《九色鹿》的三个版本研究
一
、
前言
书名
图文作者 文 字风格
版本一
版本二
版本三
遥远的恒河边， 佛言昔者菩萨身为九色鹿。其毛九种色 其角自如雪。跨过历史， 跨过地域， 我们依稀能触摸到它的
足迹。公元前二世纪印度的圆雕和四世纪的龟兹菱格式本
《 神鹿》
《 九色鹿》
＜ 九色鹿》
图文： 梅樱
文 字： 展 鹏 （ 庄 台 文字 ： 保冬妮 湾 ）绘者： ； 冯健男 绘者： 德 刘巨
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］０５— ４ ２ ２ １ ）４— ２ １— ４ 【 １０ ３９ （００ ０ ０ ２ ０ 收稿 日期 ］ ２ ０ ０ ９一ｌ —１ １ ９
［ 作者简介］ 吴雯莉， ， 女 江西人 ， 上海商学院讲师 ， 上海师范大学人文与传播学院博士 ， 主要研 究方向为儿童文化。
２２１
石， 把人埋进沙堆。＿ 但整体明亮的黄色调和画面对称和 ”２ 探险。
而神鹿的泰然 自 若完全消解了可能受到的伤害。神鹿的神
是令人不耻。最终神鹿宁静地驾着五彩祥云， 继续俯瞰着世
谐的韵律感却让人更多感受到宁静和快乐， 犹如一次有趣的 态又和水中蛇医的窘迫形成明显对比， 而躲在山后的国王更
增加了遥远的探险
角色变化（ 和敦 人和商人， 没有 没有乌鸦， 但 其他 基 和使节和松鼠， 溺
煌壁画比 较） 乌鸦， 溺水人 为蛇 本投有变动
医
水人变为耍蛇人，
乌鸦改变为小鸟
们观看图画来学习”… 随着文字阅读的普及， 。 印刷术的发
展， 光影术的发展， 出现了一种有别于纯文字的书籍形式即 图文共同叙事的图画书， 以绘画艺术和建筑艺术结合敦煌壁 画亦可以成为印刷品——被大众欣赏和阅读。这些形式 的 演变恰无形之间呼应了艺术的变化和文化的传承。 本文将就以印刷品形式出现的三个九色鹿图画书版进 行阐述和比较， 以此来分析其文字和图画共同叙事的异同和
“ 斜线意味着行动、 危险、 崩溃、 无法控制的感情和运动。 人， 继续帮着那些有危险的人， 而沙漠也变得不是那么可怕
参差 不齐的 斜线使人联想到闪电、 意外变故和毁灭。［ 跨 ” 了。画面活泼而稳重， ３ 以近乎 三角形的山形很有规律地排
页上用斜线象征地表现可怕的龙卷风。天地以大块黑色和 列。同时以山峰之间的错杂来表现空间深度， 这构成了兼具
绘画风格 图文意涵
画面和文字不总是 画面和文字和谐统 画面和文字主题稍
统一 有偏 离
敦煌壁 画手法为 主 铅笔淡彩 图 ８ 年代， 是 ０ 文字
是 ２０ ０８年配图
用色明 亮
卡通风格
出版时间
１９ ９２年初版
１８ 年初版 ９３
衍变， 进而透视出当代视觉艺术图画书的特质。它们都基于
运用图画书这种 艺术形式把远 不可及 的敦煌壁画复活 ， 重新再 创造 了中国的传统 艺术 ， 并融入 了当代 个体对故 事理解 的不同
价 值观 ， 现 了 当代 文 化 的 多元 面貌 。 呈
［ 键 词 ］ 九 色鹿 ； 画 书 ； 煌 壁 画 关 图 敦
［ 中国分类号］ ２６ ２ Ｇ ５ ．２
２１ ００年 第 ４期 总第 １９期 ９
兰
州
学
刊
Ｎｏ． ４ ２ ０ ０ ０１
Ｉ ｎｚ ｏ ｕ ａ ＿ ｈ ｕ ｘ ｅ ｋ ｎ ａ
Ｇ ｎ ｒ１ Ｎ ， ９ ｅ ｅａ ． ｏ １ ９
《 色 鹿》 三个 版 本 研 究 九 的
吴 雯莉
（ 上海 商学 院 ， 上海 ２０ ３ ） ０ ２ ５
书籍的功能以及不同群体的大众阅读。宗教的目的已经渐
行渐远， 视觉艺术的发展， 大量的图像传递方式已增加和提 高人们对图像的欣赏和享受， 而又同时着重文字运作方式、 传达的理念和读者的互动来共同创造阅读体验。
二、 三个版本的研究 （ 《 一）神鹿》 传统和现代交融 ：指向 性： 呼之欲出的人物慢慢地出现在广阔的沙漠上， 吹着笛子
［ 摘要 ］ 文章将就 以印刷 品形 式 出现的三个《 色鹿》 九 图画书版本进行 阐述和 比较 ， 来分析其 文字和 图画共 同叙事 的异
