丁杭缨《有余数的除法》课堂实录
生:1４、１5、１3。ﻫ师:为什么？ﻫ生：因为12根正好搭3个,没有余数。
2、13根小棒搭正方形什么结果？
师：想想13根最多能搭几个正方形?（很多学生都举起了手)为什么这么快？ﻫ生:3个 １2根，多１根。ﻫ师:3个是够搭的还是不够搭的？ﻫ生:够的。13比１2大。教师板3×4=1２<13ﻫ师:选择你喜欢的方式写写。
生:5、6……
师：只要符合一个条件：D比B小
二年前在雅典娜小学聆听刘德武老师的《认识厘米》让我至今难以忘怀。上周走在校园里看见刘老师今天会来亦小海报,我们数学组小伙伴们激动的心情真的难以言表，大家都想再次充当刘老师的学生享受一节具有无限魅力的数学课。下午我在教室见到满头白发的刘老师，真的特别心疼的给旁边老师说：“刘老师瘦了”。今天刘老师为我们带来的是《有余数的除法》练习课，一直不知如何上练习的我今天一定会收获多多。
4、有余数除法竖式。
师：会不会读横式?
两位学生试读后教师范读:9除以4等于2余1。
师:能不能把横式改写成竖式?
学生尝试,教师巡回。ﻫ教师板： ２ 2ﻫ4 ９ 4 ９ﻫ８ 9ﻫ1 0
师:这两个竖式什么不同?
生1：9-8 9-９ﻫ师点竖式中的８问：８表示什么意思?ﻫ生1：搭2个正方形用8根小棒。教师圈９ 1ﻫ师:圈出的是什么?ﻫ生２：２个 用８根。自己说说。ﻫ（师点竖式中的9）问:9呢？你不能在图中圈？在横式中表示什么？ﻫ指名学生点图和横式中的9。ﻫ生：一共9根小棒。ﻫ师:４呢?方法同上。表示什么意思?
刘老师首先出示一组题目：32÷８= 4５÷9= 2９÷４= 5６÷7=
生3:9根小棒搭正方形，搭一个用4根,可以搭2个,还余一根。ﻫ师：2是什么意思?(生:搭2个正方形，余1根)
师：“……”为什么?(生：余的意思。)哪里看到?（生:书上）
3、比较、揭题
师:今天９÷4=2……1和8÷４=2比比,什么不一样?
生１：有余号。
生2：有余数。教师补充板：9÷4=2……1ﻫ余数
师:在生活中，我们经常会碰到这样的情况,有的没有余数，正好分完;有的有余数，没有正好分完。今天我们学习有余数的除法。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师：怎样证明你是对的?ﻫ生1:１7-1１＝6 ……(师：有点复杂）ﻫ生２:把17看成１2，1２根搭3个正方形,余下５根搭1个正方形余1。
生3：想口诀。ﻫ生4:4×4=16 16+１＝17 教师板书４×4=16 16＋１=17
师:根据１7根结果推测18根、１9根、２0根的结果。
学生齐答，教师板书
18÷４=4……２ 4×4=1６ 16+2＝１8ﻫ１9÷4=4……3 4×4=16 1６+3=1９ﻫ20÷4＝5ﻫ师：为什么不是4……4？
生2:等于2,因为二四得八。ﻫ师:用口诀计算,可以。
师:会不会列竖式计算？ﻫ生:会。ﻫ指名一位学生板演后,指名另一名学生说说计算顺序（先写……再写……)
一、 初步感知有余数除法。
1、9根小棒能搭几个正方形？
师:8÷4=2这个算式表示什么意思？
生1：８个苹果,分给４个小朋友，每人2个。
生2:8个苹果,平均4个一份，可以分2份。ﻫ师：规定８根小棒(板８)，用这样４根小棒搭 （教师板画)，可以搭几个 ？ﻫ生1：2个正方形。教师补充板成:8
生：一个正方形有4 根小棒。齐说。
师:２呢？方法同上。表示什么意思?ﻫ生：２个正方形。
师:1呢？ 方法同上。什么数?ﻫ生:余数。
生：老师,我知道他怎么想的。2乘4等于8，昨天我们学的没有余数，所以相减后等于0。他以为今天的和昨天一样。ﻫ师：分分横式、竖式中4个部分的组成。学生齐说:被除数、除数、商、余数。
生1:口诀，四五二十ﻫ生2：20÷4=5 口诀ﻫ师:多下来的４根怎么样？为什么?根据什么来推测？ﻫ生：1+1=2 凭余数1个1个增加
师:为什么余数１个１个增加?
