西师大版四年级数学下册-平均数一教案
四年级下册数学教案-8.1平均数｜西师大版
四年级下册数学教案－8.1平均数｜西师大版教案：四年级下册数学教案－8.1平均数｜西师大版一、教学内容本节课的教学内容是第四章第二节“平均数”。
我们将学习平均数的定义、计算方法以及平均数在实际生活中的应用。
教材中包含了丰富的例子和练习题，帮助学生理解和掌握平均数的概念。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解平均数的含义，掌握计算平均数的方法，并能运用平均数解决实际问题。
三、教学难点与重点重点：理解平均数的含义，掌握计算平均数的方法。
难点：理解平均数在实际生活中的应用，能够灵活运用平均数解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、笔五、教学过程1. 情景引入通过一个实际问题引入本节课的学习：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生思考并回答。
2. 概念讲解在学生回答完问题后，引导他们思考：如果我们把小明和小红的苹果数量加起来，然后再除以2，得到的结果是什么？这就是我们今天要学习的平均数。
3. 计算方法讲解平均数的计算方法：把一组数据的所有数值加起来，然后除以数据的个数，得到的数值就是这组数据的平均数。
4. 例题讲解通过教材中的例题，讲解平均数的计算方法。
例如：一组数据是2、3、4、5，我们如何计算这组数据的平均数？把这四个数加起来，得到14，然后除以4（数据的个数），得到3.5，所以这组数据的平均数是3.5。
5. 随堂练习让学生独立完成教材中的练习题，巩固对平均数的理解和计算方法。
6. 实践应用让学生思考和讨论：在日常生活中，我们什么时候会用到平均数？如何运用平均数解决问题？7. 板书设计板书平均数的定义和计算方法。
平均数：一组数据的所有数值加起来，然后除以数据的个数。
8. 作业设计作业题目：2. 找出一组实际数据，计算其平均数，并解释平均数在实际生活中的应用。
答案：1. 平均数：（2+3+4+5）÷4 = 3.52. 示例：小明的语文成绩是85分，数学成绩是90分，英语成绩是88分，计算他的平均成绩。
平均数-西南师大版四年级数学下册教案
平均数-西南师大版四年级数学下册教案
1. 教学内容
本节课主要讲解平均数的概念、计算方法及其在实际生活中的应用。
2. 教学目标
1.理解平均数的概念及其计算方法；
2.能够在实际生活中运用平均数的知识，解决实际问题。
3. 教学重点
1.平均数的概念；
2.平均数的计算方法。
4. 教学难点
平均数的实际应用问题。
5. 教学方法及教具准备
1.教学方法：讲授法、课堂练习法；
2.教学工具：黑板、粉笔。
6. 教学过程
6.1 导入新课
阅读教材《数学》下册 P120-P125 的相关知识点，了解平均数的概念，并在黑板上标注相关知识点。
6.2 讲解平均数的概念
通过讲解平均数在班级、学校等日常生活中的应用，引导学生理解平均数的概念，让学生感受平均数的重要性和实际应用的意义。
6.3 计算平均数
通过举例说明平均数的计算方法，引导学生掌握平均数的计算方法。
6.4 运用平均数解决实际问题
通过实际生活中的案例，让学生应用平均数的知识，解决实际问题，加强学生对知识点的理解和应用能力。
6.5 课堂练习
在黑板上出示一些简单的计算平均数的题目，让学生根据所学知识点进行计算，以检验学生对知识点的掌握程度。
7. 教学反思
本节课由浅入深，通过讲解平均数的概念，引导学生理解平均数及其在实际应用中的重要性；通过数学公式的讲解，让学生掌握平均数的计算方法；最后通过实际案例的呈现，让学生应用平均数知识，解决实际问题，达到了学习平均数的教学目标。
四年级下册数学教案-8.1平均数-西师大版
四年级下册数学教案-8.1平均数-西师大版一、教学目标1.能够理解平均数的概念，并能举例说明。
2.能够计算一组数据的平均数，并正确使用平均数计算公式。
3.能够将所学内容应用于实际生活中。
二、教学重点和难点1.重点：理解平均数的概念、正确计算平均数。
2.难点：应用平均数。
三、教学准备1.教学课件和资料；2.各种数学玩具，如积木、算珠等；3.多媒体课件。