同和衍 变 ， 而透 视 出 当代 视 觉 艺 术 图 画 书 的特 质 。 而 同 时 它 们 给 读 者 创 造 了一 个 触 摸 中 国 古 老 文 化 的 机 会 和 可 能 。他 们 进
的人们从左至右引领读者进入神奇的沙漠和书本的阅读。 《 神鹿》 是台湾远流绘本童话中国 系列之一。 故事的文 右边的山以曲线为美， 两边山形状既有呼应又有变化。文字 字叙述仍保留原来民 间故事叙述模式， 但增加了一些背景细 伊始的遥远西方国家， 仍是民间故事叙述的开端， 把故事的 节的叙述， 由此使得文本发生了本质性的改变。画家采用更 时间和空间模糊化， 故事的时代性被抽象为一个年代不明的 多的仍是中国敦煌壁画的传统手法， 同时又糅合了现代连环 遥远。文字着不少笔墨渲染沙漠的可怕“ 传说里面有吃人的 画语言， 近大远小， 空间感的表现手法， 尤其是对宏伟场面的 怪兽， 有会四处乱跑的山， 而且还通常会刮起狂风， 飞沙走 排列和设置直接把读者吸入到故事的情境中。
同一个原型， 但都改变早先壁画的叙述顺序， 这其实是适应
故事的开头已和最初的故事完全不同， 它以住在遥远西 方的人们想要穿越无人敢走进的沙漠到达对面的未知世界 来作为故事背景的介绍。画面上以起伏柔和的沙漠构成一 种富有韵律感的曲线统摄第一个跨页， 富有装饰性和象征性
的山峦成为一条联系整个跨页的纽带。跨页左边的山峦以
生故事组画而后到北魏时期的敦煌横卷连环画形式的《 鹿王
叙事 的
抒情的， 散文诗般
的
对话的， 趣味的 增加了波斯的商人
本生图》这都是采用图画的方式解说佛典文字经书。早期 ，
对于宗教的了解都有共同的一种方式即图 像阅 阿哈宗教 读，
会议指出“ 普通民众虽然不能透过阅读了解《 圣经》 但是他 ，
《九色鹿》教学反思
《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。
孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。
发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点我在教学这一篇课文时，分成了四大版块。
第一个版块是课件激趣导入新课；第二大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理；第四大版块是总结课文、布置作业。
我的每一步设计都围绕课题来展开。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见读在语文教学中的作用之大。
“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。
在第二段教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。
特别是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。
我让学生在读中感悟，感悟中读。
学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以体现，九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解。
在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。
如，第二节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节时，让学生紧扣“汹涌的波涛”、“立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。
而在第三、四小节分析九色鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。