生1:余数１-2-３，１个1个增加。
生２：被除数依次多1。
三、理解余数比除数小。ﻫ师:一个量在变,改变另一个量。原来被除数在变,会引起余数的变化。余数永远可以增加？ﻫ生:比个位少1。
二、理解余数和除数的关系。ﻫ１、１1根小棒搭正方形什么结果？ﻫ师：如果11根小棒搭这样的正方形（板11）,会有什么结果？想到了什么?为什么这么快？ﻫ生:余3。
师:有没有调整?ﻫ生:我是这样搭的。
师：可以的。两种搭法都可以,这样研究时有不确定性，所以统一这样 。
师:手举得很慢的想到了什么？
生：１1根中8根搭2个 ,余3根。ﻫ师：与8根小棒找联系。ﻫ生：１１根与12根小棒接近，12根搭3个正方形，11根搭2个余３根。教师板３×４=12>11
丁杭缨《有余数的除法》课堂实录
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丁杭缨《有余数的除法》课堂实录
上传:邱艳萍更新时间:2013－8-25 17:0５:３4
课前谈话：ﻫ教师(板)：8÷4=？
生１:等于2(师板2),因为２乘4等于8。ﻫ师：很好，做除法想乘法。
师：比谁少１？
生:比除数。教师做记号。ﻫ如1８ ÷ ４ = ４ …… 2 4×4=16 １6＋2=18
师:连起来说。ﻫ生：余数要比除数小。ﻫ师:反过来。ﻫ生:除数要比余数大。
师:除数是5，余数可能是几?
生:４、3,1－２，３-4,1-４ﻫ师：除数是8,余数可能是几？ﻫ生:1－7ﻫ师:被除数是A,除数是B,商C,余数D，板Ａ÷Ｂ=C……D（B≠0)Ｄ＝4,B＝?
师：9根这样的小棒(板９），能搭几个这样的 ?能不能画在自己本子上?ﻫ学生画，教师巡回。
生：能搭2个正方形还多1根。教师补充板成:9 １
２、能不能用横式表示搭的结果?ﻫ学生独立写。教师巡回。ﻫ师;我把你们写的不同的算式写在黑板上。
反馈:2×４+1＝9ﻫ９÷4=2+１
９÷４＝2……1
9-1÷4＝2ﻫ师：请这些同学介绍他们的想法。ﻫ生1:２×4＝8 8＋１=9ﻫ师：你怎么想的?一共几根？一共9根是对的，但这样没有表示出搭的结果。ﻫ生２:搭一个正方形用4根,2个正方形用8根，再加多出来的１根是９根。ﻫ师：什么不妥？
《有余数的除法》教学实录
《有余数的除法》教学实录《有余数的除法》教学实录除法是四则运算之一。
已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。
下面是小编为你带来的《有余数的除法》教学实录，欢迎阅读。
一、课前谈话师：通过我们之间短暂的交流，张老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。
看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？生：2颗。
师：2颗，怎么算的？生：8÷4=2颗。
师：你能说说这道算式表示什么意思吗？生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。
师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会思考，今天这节课你能做到么？【评析：借助奖励“小星星”的情境，一开始就吸引了学生的注意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的经验，为后面学习“有余数除法”的学习奠定了基础，从而调动了学生学习新知识的积极性。
课堂教学伊始，就使学生以愉悦的状态投入整堂课的.学习中。
】二、创设情境，引入新课1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要共同分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。
2.根据信息，提出问题。
师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？……【评析：给学生充分交流的机会，分享学习的经验和成果，体会数学交流的价值。
