教材简析(1)
教材分析及教学要求(1)
教材分析及教学要求(1)
教材分析及教学要求
一、教材分析
教材作为教学的基础，其内容的质量和丰富程度直接关系到教学效果的好坏。
因此，在进行教学前，我们需要对教材进行彻底的分析。
1. 教材内容
首先，我们需要了解教材内容的覆盖范围和深度，判断其是否与教学目标相匹配，是否具有可操作性和可行性。
同时，我们还需要关注教材的时代性和实用性，以确保教学内容具有现实意义和指导价值。
2. 教材体系
其次，我们需要对教材体系进行分析，了解重点和难点的呈现方式，确定教学的重点和难点，同时评估教材体系在整个教学过程中起到的作用。
3. 教材风格
最后，我们还需要关注教材的风格和表现形式，判断其是否易于理解和接受，是否适合学生的阅读和学习习惯，以及教材呈现方式是否多样化。
二、教学要求
基于教材分析的结果，我们还需要确定教学要求，为教学目标的实现
提供明确的指导。
1. 确定教学目标
教学要求首先要明确教学目标，包括知识技能、态度和价值取向等方
面的培养目标。
同时，我们还要将目标分解为具体的小目标，使教学
过程更加重心明确。
2. 选用教学方法
其次，我们需要根据目标的不同，选用不同的教学方法，例如讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等，以确保教学过程的多样性和有效性。
3. 教学评估
最后，我们还需要进行教学评估，以评估教学效果和目标是否达成，
并及时针对评估结果，对教学内容和方法进行调整和优化。
总之，教材分析和教学要求是教学过程中非常重要的环节，只有通过
科学的分析和针对性的要求，才能实现良好的教学效果。
2023年一年级语文下册全册教材分析
小学语文一年级下册教材分析一、教材简析（一）教材特点1. 围绕专题组织教材内容, 充足体现整合。
2. 安排独立旳识字课, 内容丰富、形式多样。
3. 大幅度更新课文, 使教材更具有时代感, 更贴近小朋友生活。
4. 改善展现形式, 使教科书成为学生爱慕旳“学本”5. 体现语文与生活旳紧密结合。
（二）、教材内容一年级下册教材仍采用主题单元旳编排形式, 共有16个单元, 每个单元大体包括两篇主体课文和一种语文天地。
课文编选旳指导思想：除了顾及文体、小朋友爱好、知识等方面, 在情感态度价值观方面是这样考虑旳：1.《元宵节》——理解中国民族文化风俗（歌谣、元宵、对联、花灯、灯谜等）2.《家园》——热爱家乡, 热爱生活3.《春天》——热爱大自然, 热爱劳动和劳感人民4.《植物》——热爱自然, 理解植物及某些生长知识5、《动物》——热爱自然, 理解动物及某些生长知识6.《爱惜》——爱惜、保护环境7、《愿望》——合理旳、善良旳个人愿望, 努力实现愿望8、《认真》——认真做事（有一点植物知识）9、《车旳世界》——认识车, 浅显认识社会生活10、《雨》——热爱自然, 互相协助11、《星空》——热爱自然, 理解我国伟大旳科学家, 学一点天文知识12.《朋友》——友谊13、《时间》——爱惜时间, 运用时间14.《丁丁冬冬学识字》——感悟中文15.《长大》——理解成长旳含义16.《快乐》——乐观生活, 助人为乐第二册旳内容较之一册更广泛, 尤其是增多了反应小朋友生活旳篇目, 与学生生活愈加贴近, 同步也注意了保持一册旳趣味性教学目旳。
本册教材中中文旳编排, 继续实行认写分开、多认少写旳原则。
全册规定认识420个常用字, 会写240个在本课或此前认识旳字。
规定认识旳字和规定会写旳字, 分别在练习里标明。
此外, 在语文天地里也安排了少许规定认识旳字。
二、说教学目旳和规定:1. 通过阅读课文和开展多种学习活动, 在语文学习能力、学习措施和方略、情感态度价值观各方面2．认字423个（下限）, 学习30个（下限）常用偏旁（部首）, 学习看上下文猜字等认字措施, 综合运用学过旳措施认字, 独立认读“语文天地”中旳现代诗文。
一年级数学人教版(2024)上册教材简析
2、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。
本册教材的设计注意下面几点：
（1）注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。例如，分类概念的教学从学生熟悉的商店货物的摆放形式引入，让学生运用自己经验理解、体会分类的含义和作用。
（2）尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动，积极思考、相互交流，体会数学知识的含义。例如，认识立体图形的教学，安排了两个开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，感受、体验各种立体图形的特征。分类教学也是让学生通过动手分一分，以及不同的分法。
4、减法是加法的逆运算，把减法和加法适当联系起来进行教学，有利于学生掌握加、减法的联系和区别，加深对加、减法意义的理解。比较熟练地掌握加、减的计算方法，也有助于培养儿童的思维能力。实验教材的10以内的加、减法，仍是把加、减法结合起来教学。从0的加法和相应的减法开始，把加法和相应的减法安排在一节课内教学，把有关的加、减法算式对照排列，便于学生通过观察和实际操作逐步体会到加、减法之间的关系，并逐步会利用联想算出加、减法式题的得数。教材最初出现根据一幅图写出一个算式，逐步过渡到根据一幅图写出两个算式（两个加法的或两个减法的），再过渡到根据一幅图写出四个算式（两个加法的和两个减法的），使儿童在头脑中逐渐建立起加、减法的内在联系。到学习得数是10的加法和相应的减法时，学生就能把这种规律性的联系运用于学习新知识中，实现学习的迁移。
部编版语文五年级下册教材总体分析(定稿)
部编版语文五年级下册教材总体分析（定稿）一、引言部编版语文是目前国内广泛使用的语文教材体系之一，对于五年级下册的教材，本文将进行综合的分析，探讨其内容、结构、教学目标以及教学方法等方面的特点。
二、教材内容分析五年级下册的教材内容包括课文、课外阅读、习题、作文等多个部分。
其中，课文涵盖古诗词、现代散文、小说等文学作品，既有经典的文学名篇，也有现代的优秀作品。
课外阅读则通过生活常识、历史故事、科普知识等内容，拓展学生的视野，培养他们的阅读兴趣和能力。
习题和作文部分则通过各种形式的练习，促进学生对知识的掌握和运用。
三、教材结构分析五年级下册的教材结构合理，分为多个单元，每个单元包括教学目标、课文、课后练习等部分。
在单元内部，教材内容也呈现逐渐深入、逐步拓展的特点，符合学生认知和学习规律。
四、教学目标分析五年级下册的教学目标主要围绕阅读能力、写作技巧、语言运用等方面展开。
通过学习教材内容，学生能够提高阅读理解能力，培养写作表达能力，提升语文运用水平。
五、教学方法分析教学方法是实现教学目标的手段和途径，五年级下册的教学方法主要包括讲授教学、分组合作、课堂讨论、课外拓展等多种形式。
教师在教学过程中灵活运用不同的方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