在解读调达时，以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，使阅读成为学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
《九色鹿》——研究性学习
九色鹿引言《九色鹿》是一种神奇的动物，具有丰富多样的颜色。
它在世界各地的民间传说和神话故事中出现，被视为幸运和吉祥的象征。
本文将对九色鹿进行研究性学习，探讨其起源、特征和文化意义。
一. 起源九色鹿的起源有多种版本，在不同的文化中有不同的解释。
以下是几种常见的观点：1.中国传说：在中国传统文化中，九色鹿是一种神奇的神兽。
据传说，九色鹿是玉皇大帝的坐骑，能够吐出彩虹，并代表着幸运和吉祥。
2.印度传说：在印度教神话中，九色鹿被称为“神鹿”或“金鹿”。
它是维持宇宙平衡的神兽，常常与其他神祗一起出现。
3.西方传说：在一些欧洲的传说中，九色鹿是一种神秘的生物，被认为是上帝派来带给人们好运的使者。
尽管起源版本各有不同，但这些故事都强调了九色鹿作为一种神奇动物的特殊性和不可思议之处。
二. 特征九色鹿以其多彩的羽毛而闻名，每一片羽毛都有不同的颜色。
下面是一些关于九色鹿特征的介绍：1.颜色组合：九色鹿通常以红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等主色为基础，还可能由这些颜色的不同组合形成更多的色彩。
2.羽毛光泽：九色鹿的羽毛闪烁着绚丽的光芒，如同彩虹一般美丽。
3.独特斑纹：九色鹿的羽毛上还有独特的斑纹和图案，使其更加独特和神秘。
九色鹿的特征使它成为了人们关注的焦点和传说中的对象。
三. 文化意义九色鹿在各个文化中都具有重要的文化意义和象征意义。
以下是一些常见的观点：1.幸运和吉祥：九色鹿作为幸运的代表，在许多文化中被视为带来好运和吉祥的象征物。
2.祥瑞和繁荣：九色鹿被认为具有祥瑞之意，它的出现预示着好事即将发生，带来繁荣和丰收。
3.平衡和和谐：九色鹿的多彩羽毛象征着多样性和和谐共存，提醒人们尊重自然界的平衡。
由于其丰富的文化内涵，九色鹿在许多文化活动和庆典中都扮演着重要的角色，被人们视为吉祥的象征，用来祈求好运和祝福。
四. 结论通过研究九色鹿的起源、特征和文化意义，我们可以看到，它是一种神奇而独特的动物，在各个文化中都具有重要的象征意义。
22《九色鹿》[5篇范例][修改版]
![22《九色鹿》[5篇范例][修改版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/2fbdd21981c758f5f71f6759.webp)
第一篇：22《九色鹿》22、《九色鹿》一、教材研究（另辟蹊径）本文是一个美丽的民间故事，写九色鹿救了救了一个叫调达的落水人，调达发誓永远不会说出九色鹿的住处，但在国王的重金悬赏面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了应有的惩罚。
作者运用拟人化的手法，将九色鹿拟人化，使其能在危急关头救人不图回报，在关键时刻揭露调达，劝讽国王，表现了九色鹿无私助人，是非分明，机智无畏的性格特点，塑造了一个令人崇敬的美好形象。
同时，运用前后对比，入木三分地揭露了调达见利忘义、灵魂肮脏的卑鄙嘴脸。
二、学情研究（学生基础）学生对这样的故事会非常感兴趣，可充分发挥学生的想象力，通过人物的语言、神情、动作去感知人物的内心世界，深刻地体会文章刻画的人物形象。
三、目标点击（简洁明确）1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字新词，联系课文内容理解“背信弃义”“恩将仇报”“郑重”等词的意思。
会用“只好”“竟然”造句。
3、理解课文内容，抓住关键词句，展开合理想象，领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径，让学生明白做人要恪守信用的道理。