本节课上，让学生交流自己提出的问题，有自己的“一”个问题，再看到了“众”多问题，让学生体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现了数学的价值。
《有余数的除法》课堂实录
《有余数的除法》课堂实录1、初步感知有余数的除法，结合摆一摆、画一画、圈一圈等活动操作知道有余数的除法的算式表达。
2、经历比较、优化、提炼的过程，初步理解并理解余数及有余数的除法的含义。
3、渗透借助直观的研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
活动重点：理解余数及有余数的除法的含义活动难点：理解有余数的除法中商与除数的名数的问题活动过程：活动一、复习表内除法的含义8÷4=生：2，因为2×4=8师：很好，做除法想乘法生：2，因为二四得八师：用乘法口诀计算，能够师：这个算式表示什么意思？生1：8个……，平均分给4个小朋友，每人2个生2：8个……，每4个为一份，能够分2分师：你能这个算式表示的意思画一画吗？师：看来同学们对除法的掌握还是不错的，那我们就一起来解决这个问题提问：把6个草莓，每2个摆一盘，能够摆满几盘？生：6个草莓，每2个摆一盘，能够摆满3盘师：请同学们想一想怎么摆，想好了吗？师：看看你想的和我摆的一样吗？师：你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？生：6÷2=3（盘）师：为什么用除法计算？生：因为平均分师：6÷2=3（盘）这个算式表示什么意思？生：这个算式表示“6个草莓，每2个摆一盘，能够摆满3盘”活动二、理解有余数的除法的含义1、教学“包含除”的情况提问：7个草莓，每2个摆一盘，能够摆满几盘师：请大家用手中的学具边说边摆师：再摆的过程中，你们发现了什么问题？生：剩下一个草莓没地方摆了师：什么意思？生：这个个草莓没地方摆了，也就是说剩下了1个，多了1个师：那我请一名同学上来边说边摆师：谁能完整地把刚刚摆的过程再说一说吗？生：7个草莓，每2个摆一盘，能够摆3盘，还剩1个师：请你们把刚刚摆的过程也用一个算式表示出来师巡视，搜集案例①7÷3=2 ②7÷3=2剩1 ③7÷3=2多1 ④7÷3=2 (1)师：这是我们班同学的想法，我们先请这些同学介绍他们的想法。
“有余数的除法”课堂教学实录及评析
“有余数的除法”课堂教学实录及评析近几年，有余数的除法越来越受到教育工作者们的关注。
他们在课堂上发现，很多学生并不能很好地理解有余数的除法，并且很多时候缺乏耐心，不太愿意去思考和探索这种数学中的重要概念。
为此，我们对某一名学生在有余数的除法课堂上的学习情况进行了实录和评析。
本次课堂上，教师先给学生介绍了有余数的除法的基本概念，强调两个重要的要素：除数和余数：除数是被除数被除以的数，余数是除不尽时剩下的数。
教师以一个实际的例子说明了有余数的除法，并引导学生进行讨论，鼓励学生要多动脑子，思考有余数的除法的原理。
接下来，教师开展了第一个阶段的有余数的除法练习，活动以小组形式进行，每个小组有3~4名学生参加，每个小组拿到一份由教师准备的有余数的除法练习题，学生们通过比较与讨论的方式认真做练习题，小组之间也进行着讨论交流，在这一阶段，学生们提出了不少问题和疑虑，但由于留足了时间，教师慢慢地给出解答并加以说明，最终，所有小组完成了有余数的除法练习。
紧接着，教师又布置了第二个阶段的任务，即请学生们将有余数的除法的概念用自己的语言表达出来，学生们义无反顾地接受了挑战，他们纷纷上台说出了自己的理解和思考，他们表达的理解也很有深度，能够准确阐述有余数除法的原理和规律。
最后，教师将学生们的回答整理归纳，并同学生们一起总结本节课的主要内容，自我反思认知中的不足，以及努力改进的方法和技巧，本节课活动结束了。
课上活动中，学生们积极参与到有余数除法的探究和学习过程中，能够表达出小组间思考和讨论的结果，展示出积极的态度，说明教师的教学情况已经取得了比较成功的效果。
在有余数的除法课堂上，教师采取了充分的教学方法和手段，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