六、总结与展望在总体分析了部编版语文五年级下册教材之后，可以看出该教材内容丰富多样，结构合理，教学目标明确，教学方法灵活多样。
未来，在教学实践中，应进一步深化教材内容的挖掘，创新教学方式，促进学生全面发展，提升语文素养。
结语通过对部编版语文五年级下册教材进行总体分析，我们可以更好地了解该教材的特点和优势，为教学实践提供参考和借鉴。
希望我国语文教育能够不断发展，培养更多优秀的语文人才。
《口耳目》说课稿 (一)
《口耳目》说课稿一、说教材1、教材简析《口耳目》是识字，写字教学的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。
新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。
2、教学目标根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。
并结合本课内容，我制定了以下教学目标：（1）认识12个字，会写3个字。
认识“| ノ丶”3种笔画。
（2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
（3）教学重、难点。
本课重点是认识12个生字，会写“十、木、禾”3个字；难点是识字形。
二、说教法、学法心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。
因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法：（1）游戏激趣法（2）图字结合识记法（3）合作、互助法三、说教学程序为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下：我采用循序浙进的指导方式，使学生由图文结合识字向形义结合识字。
在此基础上，最后达到学生不仅会认，并且学会书写。
具体环节如下：（1）识字游戏。
在上课之初，让学生自己识读教师出示的前6个汉字。
并说说自己是从哪里认识这些汉字的。
这样，把学习的主动权充分放手交给学生，培养学生的主动意识和自学能力。
（2）图文结合识字①将上一环节认得的字，与每个生字所指的事物进行相互联系，这是一个学生理解字，由形到义的过程。
运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。
②出示另6幅图片，观察这6幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经验，找出与现在6幅图相应的汉字。
并说说图上物体与汉字的联系。
这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展，充分调动了学生的积极性。
（3）练习写字写字是本课的教学重点之一。
当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很强烈的书写愿望。
六年级上册语文教材解读-课文15 青海高原一株柳｜苏教版
《青海高原一株柳》教材解读一、教材简析《青海高原一株柳》是苏教版国标本六年级上册第五单元的一篇课文，课文词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但又是一株令人望而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，它告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象这株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争，最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
根据这篇课文的特点，我确立以下的教学目标：二、教学目标1．知识与能力方面：指导学生能流利、有感情地朗读课文。
渗透了解恰当的比较、合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
2．过程与方法方面：指导学生凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。
3．态度情感价值观方面：指导学生通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
在这里需要指出的是，这三维目标不是分离割裂开来的，而是整合达成的，即在具体的教学环节中，这三维目标都渗透其中。
三、教学重难点本课教学的重难点是：指导学生凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。
四、教学时间两课时五、教学思路（一）初读课文，整体感知在这个环节中要认真指导孩子读通课文，“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”学生课文不读好，教师决不开讲。
英语四年级上册第一单元 Unit1 教材解析
教学目标：
（1）词汇。词汇教学目标分为两大类，一类是四会单词，即听懂、会说、认读和书写。
（2）语句。学生能够认读、理解并运用句型结构：This is a.../These are...学生能够听懂、会说句子。
单元课时安排
8课时
四年级上册英语学科第（一）单元教材简语学习，能够用英语互致问候，学习了颜色、身体部位等话题，并且学习了词汇学习的方法，有初步的英语学习策略。本单元作为四年级上册的第一单元，起到承上启下的作用。从话题的角度来讲，服装是学生每天接触的事物，延续了上一学年“带领学生认识身边熟悉的世界，引导学生经历自我发现的过程，关注身边生活”的设计思路。从学习策略来说，从三年级到四年级，学生需要经历从词汇到语句的逐步过渡。本单元的教学重点仍以词汇为主，但已经有意识地渗透了部分基本语句结构（如进行时态，一般疑问句及其肯/否定回答），同时首次出现了仿写语句的训练（如Lesson4，Part2 Let’sdo it！）。
2024部编版一年级语文下册《第三单元教材简析》
第三单元电子教案一、教材简析本单元围绕“友情和欢乐”这个主题，支配了三篇课文：《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都欢乐》。
《小公鸡和小鸭子》这篇课文主要写了小公鸡和小鸭子是好挚友，小公鸡帮助小鸭子吃到了草地上的虫子，小鸭子又救了落水的小公鸡的故事，教化孩子们要懂得伙伴之间应当团结友爱，相互帮助。
《树和喜鹊》这个故事写的是树和喜鹊原来特别孤独，后来人们在树的四周又种了好多好多树，引来了好多好多喜鹊，从今，树和喜鹊都有许多许多自己的伙伴，不再孤寂，特别欢乐。
故事告知同学们有了挚友才会有欢乐，与挚友友好相处才会感到更加欢乐华蜜！《怎么都欢乐》课文以“欢乐”为主题，语言生动好玩，结构简洁，重复句式较多，易于学生朗读和识字。