教学重难点：1、让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
2、通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。
四、重点筛选（知识点、训练点）1、联系上下文或查字典理解：郑重起誓、灵魂肮脏、背信弃义、知恩图报、泄露、斥责。
2、朗读指导（1）“谢谢你的救命之恩。
我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”（感激、发自内心）（2）“我救你并不是要你做我的奴仆。
快回家吧。
只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。
”（缓和严肃的语气）（3）“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”（急促的语气）（4）“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。
他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”（语气非常强烈、含责备的语气）3、人物形象的分析九色鹿：美丽善良、见义勇为、不求回报。
《九色鹿》案例分析
《九色鹿》案例分析教材分析：《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。
调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。
故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处地结合起来。
设计理念：紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。
在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。
让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。
设计特色：1、大胆打破文本，进行创造性的重组。
2、营造民主、平等的对话氛围。
3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。
教学要求：能够有感情、有语气地朗读课文；理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。
【第一次教学主要环节】（出示第8自然段片段）师引读：山林之中，春光明媚——九色鹿从睡梦中惊醒，发现——（学生接下去读）师：从睡梦中惊醒，到发现自己被包围无法脱身，再到发现了站在国王身后的调达，就指着调达怒斥，这段时间长不长？在这么短的时间里，九色鹿的内心一定是极不平静的，她一定想到了很多很多往事。
此时此刻，面对着调达，她想到了什么？请大家去读一读课文2—5自然段体会体会。
（在读书的过程中，可以动笔把自己的体会在相应的地方写下来。
）3、指名全班交流。
（出示：面对着背信弃义的调达，九色鹿想到了————）师：想到了当初她怎样救调达的。
（出示第二自然段）师：从这一段中你体会到什么？（引导学生抓住“汹涌”、“奋力挣扎”体会调达生命危险，抓住“立即纵身跳进”体会九色鹿的不顾个人安危，奋不顾身）指导朗读。
中国神话故事九色鹿的故事
中国神话故事九色鹿的故事【最新版3篇】目录（篇1）1.九色鹿的传说起源2.九色鹿的形象特征3.九色鹿的故事内容4.九色鹿的象征意义5.九色鹿在中国文化中的影响正文（篇1）1.九色鹿的传说起源九色鹿，又称九色神鹿，源于中国古代神话传说。
它是一种神秘而又美丽的神话生物，拥有着九种不同的色彩，因此得名九色鹿。
关于九色鹿的传说起源，可以追溯到先秦时期的古籍《山海经》中。
在《山海经》的记载中，九色鹿生活在神秘的仙山之中，是仙人的坐骑，代表着祥瑞和吉祥。