四、教学过程1. 导入教师可以设计一些趣味性和启发性较强的导入活动，激发学生对数学的兴趣。
例如，引导学生观察周围身边的事物，了解些有关平均数的实际事例，如班里同学的考试成绩、篮球场上的得分等等。
2. 引入新知教师可以通过多媒体或实物演示的方式，引入平均数的概念，让学生在实践中体会平均数的含义。
教师可以设计一些小游戏，让学生亲身参与，如让学生分别选出一堆积木中的最高和最矮的积木，然后计算平均高度。
3. 讲解通过展示一组数据的实例，教师讲解如何计算平均数，并使用平均数的计算公式让学生更好地理解。
同时，教师应该让学生掌握平均数的计算方法，包括求和和计数两种方式，以便他们能够熟练地进行计算。
4. 练习教师可以让学生自己动手计算一组数据的平均数，并让他们将平均数应用到更多实际生活中的例子中去。
例如：•让学生计算班里所有同学的考试平均分；•让学生计算一组图书的价格平均值等等。
通过这些实际应用的练习，可以加深学生对平均数的理解，从而更好地掌握这个概念。
5. 拓展教师可以引导学生思考平均数在实际生活中的应用，如在购物时我们可以用平均数来计算一些商品的价格，如果我们想找一套更便宜的家具，我们可以通过比较不同商家家具价格的平均数得到一个更加明确的指导。
6. 回顾通过测试或提问的形式回顾本节课所学的内容，确保学生已经全面掌握平均数的概念、计算方法和应用。
五、教学反思平均数的概念相对来说比较简单，学生容易理解。
但是，在使用平均数时，需要对数据进行有效的处理和筛选，否则计算出来的平均数可能并不准确。
四年级下册数学教案-8.1平均数(一) 西师大版
四年级下册数学教案-8.1平均数（一）西师大版教学目标1.知道平均数是一组数据总和与数据个数的商，能正确理解平均数的含义2.能够找出一组数据的平均数并进行计算3.能够应用平均数概念解决实际问题教学重点1.平均数的概念及计算方法2.平均数的应用教学难点1.使用平均数解决实际问题教学准备1.教学课件2.白板、彩色粉笔3.学生作业本4.班级物品清单（实际应用案例）教学过程1. 导入通过展示班级物品清单，让学生感受到这些物品是班级共有的，我们可以通过这些物品进行平均分配，引出平均数的概念。
2. 讲解1.问：如何将苹果平均分配给五个人？2.解释在我们将苹果平均分配给五个人之前，我们需要知道总共有多少苹果，这就是平均数的概念。
平均数是指一组数据总和与数据个数的商，通常表示为X̄(读作X bar)。
它的意义就是统计样本或整体的平均水平。
3.举例：如果一个班级共有40个学生，他们做了一次数学测验，总分为200分，那么这次测验的平均分就是200÷40=5。
4.根据以上解释，引出平均数的计算公式：平均数=X̄=总和÷样本数3. 练习1.求以下每组数据的平均数：1.20, 22, 15, 18, 212.36, 27, 45, 29, 31, 332.以一个实际问题为例，让学生应用平均数的概念解决问题，1.班级共有50支笔，班里有30个学生，每个学生需要多少支笔？4. 总结回顾本节课的内容，帮助学生理解平均数的概念和计算方法，并且懂得如何应用平均数解决实际问题。
课堂延伸1.给学生提供更多的实际问题，让他们通过应用平均数的概念来解决问题2.带领学生在班级中进行一次物品统计，并计算平均数，让他们充分体会到平均数的实际应用价值。
西师大版四年级下册《平均数》教学设计
西师大版四年级下册《平均数》教学设计一、教学目标1.了解平均数的概念与计算方法；2.能够熟练地计算一组数的平均数；3.能够灵活地应用平均数的概念与计算方法。
二、教学重难点1.学生理解平均数的含义；2.能够熟练地进行平均数的计算；3.能够灵活地应用平均数的概念与计算方法。
三、教学内容与过程3.1 教学内容1.物品数量的平均数；2.两组数的平均数；3.分数的平均数。
3.2 教学过程（1）导入环节教师通过举例子导入平均数的概念，例如：小明这个月考了数学、语文、英语三科的成绩分别是75、80和90分，那么他这三科的成绩的平均数是多少？（2）讲解环节教师讲解平均数的概念，即一组数据的平均值为这组数据的总和除以数据的个数。
（3）练习环节教师出示一个例题，让学生自己尝试计算平均数，然后教师引导讲解解答过程。
例：小刚这一周每天的步数分别是5000、6000、7000、8000、9000，求他这一周的平均步数。