学生在朗读中感悟到欢乐的含义：一人独处是一种欢乐，与他人相处也是一种欢乐，学会为他人付出更是一种欢乐。
回味欢乐，继而保持欢乐的生活看法。
本单元还支配了“口语交际：请你帮个忙”通过真实的交际练习激励学生在生活中主动寻求别人的帮助，能够说清寻求帮助的缘由，同时学习运用文明用语。
“语文园地三”支配了“查字典”“日积月累”“和大人一起读”三个部分的内容。
旨在让学生初步学习用音序查字法，培育学生自主识字的实力，并通过古诗阅读和课外阅读拓展学生的阅读量，进一步培育学生良好的阅读习惯。
通过对本单元课文的学习，引导学生明白将来的社会是一个人们沟通互动，空间不断扩大的全球化的社会。
因此个体要学会融入到集体生活中，团结友爱，互帮互助，你中有我，我中有你，才会感到真正的欢乐和华蜜。
二、单元教学目标：1. 会认37个生字，会写20个生字，进一步养成良好的书写习惯。
学会3个偏旁，学习4个多音字。
2.学习并积累AABB式和描述动作的相关词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读实力，背诵古诗《赠汪伦》。
4.理解课文内容，能用自己的话说说课文的主要内容。
初步体会友情的珍贵，培育学生主动关切他人，帮助他人的良好品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教材简析：
这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
教学目标：
1．抓语言文字，能复述课文。
2．理解课文内容，感受司马迁为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。
3. 能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，写写读后感。
教学重点：
读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。
教学难点：
但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。
设计理念：引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。
理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。
设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。
教学过程：
一、复习导入
1．生齐读课题。
2．师：看课题，“发愤”是什么意思？
生：振作精神、决心努力。
3．师：围绕课题，你能提出什么问题吗？指名说。
生：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下写作的？……
出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样发愤写作的？
（3）结果怎样？
生自读课文思考。
（点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。
复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。
围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。
）
二、感受《史记》的价值
1．师：每件事情都是有结果的。
司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么？
生：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。
2．师：鲁迅曾这样评价《史记》。
出示：史家之绝唱，无韵之离骚。
生齐读。
师：你怎么评价《史记》，能用自己的话说说吗？
出示谈话交流：史记是
生：《史记》是一部前无古人的著作。
生：《史记》是一部鸿篇巨制。
生：《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。
3．师：《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。
（点评：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。
这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。
）三、学习司马迁写《史记》的原因
1．师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》？请你自读1-2节，找出原因。
生自由读书。
2．师：谁来说说司马迁为什么写《史记》？交流。
（1）英雄的影响
生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。
从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。
师：恩，他是受到了古代英雄的影响。
那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事？
生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……
师：这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。
师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？
生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质……
生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来……
（2）父亲的影响
师：年少的司马迁还会因为什么写《史记》？
生：他还受了父亲的影响，努力读书……积累了大量的历史资料。
师：是的，他受父亲的影响比较深。
特别是父亲临终之时的
生：遗言、嘱托。
（3）父亲的嘱托
①师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
指名读。
生以平缓的语气读。
师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？
师指名一人读。
全班齐读感受父亲的愿望。
②师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？③师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说。
师适时板书：记嘱托
