯的时候，这个问题上就可以，但别刻意吧。
嗑唠不停，情道不尽，就此中断。