解：小刚这一周的步数总和是5000+6000+7000+8000+9000=35000，这一周的天数是5，所以小刚这一周的平均步数是35000÷5=7000（步）。
（4）拓展环节教师引导学生思考平均数的更多应用场景，例如：若某天班级38个同学的总考试成绩是3420分，则平均分是多少？3.3 教学方法1.课堂互动式教学；2.小组合作学习；3.课堂演示。
3.4 教学评价1.教师随堂对学生的理解情况进行评价；2.班内同学之间相互评价。
四、教学资源1.西师大版四年级数学下册教材；2.课件PPT。
五、教学后记本节课教学重在学生对平均数的基础理解和计算能力的提高，同时在这个基础上可以进一步扩展到更多的实际应用场景，帮助学生更好地应用平均数的概念和计算方法。
在评价方面，建议教师不要局限于学生计算成果的好坏，而是注重对学生思维过程的评价和引导。
四年级下册数学教案- 第1课时 平均数(一) 西师大版
四年级下册数学教案- 第1课时平均数(一) 西师大版教材版本：西师大版《小学数学》四年级下册课时：第1课时教学目标：1. 理解平均数的概念，掌握求平均数的方法。
2. 能够运用平均数解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识和口头表达能力。
教学重点：平均数的概念和求法。
教学难点：平均数在实际问题中的应用。
教学准备：课件、教具（如计算器、小棒等）教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一组数据（如：某小组同学的平均身高、体重等），引导学生观察并思考：这些数据有什么共同特点？2. 学生回答：这些数据都是表示平均水平的。
3. 教师总结：今天我们要学习一种新的统计量——平均数，它可以帮助我们更好地了解一组数据的平均水平。
二、探究新知（15分钟）1. 教师出示教材第1课时平均数(一)的例1，引导学生观察并思考：这组数据的平均数是多少？2. 学生独立思考后，教师组织学生进行小组讨论，共同探究求平均数的方法。
3. 各小组汇报讨论结果，教师总结求平均数的方法：将所有数据相加的和除以数据的个数。
4. 教师出示教材第1课时平均数(一)的例2，引导学生运用求平均数的方法解决实际问题。
5. 学生独立完成例2，教师巡回指导，及时纠正错误。
三、巩固练习（10分钟）1. 教师出示课件，展示一些关于平均数的问题，让学生独立解答。
2. 教师组织学生进行口头汇报，互相交流解题思路。
3. 教师针对学生的解答情况进行点评，强调平均数在实际问题中的应用。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结平均数的概念和求法。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。
3. 教师总结：平均数是表示一组数据集中趋势的统计量，它能帮助我们更好地了解数据的平均水平。
希望大家能够熟练掌握求平均数的方法，并在实际问题中灵活运用。
五、课后作业（布置作业5分钟）1. 教师布置教材第1课时平均数(一)的课后练习题，要求学生独立完成。
四年级下册数学教案平均数1西师大版
四年级下册数学教案平均数1西师大版【教学内容】义务教育课程规范实验教科书〔西南师大版〕四年级〔下〕126~127页例1，例2及课堂活动。
【教学目的】1.阅历求平均数的探求进程，了解平均数的意义。
2.掌握求平均数的方法，并能处置生活中的复杂实践效果。
3.培育同窗们剖析效果、处置效果的才干。
【教学重难点】了解平均数的意义、求平均数的方法【教学预备】多媒体课件，圆片假定干。
【教学进程】一、创设〝小松鼠摘松果〞情境导入(出示课件)。
引导：1.作为一个公允、公正的裁判，你以为花花家松鼠说的公允、公正吗？为什么？2.红红家松鼠说的呢？3.你以为怎样办才公允、公正呢？为什么？〔求出平均每只松鼠摘的也就是它们的平均水平，既防止了松鼠只数不同形成的不公允，也防止了由一只松鼠摘的多少来决议冠军而形成的不公允。
〕二、探求学习新知1.看来经过比拟花花家和红红家每只松鼠摘的多少来评出冠军不失为一种公允公正的方法。
下面我们来看看怎样求红红家每只松鼠摘多少个松果呢？先让先生自己试试，再指名先生回答。
〔用课件展现出先生回答的方法〕2.先生独立求出红红家的平均数，然后说说你的求法。