即在课堂上采用小组合作的形式，让学生们互相讨论、交流、帮助，及时解决问题；提出了实际的案例，让学生们能够更好地理解和掌握有余数的除法；又针对学生提出的个别问题，及时给予解答和知识讲解，让学生们正确理解和掌握有余数的除法的概念；在有余数的除法课堂的最后，教师还进行了总结反思，让学生们对自己学习的过程和成果有一个清晰的认知，从而更好地掌握和应用有余数除法的概念。
《有余数的除法》课堂实录
《有余数的除法》第一课时课堂实录教学内容：人教版小学二年级下册第六单元《有余数的除法》第一课时。
教学目标：知识与技能：理解有余数的除法的意义，会读、写有余数的除法；过程与方法：让学生经历观察、动手操作、猜测、验证、总结等学习数学的学习过程，积累学习数学的经验；情感态度与价值观：使学生感受到数学就在我们的身边，我们的身边处处都有数学，激发他们学习数学的兴趣。
教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：小棒、多媒体课件教学过程一、师生互动，激发兴趣师：同学们，你们看老师手里头拿着什么呢?生：小棒师：老师手里有74根小棒，想平均分给我们班的的8位小朋友（全班共8个同学），你们能帮老师想出一个分的办法吗?学生稍作思考。
生1：每人9根吧。
师：哪老师就试试看，每人分得9根，行不行。
老师给同学们分小棒。
分给每个同学后，要求同学们确认一下看分得对不对。
二、自主探究，获得新知1、导入新课师：老师给每一位同学都分了9根小棒，你们发现结果怎样?生：没有分完。
生：老师手里还剩下2根。
师：同学们说得很好。
哪你能把老师刚才分小棒的过程用算式表示出来吗?生1：能，用除法表示出来。
生2：74÷8师：为什么要用除法表示呢?生：因为是“平均分”，所以可以用除法表示。
生：74除以8等于9还剩下2根。
师：同学们说得非常好，像这样在平均分的过程中没有分完还有剩余的这种除法，我们就叫“有余数的除法”。
板书：有余数的除法2、认识余数师：哪刚才老师分小棒的过程用完整的算式应该怎样写呢?同学们自已动手写一写生：汇报：74÷8=9 (2)生：因为74是总数也就是要分的数，所以它写在被除数的位置；我们班8位同学，也就是分的份数是8所以写在除数的位置；结果每人分了9根，所以写在等号的后面；至于哪个2就是剩下的，它用六个点隔开，我是预习的时候看到书上是这样子的。
师：这个同学说得非常的清楚，这六个点叫“省略号”。
有余数的除法教学实录
《有余数的除法》教学实录【教具、学具】多媒体课件。
【教学过程】师：上课之前，老师这有些题目想考考大家。
一、铺垫孕伏1．( )里最大能填几？3×( )＜224×( )＜37( )×2＜11( )×5＜38二、明确图意，展开思维师：看来同学们乘法口诀都掌握得很不错。
同学们都喜欢课外活动对吗？你喜欢什么活动？生：…师：每到下课的时候同学们都会参加自己喜欢的活动，你们快看同学们都在做什么？（呈现主题图）生：…师：从图中你了解了哪些数学信息？生：…师：哪些内容能用除法计算呢？生 1: 所有的旗子按四面一组，可以插几组？生 2 ：跳绳的同学四个人一组可以分几组？生……师：同学们都有一双善于发现的眼睛，你能解决这些问题吗？（学生口算除法）（二）实际操作，感受新知1. 教学例题 1 。
（ 1 ）师：下面我们一起来看一幅图画。
学校要举行一次活动，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先搬来 15 盆花，他们打算每组摆 5 盆，可以摆几组？通过看图你得到了哪些信息？生：从图中我得到了小朋友们要搬15盆花，每组摆5盆。
师：老师这里有15盆花，谁能来说一说怎么摆？摆几组？生 1 ： 15 盆花，每 5 盆摆一组，可以摆 3 组。
师： 15 盆花有没有摆完？想一想 15 里面有几个 5 ？生： 15 盆刚好摆完。
师：想一想15里面有几个5？生： 15 里面有 3 个 5.师：如果用一个算式来表示，你能列出算式吗？生： 15 ÷ 5=3 （组）（板书）师：15是什么数？5是什么数？3呢？生：…（并板书）师：15÷ 5=3 （组）表示什么意思？生：（ 5 ）（明确写法）师：这道题我们还可以用竖式来计算。