2.九色鹿的形象特征九色鹿的形象特征为身形高大，鹿角华丽，九种色彩斑斓的毛皮熠熠生辉。
这九种颜色分别是青、黄、赤、白、黑、紫、红、蓝、绿，每种颜色都代表着不同的寓意和象征。
九色鹿的尾巴如同孔雀开屏般美丽，眼睛犹如明镜般闪亮。
它的出现往往预示着风调雨顺、国泰民安。
3.九色鹿的故事内容关于九色鹿的故事有很多版本，其中最脍炙人口的要数《九色鹿本生经》。
故事讲述了佛陀在过去世中曾是一只九色鹿，它生活在一个美丽的森林里。
有一天，一个年轻的国王在森林中打猎时，意外地救了一个快要被淹死的人。
这个人原来是一个邪恶的巫师，他为了报答国王的救命之恩，告诉国王森林里有一只能带来吉祥的九色鹿。
国王听后十分心动，便前往森林捕捉九色鹿。
在森林中，九色鹿感应到了国王的来意，它决定亲自去见国王。
九色鹿向国王讲述了自己曾经救过他的故事，并表示愿意成为国王的坐骑，为国家和人民带来吉祥和幸福。
国王被九色鹿的真诚感动，从此九色鹿成为了国王的坐骑，国家也变得更加繁荣昌盛。
4.九色鹿的象征意义九色鹿在中国神话传说中具有丰富的象征意义。
首先，九色鹿代表着祥瑞和吉祥，它的出现往往预示着好运和美好。
其次，九色鹿的形象特征象征着九州大地的统一和和谐，寓意着国家繁荣昌盛、民族团结。
最后，九色鹿的形象还与佛教中的菩萨和佛陀有着密切联系，被认为是佛陀的化身，代表着智慧和慈悲。
5.九色鹿在中国文化中的影响九色鹿在中国文化中具有深远的影响。
《九色鹿》
培养诚实守信的品质
强调尊重他人
故事中的九色鹿因为诚实守信而受到其他 动物的尊重和爱戴，教导了孩子们诚实守 信的重要性。
弘扬正义和公平
故事中的九色鹿对其他动物的尊重和关爱 ，教导了孩子们要学会尊重他人，避免歧 视和欺凌。
强调生态保护
九色鹿为了维护森林的和谐与公平，不惜 冒险与邪恶的国王斗争，彰显了正义和公 平的力量。
游戏画面设计
借鉴《九色鹿》动画电影中的画面风格和元素， 设计出具有浓郁中国风情和奇幻色彩的游戏画面 。
游戏情节设计
参考《九色鹿》的故事情节和角色关系，设计出 更为丰富和曲折的游戏情节和任务。
3
游戏音效设计
采用中国传统乐器和音效，为游戏增添更多的中 国风情和奇幻效果。
06
《九色鹿》与道德教育
故事的教育意义
。
自然与神话
故事融合了印度的自然风光和神 话传说，九色鹿身上所具有的神 奇色彩和神通广大，体现了古代 印度人民对自然力量的崇拜和对
神祇的信仰。
起源与发展
01
02
03
佛经寓言
故事最初出现在佛经中， 是佛教寓言故事之一，具 有深刻的宗教意义和道德 启示。
民间传说
随着时间的推移，故事逐 渐流传于民间，成为人们 口头相传的民间故事，并 不断发展和演变。
故事中九色鹿生活的森林是一个生态平衡 的生态系统，教导了孩子们要重视生态保 护，维护自然环境的和谐。
在学校教育中的应用
引入课堂
教师可以把《九色鹿》的故事引入语文、道德、社会等课 程中，通过讲解、讨论和角色扮演等方式加深学生对故事 的理解和体验。
拓展活动
学校可以组织学生开展与《九色鹿》相关的文艺活动，如 绘画、音乐、舞蹈等，让学生通过不同形式表达对故事的 理解和感受。
《九色鹿》说课稿、教学反思(各三篇)14页
《九色鹿》说课稿（一）一、说教材：小学语文苏教版第八册《九色鹿》是童话。
本篇题为"九色鹿",属于拟人体的童话故事,九色鹿所发生的故事里，蕴涵着积极的思想,能给人深刻的启迪．赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
全文按照故事情节可以分为三段。
第一自然段为第一段，写九色鹿的由来．第二到五自然段为第二段，写九色鹿救人不要报答．第六到九自然段为第三段，写调达见利忘义．受到重法罚．二、说重点、说难点：第三段是全文的重点．在这段中，人物的性格特征充分展现，人物语言形象生动．值得反复体会与品味．因为孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。
