《不同层次学生学习方法的研究与指导》结题报告

《不同层次学生学习方法的研究与指导》结题报告1、课题组按照操作方案初步实施研究。

采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，举行沙龙活动。

第三阶段：正式实施阶段（2007、10——2008、6）1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料。

4、撰写课题研究中期报告。

第四阶段：总结鉴定阶段（2008、6——2009、6）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究结题报告。

3、收集资料，健全资料台帐。

4、邀请专家予以鉴定。

四、课题研究的主要过程1、认真分析学生，建立学习小组组织教师认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、直至学习态度等因素，将学生分成几个层次，各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。

对不同层次的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到实处。

2、努力钻研教材，实现目标分层教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标。

对不同层次的学生，提出不同层次的教学目标。

3、结合学生实际，推行备课分层以教学目标为导向制定的教学步骤、教学方法等，与各层次学生的认知水平和心理特点相适应。

在备课的过程中，对各层次学生的启发提问、例题讲解、练习巩固等，要针对他们的接受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等，确定出知识的份量轻重、进度的快慢、提问讲解的方式方法等，对不同层次的学生分别提出不同的要求。

4、结合教材内容，实施分层施教结合教材的具体内容，教师根据不同层次学生的知识、能力差异采取分层教学、个别辅导，让不同层次学生达到不同的学习目标、提出不同的问题、解决不同的问题、发展学生不同的思维、分层进行课堂教学。

5、根据学生情况，设计分层练习为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目：基础练习题，综合练习题，思维训练拓展题，这些题目尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，还给学生自主的空间；，使尖子生“吃得好”,中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，同时通过小组之间互相命题，体验当小老师的乐趣。

五、课题研究的主要成果（一）拥有了初步的理论成果我校是一所教研气氛和教科研水平都相对薄弱的学校，对于我们学校来说，一个好的课题可以培养一大批年轻教师。

毋庸置疑，我们的课题研究在促进年轻教师成长方面发挥了巨大的作用。

三年来，课题组老师充分发挥主观能动性，以“不同层次学生学习方法的研究与指导”课题为平台。

把课题研究看作是一种自我发展和提升的机会，逐步培养自己对教科研的使命感。

积极按照课题计划参与课题资料的收集与学习工作，购买与课题有关的书籍，到图书室查阅资料，上互联网收集材料，积极主动上课题研究课等。

据统计，我们课题组收集整理出相关论文40多篇，还有相关的教学课件多个。

撰写了大量教学反思和案例分析文章。

资料的收集过程同时又是理论学习的过程，许多课题组老师在认真学习他人成功经验的同时，把理论学习与个人实践紧密地结合在一起，不断地学习，不断地研究，形成了部分有相当质量的经验总结。

通过教科研的培育，课题组老师的教学理论水平有了一定的提高，研究发现了不同层次学生各自学习方法的特点以及相应的指导策略。

（1）探索总结出了不同年级学生学习方法的特点及指导策略1、低年级学生学习方法的特点：低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。

他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。

策略是：教学中老师多采用较为直观形象的教学法，如多采用挂图、多板书、多进行游戏、多进行故事描述、多联系学生自己的实际、多使用儿童化、形象化的语言，通过尝试，这些方法能吸引低年级学生积极、主地地有效学习。

2、中年级学生学习方法的特点：中年级学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。

感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，尤其是中年级学生思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。

中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。

在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。

策略是：教学中充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，例如，要记忆单词“耳朵”，就设想这个词就在耳朵上；要记忆“苹果”，就把它放在嘴上……最后，当学生记了一大堆词之后，就可以通过位置把这些词一一提取出来，再如教学生字“裹”时，引导学生根据字型和读音来记住，从而实现直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡。

3、高年级学生学习方法的特点：尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级学生的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。

他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。

较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。

策略是：教学中注意发展思维的抽象逻辑性，注意学法运用的综合性和独立自主性，注意培养学生自学的能力，养成预习的习惯，在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。