（板书竖式）师：谁能来说一说竖式中每一步所表示的意思？（先试着让学生说）（教师讲解强调）2. 教学例题 2 。
（ 1 ）（课件演示例 2 ）师：下面我们来看一幅图画，同学们将校园一角的 23 盆花全部搬到了会场，还是每 5 盆摆一组，最多可以摆成几组？（ 2 ）生：（动手操作）师：你们是不是也能用学具代替 23 盆花来摆一摆。
(完整)有余数的除法的课堂实录
一、复习旧知，导入新知师：看，老师今天给大家带来了草莓。
多么诱人的草莓啊，可是这些草莓可不是让大家来吃的，今天的草莓是来帮助我们学习知识解决问题的。
一起来看幻灯片：这里有6个草莓，把这些草莓，每2个摆一盘，应该怎么摆呢？生:可以摆3盘师：这么多同学可以说摆三盘,我们一起用圈一圈的方法来验证一下。
教师操作，每两个圈一圈，正好圈了三份。
师:请同学完整的表达一下刚才我们分的过程。
生:有6个草莓，每2个摆一盘，可以分三盘。
师：有算式应该怎么表示出来呢?生：6÷2=3（盘）师:把这个算式的含义说一下 6表示什么？2表示什么？3表示什么？生：有6个草莓,每2个摆一盘，可以分三盘.师：说得真好.同桌之间互相说一说师：现在,我再加一个草莓，就变成了7个草莓,，每2个摆一盘,应该怎么摆呢？想一想师：我们不妨用刚才圈一圈的方法一起来试一试分了三盘剩下一个。
还能再分吗?生：不能，因为一个草莓不能摆一盘师：根据这个分草莓的过程，你能列出一个除法算式来表示吗？大家拿出纸和笔一起来试一试。
一分钟后,把学生写的算式呈现在投影仪上，7÷2＝3（盘）……1（个）师:这个算式什么意思？7、2、3、1分别表示什么？生：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，余一个.师:：小组人一起说一说。
刚才我们一公分了两次草莓,分别得到俩个算式，比较依稀按这个算式,你发现了什么？(6÷2=3（盘)）7÷2＝3（盘）……1(个））相应的算式。
三组同学分别用10根和11根小棒来操作，看一看你能摆出几个三角形，并列出相应的四组同学分别用12根来操作,看一看你能摆出几个三角形，并列出相应的算式。
好了同学们，赶快动起手来操作吧。
师:小组汇报你们的成果，我们一起来看一看。
生:多了一个1. 师：这个“1”表示什么呢？它在算式里有什么称呼呢？7 ÷ 2＝3(盘）……1（个）↓↓↓↓被除数除数商余数师：这就是我们今天心学习的知识:有余数的除法(板书)二、探索和发现余数和除数的关系1、师：同学们，看看大屏幕上的小朋友在干什么呢？生：他们在摆图形，摆三角形、四边形还有五边形。
《第六单元 有余数的除法》课堂教学实录(五篇)
《第六单元有余数的除法》课堂教学实录（一）【教学目标】1、知识与能力:使学生理解余数及有余数的含义,理解余数比除数小的道理,并会用除法算式表示出来。
2、过程与方法:通过操作、观察、讨论,探索余数和除法的关系,理解余数比除数小的道理。
3、情感态度价值观:使学生感受数学与生活的密切联系,培养综合运用数学知识的能力,提高学习兴趣。
【学情分析】1、通过游戏学生的学习欲望充分发挥;2、学生在摆一摆中自主探索;3、通过观察,学生自己发现除数与余数之间的关系;4、学生能较好的掌握本节课的内容。
【教学重点】:理解余数及有余数的除法的含义,探索并发现余数和除法的关系。
【教学难点】:理解余数要比除数小的道理。
【教学过程】活动1【导入】创设情境,初步感知。
1、师:同学们,你们喜欢做游戏吗?现在我们一起玩一个名字叫“找朋友”的游戏。
大家想知道游戏的规则吗?请电脑告诉我们。
多媒体出示(游戏规则:参赛同学围成一圈,当老师在一旁唱《找朋友》的歌曲时,大家边走边拍手,注意集中精神听好每一句歌词,当老师唱到“两个人,抱一组”时,每两个同学就组成一组,彼此找到了好朋友。
)师:听完了游戏规则哪些勇敢的同学敢上台来试试呢?(举手示意)学生上台做游戏<6人每2人一组>师:做完了游戏老师想考一考同学们,聪明的你们谁能用我们的数学语言来描述这个游戏呢?(指名描述)生:(有6人,每2人一组,分成了3组)师:用数学算式怎样表示出来呢?生: 6÷2=3(组)师:真聪明!师:你们怎么知道用除法算式?小结:每份分得相同多就是“平均分”,我们可以用除法计算。