发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点．三、说教法：1、情境法2、表演法3、电教法说学法：1、感情朗读法2、合作学习法四、说教学程序：依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。
第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；再读课文，理清层次，熟悉内容。
这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：教学过程：一、复习同学们同过上节课的学习，你知道了什么？根据回答板书：九色鹿：舍己救人不图回报调达：见利忘义恩将仇报二、指导表演课本剧。
（一）、指导人物性格分析。
1、这是个很有意思的故事，大家想把它演出来吗？（想！）2、要演好课本剧可不简单，我们应该诊所好哪些准备工作呢？首先我们要知道剧中有哪些人物。
（根据回答板书：王妃、国王、乌鸦。
）3、知道人物后我们就要着重分析体会任务的性格特征。
请同学看课本总结王妃、国王、乌鸦的性格特征，并告诉同学你是从哪儿看出来的。
4、交流，王妃性格特征。
"她缠着国王要他去捕捉九色鹿。
""缠"体现王妃的任性。
国王的性格特征。
"国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏九色鹿。
""无奈、只好"说明国王良知未泯。
二年级语文《九色鹿》知识点
二年级语文《九色鹿》知识点《九色鹿》主要讲述了一个人掉进了河里，幸得九色神鹿得救助，答应神鹿不泄露曾见过它。
你知道怎么整理二年级语文《九色鹿》的知识点吗?亲爱的读者，下面给大家分享关于二年级语文《九色鹿》知识点，欢迎阅读!二年级语文《九色鹿》原文在一片景色秀丽的山林里，有一头九色鹿。
他身上的毛有九种颜色，美丽极了。
一天，他正在河边散步。
忽然，耳边传来“救命”的喊声。
他跑过去，只见一个人正在河里挣扎，都快淹死了。
九色鹿立即纵身跳进河中，把落水人救上了岸。
落水人名叫调达。
他得救后，连连向九色鹿道谢。
九色鹿说：“不用谢。
不过我有个要求，你回去后，千万不要跟任何人提起在这儿见过我。
”调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
过了几天，调达在街上听到人们议论：王后梦见了一头漂亮的九色鹿，要国王派人捉来，用这头鹿的毛皮做衣服;国王只好贴出布告：谁说出哪里有九色鹿，定有重赏。
调达心想，这是多好的发财机会呀。
于是，他跑进宫中告密。
国王听了，立即调集军队，去抓九色鹿，并由调达在前面带路。
他们走到森林里，发现九色鹿正在那儿吃草。
国王马上带人围了上去。
九色鹿一眼就看到了调达，他愤怒地说：“你这个见利忘义的家伙!”国王听九色鹿开口说话，感到非常奇怪。
当他了解了事情的经过后，不仅叫人放了九色鹿，还下了一道命令：“任何人都不许伤害九色鹿!”从此，九色鹿在森林里过着无忧无虑的生活。
而调达，那个忘恩负义的家伙，受不了大家的鄙视和谴责，灰溜溜地躲到大山里去了。
二年级语文《九色鹿》知识点字词学习：字：淹、岸、提、誓、贴、赏、围、虑、鄙、躲词：美丽、散步、救命、挣扎、纵身、道谢、议论、告密、愤怒重点句子：1.在一片景色秀丽的山林里，有一头九色鹿。
他身上的毛有九种颜色，美丽极了。
2.九色鹿立即纵身跳进河中，把落水人救上了岸。
落水人名叫调达。
他得救后，连连向九色鹿道谢。
九色鹿说：“不用谢。
不过我有个要求，你回去后，千万不要跟任何人提起在这儿见过我。
九色鹿评课
韩老师，您好！我是晓望小学的岑娟娟，今天听了（）老师的《九色鹿》使我受益匪浅，下面我想谈谈我对这节课的认识，不足之处请领导们多多指教。
（）老师的这节课教学思路清晰，且很有条理，整节课节奏轻缓、让人感觉很轻松。
老师自身教态自然，富有情感，其清晰、流畅、自然、优美、干脆、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。