（2）探索总结出了不同成绩层次学生学习方法特点及指导策略1、第一类学生学习方法的特点：他们原有知识基础较好、学习方法得当、能够主动制定学习计划，有良好的预习和复习习惯、有勤于思考的习惯、学习信心强。

策略是：指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，同时补充一些难度较大的练习，让学生学有余味。

譬如我们一个老师在教二年级《认识角》一课时，在下课前，布置了一道思考题：在一张长方形纸片上剪一刀，还剩几个角？这道题很具有开放性，让第一类学生的发散性思维得到了发展。

2、第二类学生学习方法的特点：他们原有知识基础一般、学习方法被动、学习信心时弱时强。

策略是：教师主动的指点、提示、说明，教师要力求讲得仔细、清楚，让学生个个能明确其要领，给予学生一定的机会，进行反复尝试，在尝试中逐渐领悟，在摸索中逐渐吸收，不知不觉中领略方法的真谛。

3、第三类学生学习方法的特点：他们原有知识基础差、学习方法差、学习没有信心。

策略是：教者为学生的学法设榜样，让学生依照老师的方法进行学习，以获取知识，掌握方法。

让学生从教师的教法中得到启示，领悟学习的方法，然后摹仿教师进行学习新的同类的知识，从而形成良好的学习习惯和学习方法。

同时成立“一对一”学习互助组织，由一类生与二三类学生本着自愿的原则结对子开展互帮互助活动，主要解决三类生在学习上的一些困难和问题，帮助他们理解课本知识，对搞得好的小组给予表扬和奖励。

教师有目的性、方向性地训练学生采用好的学习方法、科学的学习方法，从点点滴滴做起，培养学生从一点一滴的小事做起，养成自己动手的良好习惯。

（二）取得了较好的实践成效。

1、能够按课题的预期计划进行课题研究。

由课题组组织进行了有关学习方法的理论指导，聆听了泰州师范专科学校教科处处长郝战平教授、市实小祝中录校长、市罗塘小学钱咏忠校长等专家的报告。

2、全面提高了课堂教学的效率，大面积提高了教学质量，自开展课题研究以来，一年取得素质教育考核进步奖，两年获市教育局素质教育考核优良奖，终于甩掉了全市落后的帽子，得到了市局领导，不少专家学者的高度赞扬。

2、各子课题组教师能积极参与课题研究、协同班主任共同制定学生的成长记录袋，教师们能根据自己任教学科的特点及学段学生的特点广泛进行实验工作，及时总结实验经验。

3、优化学习方法，提高学生的学业成绩。

我们根据不同层次学生学习方法的调查，摸底分析，根据不同层次学生学习方法的现状研究，进一步明确不同层次的学生学习方法指导的具体内容，形成几个不同层次学生学习方法的模式，如低中高年级段的学习方法的模式、尖子生和后进生学习方法的异同等等，从中进一步优化学习方法，促进学生乐学、会学、高效学习，从而提高了学生的学业成绩，真正做到了让每一个学生都在原有的基础上得到提高。

4、教师的科研水平和业务能力已经得到提高。

通过前一阶段的课题研究，教师们对不同层次学生学习方法的研究与指导都有了自己的思考和探索，在教育观念、教学方法、教学评价等方面已有了新的思考和实践。

六、课题研究后的反思（一）存在问题1、课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

3、少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。

4、在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。

5、课题研究的深度与广度都存在不足。

“不同层次学生学习方法的研究与指导”所取得的成果，我们将在今后的教学中努力实践推广，而存在的问题与不足，也将成为我们今后开展教科研工作的动力。

在未来的日子里，我们相信，教科研之路我们还会坚定不移地走下去。

（二）今后设想：1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。

注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。

2、引领我校教师加强专业理论知识学习。

3、定期举办课题研究交流、展示活动。

及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

4、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。

执笔人：夏文寿姜堰市大伦中心小学二00九年三月十四日。