<7人每2人一组>师:刚才的游戏好不好玩?还想不想再玩?嗯,老师看大家这么聪明,想增添一点点难度,同学们敢不敢接受挑战呢?好,现在啊请7位同学上来玩游戏,同学们注意观察游戏结果跟第一次有什么不同!生玩游戏师:谁能告诉老师,两次的游戏结果有什么不同!生:第一次游戏中同学们都找到了朋友,可是第二次游戏中,有1个同学找不到朋友。
《有余数的除法》课堂实录
《有余数的除法》课堂实录《有余数的除法》课堂实录◆您现在正在阅读的《有余数的除法》课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《有余数的除法》课堂实录一、创设情境，导入新课1、复习铺垫师：今天老师给大家带来了一位神秘的小客人，你们想不想知道它是谁？（出示手偶）“大家好！我是兔宝宝，我听说咱们班的小朋友都非常聪明，想出几道问题来考考大家（出示题卡），谁能说出小动物身上最大能填几？”生：回答问题2、感知有余数除法的意义师：兔宝宝它们班要召开联欢会了，它负责布置教室，昨天它已经搬了15盆花了，大家看（多媒体展示例1中摆花的情景）它是怎么摆的？摆的结果怎样？生：每组摆5盆，摆了3组，正好摆完没有剩余。
师：可是兔宝宝看了看觉得还不够，又和小伙伴们搬来了8盆花（多媒体展示例2中搬花的情景），这回一共有多少盆花了？生：一共有23盆花师：今天，我们就一起来帮兔宝宝布置教室，摆花盆，你们愿意吗？生：一样师：有哪些小组采用的是第四种摆法？生3：我们组用的是第四种摆法，每组摆6盆，摆了3组，还剩5盆（课件展示第四种摆法）师：选择第四种摆法的同学和他的结果一样吗？生：一样师：有哪些小组采用的是第三种摆法？生4：我们组用的是第三种摆法，每组摆5盆，摆了4组，还剩3盆（课件展示第三种摆法）师：选择第三种摆法的同学和他的结果一样吗？生：一样师：剩下的这3盆花还能不能分成一组？为什么？生：不能，因为每组摆5盆花，现在只剩3盆了，就不够一组了。
师：23盆花，每组摆5盆，摆了4组，还剩下3盆，这里剩下的3盆就是余数。
师：这道题该怎样列式呢？生：23÷5师：这道题的得数应该怎样写呢？谁能说一说？生：先写5，再写几个点，然后写3师：写除法得数时，要先写商4，再在商的后面打六个小圆点，再写余数3（边说边板书）师：读作23除以5等于4余3，跟老师读一遍生：23除以5等于4余3师：这里商4表示什么？余数3表示什么？生：商4表示4组，余数3表示3盆（师板书单位名称）师：这道题的竖式又该怎样列呢？余数应该写在哪？请你们先在练习本上试着写一写，然后再和小组的伙伴研究研究师：谁能说说23除以5商是几？你是怎么想的？生1：商是4，因为分了4组生2：商是4，因为4乘以5等于20师：那么这两种方法哪个算起来更快一些呢？生：第二种师：23的下面该写几？生：20师：20表示什么？生：表示分掉的20盆花师：余数是几？怎么得来的？表示什么？生：余数是3，是用被除数减去分掉的数得来的，表示多3盆师：请同学们仔细思考一下：我们今天摆的结果和昨天兔宝宝摆的结果有什么不同？生：今天摆的结果有剩余，而昨天兔宝宝摆的没有剩余师：昨天兔宝宝搬了15盆花，每组摆5盆，正好摆了3组，没有剩余；而今天23盆花，每组摆5盆，摆了4组，还多3盆，这里剩下的不够再分的这个数就是“余数”，这就是我们今天要学习的“有余数的除法”（板书课题）三、应用迁移，巩固提高师：请同学们运用今天所学的知识把其他三种摆法分别列出横式和竖式，再说一说竖式中各部分的含义是什么（生计算，三名学生板演）师：看见同学们学得这么认真，兔宝宝的好朋友也赶来了，你们看它是谁？（课件出示）让我们和啄木鸟一起来给大树看看病吧！（生给大树上的竖式改错）师：兔宝宝还为联欢会准备了好吃的，你们看是什么？（课件出示53页第2题）生：面包师：有多少个面包？生：21个师：兔宝宝给大家提供了三种装法，你选择其中的一种，可以动手分一分，也可以动脑想一想，然后说出能装几袋，还剩几个（生汇报）师：说一说生活中遇到过哪些有余数的问题（生汇报）四、总结师：通过今天帮兔宝宝布置教室你有什么收获？（生汇报）师：笔算除法应该注意什么？（生汇报）。
人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》教学实录8页word