〔用课件展现出先生回答的方法〕3.刚才我们求出的每只松鼠摘松果的个数是一个平均数，明天我们就一同来看法〝平均数〞〔提醒课题〕。
三、运用拓展新知1.平均数的知识在我们实践生活中运用普遍。
这不，四年级〔1〕班的同窗就遇到这方面的效果。
我们一同来处置吧。
〔1〕课件出示记载表和学校的规则。
讨论：四〔1〕班代表队到达了学校的规范吗？〝平均飞行时间〞是什么意思？〔2〕求出〝平均每架遥控飞机飞了多少秒〞。
〔先生独立思索解答：57+51+48+48=204〔秒〕204÷4=51〔秒〕，即先算出4架飞机共飞204秒，再算平均每架飞机飞行的时间。
〕教员：把这个〝平均飞行时间51秒〞与代表队的每人试飞记载比拟。
你有什么发现？(比最大数57小，比最小数48大；张洁和刘欢没有到达平均水平；王杰超越了平均水平……)追问：算出的这个平均飞行时间51秒，它表示代表队每个队员的遥控飞机的飞行时间吗？那它代表什么？(它不表示每个队员的飞行时间。
平均数优秀教学案例四年级下册数学西师大版
3.提供适当的提示和引导：在学生探索过程中，教师要适时给予提示和引导，帮助学生克服困难，引导他们发现规律和方法。
（三）小组合作
1.分组合作：将学生分成小组，每组成员共同完成任务，如计算一组数据的平均数，并讨论平均数的性质和特点。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解和掌握平均数的定义和计算方法，能够正确计算一组数据的平均数。
2.培养学生运用平均数解决实际问题的能力，能够将平均数应用于生活中，如统计班级成绩、计算家庭支出等。
3.引导学生掌握平均数的性质和特点，如平均数是数据集中的趋势，受极端数据的影响等。
（二）过程与方法
2.小组互评与评价：组织学生进行小组互评和教师评价，对学生的学习成果和表现进行肯定和反馈，鼓励他们继续保持和提升。
3.总结与回顾：在课程结束时，教师要引导学生总结和回顾本节课的学习内容，帮助他们巩固所学知识，并激发他们对下节课的期待。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活情境导入：以班级学生的身高数据为例，创设一个问题情境：“某班级有30名学生，他们的身高分别是140cm, 145cm, 150cm等，请计算这个班级学生的平均身高。”让学生在实际情境中感受平均数的概念和重要性。
（五）作业小结
1.布置作业：布置一些有关平均数的练习题，让学生在课后巩固所学知识，并培养他们独立解决问题的能力。
2.强调作业要求：向学生说明作业的完成要求和注意事项，确保他们能够认真完成作业。
3.鼓励学生提问：鼓励学生在完成作业过程中遇到问题时，及时提问和寻求帮助，促进他们的学习进步。
五、案例亮点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
8.1 平均数（一）◆教学内容知识点：平均数的求法教材第87～90页，例1，例2，课堂活动1，2，练习二十四1，2。
◆教学提示平均数是统计中的一个重要概念。
小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。
在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。
平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。
◆教学目标知识与技能：初步感知平均数的特征，学会简单的求平均数的方法，会正确求统计对象的平均数。
过程与方法：经历平均数的产生过程，建立平均数概念，逐步理解平均数的统计意义。
情感与态度：渗透“移多补少”、“估算”等数学思想与方法，能根据解决问题的需要收集与整理相关信息，体会平均数的统计作用，增强应用数学的意识。
◆重点、难点重点学会简单的求平均数的方法。
难点正确建立平均数概念，逐步感知平均数的统计意义。
◆教学准备教师准备：投影仪；多媒体课件。
学生准备：练习本；草稿本。
◆教学过程（一）情境导入：1.谈话引入，我们在元旦游园的时候，甲组和乙组的同学进行了一次掷圈比赛，它们的比赛结果如下。
2.教师质疑，两个组谁的成绩的好呢？今天我们就来学习这个新的数学知识。
设计意图：通过情境的创设让学生感觉到数学与生活的密切关系，同时带来新的挑战，为新知学习作好铺垫。