④师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：
生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（点评：司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。
在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。
首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的；其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。
从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。
另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。
司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。
）四、学习司马迁写《史记》的过程
1．师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他……，一场……头上。
是什么原因让他不能继续写下去了？自由读第3节，找出原因。
生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师板书：受酷刑
2．师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？
生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……
师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。
出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。
受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。
它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。
它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！
3．师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他
生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
师：他“悲”的是什么？“愤”的又是什么？
生：“悲”的是《史记》还没有完成，自己又受了酷刑；“愤”的是汉武帝是非不分……4．师：是什么让他打消了念头？
生：要完成《史记》的信念。
5．师：司马迁振作精神、下定决心写《史记》，还想到了什么？他又是怎么做的？用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。
生读，找句子，写感受。
6．交流
（1）想的句子
师：他想到了什么？你从中感受到什么？
生：他想：“人总是要死的……这部史书！”我感受到他选择死的重于泰山。
师出示《报任安书》原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也。
生齐读。
生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“！”可以感受到。
师：请你读出坚定的语气。
生读，全班齐读。
（2）做的句子
师：他又是怎么做的？说说你的感受。
生：他尽力克制自己……工整的隶字。
从中感受到他的忍辱负重。
师适时板书：写著作、忍辱负重
师：他具体是怎么做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。
夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。
无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。
生仿照形式写话说话。
（点评：引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写《史记》，进而体会他的品质，这是教学的重点。
在案例中，我采用了“读写结合”的方法去实现。
读，读出司马迁写书的坚定；写，试着写司马迁在不同情景下的做法。
在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理解人物。
总之，在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
）五、总结拓展
1．师引读：就这样，司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血，……生命写成的。
2．师：读到这里，你想对司马迁说什么？
出示：司马迁，我你，。
生仿照句式说话。
师适时板书：矢志不渝
3．师：再读课题。
师：发愤到底是什么？
出示：发愤到底是什么？
它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！
它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
它是谈迁。
发愤是海伦。
发愤是阿炳。
发愤是。
生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。
生：发愤是左丘明失明后写成的《左传》。
生：发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。
…… ……
（点评：司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝，是不争的事实。
但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。
在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深了学生对司马迁的敬仰。
拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个很好的训练，能够帮助学生搜集脑中积累的资源，加深对课文对人物更深层次的了解。
）
六、作业布置：
1．认真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感受。
2．结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。
板书设计：受酷刑矢志不渝。