“有余数的除法”课堂实录教学内容：人教版小学数学二年级第6单元有余数的除法教学目标：1、在具体情境中明确余数的意义。
2、培养学生初步的观察、操作、思维能力。
3、使学生经历发现知识的过程，体会成功的喜悦，感受学数学、用数学的快乐。
教学重点：明白余数的意义、有余数的除法算式的意义。
教学难点：正确写出商和余数的单位名称教具准备：多媒体课件、小棒、小圆片等。
教学过程：（课前听音乐，活跃课堂气氛），课件插入音乐。
一、复习旧知，做好铺垫1、教师提问：什么叫平均分？请学生回答。
生回答：每份分的同样多叫平均分。
2、教师课件出示，平均分的例子，请学生判断。
哪些是平均分？是平均分的打“√”。
学生判断是不是平均分，回答老师的问题。
二、学习新课，探究新知1、课件出示：摆6个草莓。
（1）教师：复习完了平均分，我们继续来分一分，分什么呢？看大屏幕。
生看大屏幕，分草莓。
教师：听清要求，怎么分？课件显示：有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？生专心听要求。
听完后，生可以单独思考，也可以摆6根小棒试一试。
教师找生汇报。
生：可以摆3盘教师可以问问：你怎么想的？为什么可以分3盘？生1：3个2是6，所以摆3盘。
生2：我是摆小棒摆出来的。
生3: 2+2+2=6，3个2相加是6。
生4：……（2）教师：那怎样列算式呢？指名回答。
生：6÷2=3（盘）教师板书算式。
（3）教师：谁能说说算式表示的意义呢？指名回答生：有6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
学生共同看着大屏幕，说一遍算式表示的意义。
2、课件出示：摆7个草莓。
（1）教师：看一下，现在有几个草莓了？要求你怎么摆呢？课件出示，7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？要求：每个学生用自己的7根小棒代替7个草莓摆一摆，试一试。
请2个同学，到展示台上用草莓摆一摆。
摆完以后，和同位交流一下。
教师巡视，个别指导。
汇报展示。
请学生说说你摆了几盘？生1：摆了3盘。
生2：摆了4盘。
生3：摆了3盘，还剩1个。
有余数的除法的课堂实录
有余数的除法的课堂实录一、创设情境，导入新课1、复习铺垫师：今天老师给大家带来了一件礼物，你们想不想知道它是什么？（出示10.11.12.13颗糖的图片）2、感知余数的意义师：把他们分别给四个大组的学生。
问如果每人分3颗，能分给几人？在图形上圈一圈。
并汇报。
（比一比那组的动作最轻，声音最小。
）二、合作交流，解读探究师：每组选一种投影，并粘在黑板上。
有10颗糖，每人分3颗，能分给3人余1颗。
有11颗糖，每人分3颗，能分给3人余2颗有12颗糖，每人分3颗，能分给4人，正好分完。
有13颗糖，每人分3颗，能分给4人余1颗。
师：第3种是正好分完，第一、二、四种有多，把1颗，2颗，1颗这样的数叫余数。
（板书：余数）第3种已经学过，大家会列算式吗？生：能。
（学生动手）师：你们列的是横式。
哪竖式如何列呢？（教师讲解竖式要领）师：大家已经学会了列横式和竖式计算正好分完的除法。
哪有余数的除法如何列横式和竖式呢？（各小组的学生合作讨论）生1：10÷3=3（人）和竖式。
生2：11÷3=3（人）余了2人和竖式。
生3：13÷3=4（人）和竖式。
师：学生1和学生3与学生2的表示有什么不同吗？生：1和3没有把余数表示出来，2表示出来了。
师：你们赞同那种？生：第2种。
师：太棒了！“余了”还可以怎样表示？生1：用“……”表示。
师：你是怎样学到的？生1:：看书。
师：看来自己看书能学会更多的知识。
今后我们就用“……”表示余数。
还可以写成11÷3=3（人）……2（人），请同学们写一下其它两个。
师：用大家刚才写的算式表示的除法就是有余数的除法。
（板书：有余数的除法）再问：有图的话，大家可以找到商和余数，如果不给图形，能不能写出除法的商和余数？如：26÷8= 在解决这个问题之前我们先做一道简单的题目，出示：括号里最大能填几？（）×3＜13 （）×6＜47（）×5＜23 （）×8＜26生：汇报。