（二）探究新知：教学教材第87页，例1。
教师：观察记录表您能获得什么信息？你能看出两个小组的比赛成绩，哪个更好？我们根据这些信息应该解决什么问题？学生可能出现以下几种情况：①把每组的成绩加起来，然后再比较。
②人数不同，无法比较。
师生交流讨论，寻找新的解决方案。
设计意图：通过学生利用已有经验对问题的分析，明确以往的知识已经无法解决这个问题，需要寻找新的思路，激发起学生学习的热情。
1.初步感知利用平均数解决问题。
引导学生小组交流讨论，得出：甲组的成绩加起来，再除以8；乙组的成绩加起来，再除以7。
师：这样做是在比两组的什么？（板书：平均数）师：大家的想法很有创意，什么是平均数？同学们你们知道吗？今天我们就一起来学习平均数。
谁能说一说比两组的平均数是什么意思？引导说出：把甲组平均一下得到一个数，把乙组平均一下得到一个数？师：那么平均是什么意思？（使每人投中的变得同样多。
）师：谁听懂这种方法了？引导学生再次交流讨论。
（把甲组平均一下让每人投中得同样多，把乙组也平均一下让每人投中得同样多或把甲组平均一下得到一个同样多的数代表甲组，把乙组平均一下得到一个同样多的数代表乙组。
）小结：是呀！把甲组平均一下得到同样多的那个数代表甲组，把乙组平均一下得到同样多的那个数代表乙组，那我们就可以比了，真是好办法！设计意图：在师生的交流过程中，渐渐感知“平均数”的含义，知道为什么“平均数”可以作为新的比较量，来解决问题。
2.平均数的求法。
（1）师：那么，大家有办法知道甲队平均每人投中了几分？出示甲队组图请同学们仔细观察、认真思考。
A.学生独立尝试。
B.交流反馈：师：女生队平均每人投中几个？你是怎么想的？预设（A）移多补少。
（把9分多的2分给5分，把8分多的1分给7分。
这样就同样多了。
课件演示）师：刚才这位同学用移多补少的方法，得到了甲队平均每人投中7分。
（课件还原）真能干！还有不同方法吗？预设（B）列式计算。
8+7+9+6+8+7+5+6=56（分） 56÷8=7（分）A.你是怎么想的？生汇报：先算出一共投中了几分，再除以8。
B.为什么要除以7？生汇报：平均分给8个人，这样每人看起来就同样多了。
C.结合表格和例题图：要求平均每人投中几分，也就是相当于把甲队投中的分平均分成8份，每份就是――“平均每人投中几分。
”小结：刚才，我们用移多补少和列式计算知道了甲队平均每人投中了7分。
（2）乙队平均每人投中了几分？请你用喜欢的方法试一试（出示乙组图）。
交流反馈：你是怎么想的？A.你用的是移多补少的方法啊！好方法！（课件演示）B.还有不同方法吗？你是用列式计算的方法得到了乙队平均每人投中8分。
（课件呈现）师：大家再求甲队和乙队平均每人投中几分，都用了列式计算的方法，在计算中，我们是怎么列式的呢？小结：用一个组的总成绩除以这个组的人数，得到平均数。
设计意图：学生在已有经验中会首先想到“移多补少”，因为学生有这样的知识基础，但是列式计算的方法，才是求平均数的主要学习内容，如何理解平均数的意义，在这个环节的教学非常重要，教师要多引导，让学生感悟求平均数的方法，借此先初步感知平均数的意义。
3.解决问题：现在你认为哪个组的成绩好呢？小结：两组的水平都不错，但经过比较，总的来看，乙组的成绩更高些。
在概念理解中再次感知平均数的统计意义和特征。
1.感知平均数的实际意义。
师：老师还有一个问题想请教，我们知道甲组平均每人投中了7分（呈现平均线），这7分是甲组实际每人都投中了7分么？那这7分表示的是什么？（整的一个甲组的。
甲组投中的平均后得到的。
）师：这7分并不是指甲组实际每人都投中了7分，而是把甲组投中的平均后得到，这样的数，就叫做平均数。
我们说7分就是甲组投中的平均数。
这个数代表了是甲组的投中水平。
2.再次感知。
那么乙组的平均数是多少呢？8分（呈现平均线）。
乙组的7位同学实际投中的分数与平均数8分相比，你想说些什么呢？（3个9分比平均数多，两个8分与平均数同样多，一个7分和一个6分比平均数少。
）师：我们可以看出有的同学比平均数多，有的比平均数少，有的正好投到了平均数。
3.感知特征。
教学教材第88页，例2。