（）老师在本课的教学中最大的亮点在于她大胆使用了新颖独特的教学法，以分析“调达”、“九色鹿”等人物形象入手，从整体上拎起全文，没有细碎的分析，但却把握了文章的重点，使学生学有所获。
教学中对“调达”获救后的千恩万谢及见皇榜后的见利忘义的两处“补白”为学生揣摩人物内心，分析人物形象奠定了很好的基础。
在这节课中，学生的表现也十分精彩，对课文的朗读感悟、人物分析、语言组织都井然有序、训练有素，与老师配合默契，课堂氛围融洽。
这节课，与日常的教学方式略有不同，拓展了我们教学的思路，但也不无遗憾之处：对于文本的朗读指导层次还不够；对于“知恩图报”、“见利忘义”、“背信弃义”等重点词语的潜心会文还不够；课的容量不大，时间充裕，环节间的紧凑还不够；对学生谈“读书方法”等精彩回答的肯定不够；对课的整体把握有些倾向于“看图说话”和“品德教育”。
当然，没有什么样的课能上得没有缺憾，至少我们看到了（）老师教学上的成熟，教学中的成功，让我们也“听”有所获。
二、语文的训练。
1．设计巧妙。
围绕课文的几处重点句段，老师每处设计了用诗一样美的语句夸夸九色鹿的句式训练，最后把这几处句子连成了一首赞美九色鹿的诗文。
第一处是在学完第一自然段后，出示的句式是：九色鹿呀，你是一只的鹿，你身披九色彩衣，双角洁白如雪。
后面几处出示的句式分别是：九色鹿呀，你是一只善良无私的鹿，你。
九色鹿呀，你是一只的鹿，你斥责调达反问国王决不忍受屈辱。
等等。
这个设计非常巧妙，一是一条主线非常明晰；二是紧扣中心，层层推进，从让学生感悟九色鹿的外表美到领悟内在美；三突出的是九色鹿这个正面人物的形象，这一点很重要，就像写文章一样不偏题。
苏教版四上22课《九色鹿》说课稿
苏教版四上22课《九色鹿》说课稿一、说教材九色鹿是苏教版小学语文第七册中的一个官方故事。
〝九色鹿〞传说菩萨身为九色鹿，其毛九种色，其角白如雪，常在恒水边饮食水草，与乌鸦为知交。
故事原出自«佛经»(佛说九色鹿经)，该故事被先人用绘画的方式在敦煌石窟墙壁上画成了一幅比拟完整的连环画式故事画。
讲的是九色鹿救了一个调达的落水人，调达发誓永不说出九色鹿的住处。
但在金钱面前，调达忘恩负义，出卖了九色鹿，最后遭到了严惩。
课文情节生动，言语深刻，先生比拟喜欢。
二、说教学目的1、正确、流利地有感情地朗诵课文，详细复述。
2、学会本课生字，了解由生字组成的词语，看法〝叩、妃、陛、肮〞4个生字。
3、经过课文中详细的言语资料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的质量，遣责言而无信、以怨报德的可耻行径。
我确立这些为目的缘由是:运用多种方法识字，学是学的快，记得牢。
了解词语方法多样，培育先生自主学习的方法，并注重对知识的积聚。
阅读是先生特性化的行为，不应以教员剖析来替代先生的阅读实际，应让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，取得思想启迪，享用审美乐趣。
〞因此，让先生潜心阅读，抓住重点词句，，品味人物的性情特点，走进文本，走进故事，解读人物的肉体世界。
三、说教法基于教材特点和先生实践，在教学时，我主要采用自主研讨性为主的学习方法，以到达知识、情感、态度与价值观的整合，为先生营建足够的自动探求的时间和空间，引导先生亲历阅读实际的进程，浸透学习方法的指点，从而让他们获取快乐学习的体验。
四、说教学进程(一) 、全体感知内容1、苏教版十分注重先生课前的预习，把它作为一项良好学习习气的培育。
如何反省先生的预习?在字、词反省上，我并没有让一切的先生挨个把字、词朗诵一遍，而是有选择的来读，教员再依据反应出来的实践状况停止正音，这样，提高了字词教学的效率。
2、先生预习后，肯定对课文内容有所了解，对此，我让先生说说思索并回答以下几个效果九色鹿这篇课文讲的是一个怎样的故事?让先生用较为繁复的言语，概括主要内容。