师：平均数在我们的生活中有广泛的应用，某商店一周销售额统计情况，也要用平均数，请看：（呈现“某商店一周销售额统计图”）（1）请你估一估，这一周平均每天的销售额是多少元？如果用这条线表示平均数，那么你认为放在哪个位置比较合适？（呈现平均线可移动）（15万元、 17.5万元）（2）为什么不放在12.5万元这个位置？为什么不放在23万元这个位置？（多的要给少的，所以不到23万元；少的有多的给它，所以超过12.5万元。
）师：你们的意思是平均数肯定比最少的那个要多；比最多的那个要少，是吗？请大家算一算。
生计算，教师巡视指导。
师：这一周平均每天的销售额是多少元？23+15+15+12.5+15+17.5+21=119（万元）119÷7=17（万元）（呈现紫红的虚线）师生小结：的确平均数是在最大数和最小数之间。
设计意图：通过师生对话，生生对话，小组合作学习等多种学习方式，将本节课的重点与难点进行梳理，使学生在合作交流的过程理解平均数的实际含义，在统计学习中的本质特点。
（三）巩固新知：1.教材第89页，课堂活动1。
让学生先说出运算顺序，再独立尝试计算结果后，进行集体订正。
2.教材第89页，课堂活动2。
（1）陈宁同学身高大于平均水深，游泳无危险。
（2）水塘有的地方水深可能超过120cm，游泳有危险。
师：请你仔细观察这两句话，你想说些什么？为什么有危险呢？师：说得真好，看来，平均数能帮助我们解决生活中的很多问题。
（四）达标反馈习题：1.教材第90页，练习二十四，第1题。
2.教材第90页，练习二十四，第2题。
答案：1.（1）√；（2）×；（3）√。
2.乙的生产成绩好。
（五）课堂小结今天，我们一起学习了什么？你学到了平均数的哪些知识？走出课堂，愿同学们能用今天所学的知识，更好地认识生活中与平均数有关的问题。
下课！设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。
讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。
（六）布置作业第1课时：72个，她们平均每人收集多少个？3.了解自己从家到学校的上学时间，记录一周的时间，然后计算出平均用时。
答案：1.48个。
2.24个。
3.答案略。
上完课后,我反思这节“平均数”的教学,发现有些地方做的比较成功:一、合理的开发和利用课程资源。
在教学设计上突破了单一依靠教材这一知识载体，运用了校学生参与的运动会中的一些资源，做好了教材决策者的角色，一堂课的成功与否，与教材的处理有着非常重要的联系。
借助最近开展的运动会创设情境，让学生自主收集数据，整理成表格。
特别是他们感兴趣项目，又是在没有的到满意成绩的情况下，他们非常希望知道其中的原因，所以愿意想，愿意算。
大家的学习积极性高，有人想出移多补少法，有人要用除法计算……二、引导学生在实践中发现问题，放手让学生自主探索，效果好。
学数学是为了用数学的知识和方法来解决生活中的实际问题，教材上的例题计算出来是一个整数，然而生活中并不常常是这样的，这里就出现了计算结果不是整数的情况，这个问题是上课前我没有考虑到的。
是老师讲呢，还是有学生思考解决？纸上习得终觉浅，自己实践记得牢。
当学生发现计算出来有三个答案时，引导学生讨论哪个答案更合理，学生的出了平均数不能有余数，平均数要取最接近的数这样的结论。
学生通过自主的探索进一步理解了平均数的意义。
本节课学生还探索发现了小数除法的试商方法。
这课把探索的权利还给了学生。
三、角色定位的处理较为准确。
新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流，是学生学习数学的重要方式，这节课老师引导学生收集数据，独立分析问题，动手操作，发现了求平均数的方法，当学生遇到困难时，让学生思考—交流讨论—实践，最后形成解决问题的方法，基本上体现了学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者、激励者。
实现了学生自主构建知识的过程。
四、课后作业看，学困生没有掌握相关的知识，以后要在课堂上多关注这部分人，重点指导他们的学习方法，学习技能训练。
◆教学资料包说课设计：《平均数》（来源：网络）各位评委，大家好！今天，我的说课内容是人教版数学三年级下册第三单元第二部分内容《平均数》。
一、教材分析《平均数》这个内容安排在《统计》这个单元之内，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。